《竊讀記》教案範文

作爲一位傑出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的《竊讀記》教案範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《竊讀記》教案1

一、教學目標

1、進一步練習默讀，感知文章內容。

2、透過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1、進一步練習默讀，感知文章內容。

2、抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1、學生對課文的感知是透過默讀來完成的。

2、自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，透過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3、在課文解讀中設定好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

四、教學過程

（一）情境匯入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的？讀書又會給她帶來怎樣的感受？

展示課件並展示學習目標。

【設計意圖】

讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

（二）默讀課文

1、默讀全文，說一說本文講了一件什麼事？完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。

2、友情提示：

默讀方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。

（三）圈點批註

結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫？從哪些方面進行批註？

預設：

1、題目。爲什麼說是竊讀？

2、動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鑽過去……

3、修辭。我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4、人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧？

（四）頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

【設計意圖】

進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是爲了與第二次圈批做比較，爲下一步引導學生總結圈批方法做準備。

任務二：圈畫批註，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。

（五）小組交流

根據已做批註及課後的閱讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。

1、文中題目爲什麼說是“竊讀”？“我”竊讀時的感受是怎樣的？

2、第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的？

3、文末句有什麼含義？表達了怎樣的情感？

4、文章寫了幾次竊讀？中間部分寫的是什麼？作者爲什麼這樣安排？

（六）完善表格

根據再次思考、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在爲什麼這麼做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、爲什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

（七）分享感觸

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

（八）總結方法

1、對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。

2、出示課件，得出方法：

（1）用不同符號圈畫批註。

（2）抓關鍵字詞句。

（3）對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

（4）表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

（5）能顯示文章結構的地方。

（九）課堂總結

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠透過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。

【設計意圖】

再次圈批，意在引導學生圈畫批註的具體方法（抓關鍵字詞句），同時透過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來爲自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

《竊讀記》教案2

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4、學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重、難點：

1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

2、是在閱讀中體會作者透過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導語

“竊”是什麼意思？你認爲人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你開啟書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？

三、交流反饋

1、梳理內容：竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

2、識讀詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

3、範寫觀察：餓、懼、櫃、檐、酸、撐注意字的間架結構。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子

2、體會：這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文。

六、結束語：

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因爲那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

——很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、複習詞語

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

二、學習課文

1、體會作者看書的急切心情。

指名讀描寫林海音動作的句子。

標出描寫林海音動作的詞語：跨、踮、鑽、擠、找。體會：顧客多，我看書的心情急切。

板書：跨、踮、鑽、擠、找心情急切動作描寫

讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨特感受。

指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。

爲了能順利的看書她是？爲什麼這樣做？板書：懼怕找到相關的語句體會：

1、光讀不買的'人不多，怕老闆攆我走。

2、常此這樣，自己感到不好意思。板書：獨特感受心理描寫

自由地有感情讀4—7段。

如果說竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢？

你認爲是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）

體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，於是她（），於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。

3、出示：讀書名言

抓緊時間讀書：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。趙樹理

善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前開啟一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

4、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什麼態度；

2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

四、作業

1、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

板書設計：

1、竊讀記

複雜

快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

急切（動作描寫跨、踮、鑽、擠、找）