《生命 生命》教學設計 (人教版四年級下冊)
教學目標:
1、認識文中的5個生字,會寫文中的8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,讓有限的生命體會出無限的價值。
教學重、難點:
1、概括三個事例的內容,深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考。
2、培養學生積極的人生態度。
教學課時:1課時
教學過程:
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作,耗時四年,共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔憂--以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創作嗎?後來,她瞭解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續艱難地創作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”
去年歲末,胡玉萍拿到書稿後,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,彷彿是捧着海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風溼關節炎,後來病情惡化,她忍着極大的痛苦,高聲呼喊着“生命生命”!
今天,我們就來學習杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度,學習她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
②配樂範讀:學生帶着問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考:a.題目中“生命”一詞,爲什麼連續用兩次?去掉一個行不行?爲什麼?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內容。
c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之後,學生自由朗讀,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法--反覆。去掉一個不可以。因爲連用表示強調,表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨着嚴重的威脅下,極力掙扎着--強烈的求生慾望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在牆角磚縫中長出小苗--從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命--有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,爲生命奮鬥,“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由於爲生命而奮鬥,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍着病痛,強烈地呼喊着:“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因爲它的思想內容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞,側重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求?
學生討論明確:飛蛾生之慾望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮鬥
討論加點詞的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改爲“跳動”行不行?爲什麼?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。
②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,爲什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這裏指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這裏是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾,爲什麼?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都願意爲它奮鬥,勇敢地活下去。”作者爲什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活着會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活着比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最後三段,說說你學習了此文的思考。結合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談談你的認識。
(啓發學生將課文內容內化爲自己的精神感受。)
四、作業
①將自己的認識記下來,作爲小作文練筆。
②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。
教學反思:
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