回鄉偶書教案及反思
目標:
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字,會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文,體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中,體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。
教學過程:
一、談話匯入,揭示詩題。
1、談話匯入:我們班的某某某離開家來富陽讀書,離開爸爸媽媽,你想家嗎?趁機引入試題:他離開家幾天就開始想家了。那麼一個人離開家鄉幾十年後回到久別的家鄉,心中一定感慨萬千,於是寫下了《回鄉偶書》,今天我們一起來學習這一首詩,板書:《回鄉偶書》。
2、學生齊讀。
3、出示頭像,介紹詩人。
賀知章不但是個大詩人,而且還是個大學問家。
二、自主讀詩,整體感知。
1、自由讀通詩,讀準字音,不會讀的字多讀幾遍。
2、認讀生字,糾正字音。
①出示詞語:偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音
②解釋:“衰老”(能用這個詞來形容我嗎?那形容怎樣的人,比較合適?)
③解釋“何處來”(換種說法:哪裏來、什麼地方來。)
④解釋“鬢毛”(圖片幫助理解)
3、開火車讀詞語。
4、分小組朗讀詩。
二、交流學習,感悟詩情。
1、學習第一、二行詩。
①自由讀,說說大概的意思。
②圖片出示(年輕和年老):有哪些變化呀?(家鄉的變化)
③家鄉的變化很大,詩人的樣子也發生很多變化,可是唯一不變的是什麼?(鄉音)解釋:家鄉話。
④爲什麼沒有變?(說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。)
⑤有感情的朗讀這兩行詩:詩人50多年沒有回家鄉,現在回來了,還是衣錦還鄉,見到了家鄉的許多變化,心中百感交集,請小朋友把自己的感受透過朗讀表現出來。
2、學習第三、四行詩。
過渡:詩人沒有忘記故鄉,而故鄉還認得這位在外多年的遊子嗎?
①自由讀,你能說說大意嗎?
②演一演。
③有感情的讀。
三、配樂吟誦,昇華詩情。
1、配樂詩朗誦。(師範讀)
2、學生學習吟誦。
3、那麼怎樣讀好詩呢?老師這裏提供大家一個方法。
少小/離家/老大回,↗
鄉音/無改/鬢毛衰。↘
兒童/相見/不相識,↗
笑問/客從/何處來。↘
4、學生自由朗讀。
5、指名朗讀。
6、同桌朗讀。(配樂)
四、閱讀續篇,深化感情。
1、出示《回鄉偶書》之二
2、學生自由朗讀
3、集體朗讀
五、快樂寫字時間。
1、學習“客”的書寫。
2、學習“何”的書寫。
反思:
今天是家長開放日,6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了,家長們陸續來了,每個人都很安靜地關注着自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺,聲音也非常洪亮,也許歸功於家長的到來,可也說明我的'孩子們懂事了。今天的感動真不少。
課堂讓我感動
師:同學們能根據詩的內容,結合自己的想象,試着將《回鄉偶書》編成故事,再演一演嗎?
學生二人小組討論、表演。
師:哪一組來試一試。
徐磊、盛琦兩人表演如下:徐磊扮賀知章,學着老人的樣子(手摸着鬍子,很有禮貌地詢問)走過來。兒童問:“您從哪兒來?”
“賀知章”說:“我從北京來。”兒童問:“你是哪裏人?”“賀知章”答:“我是這裏人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說:“那我帶你去你家。”……
想象是創造性思維的主要品質之一,沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象
“賀知章”與兒童的對話,可以看出,學生在閱讀理解的過程中,結合自己已有的經驗,加入了自己合理的想象,創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度,有創意地閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”在教學中我創造機會讓學生去想象,給學生一個想象的空間,讓他們在這個廣闊的空間裏交流感情,碰撞出創新的火花,使學生的個性得到發展。
家長讓我感動
很多家長都是在上班,可是還抽出時間來參加,真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風,家長的表揚讓我眉開眼笑,家長的善解人意讓我感到欣慰無比。
真的這次活動我覺得搞得很成功,我想家長和我的距離更近了。
內容概括:這篇介紹了關於《回鄉偶書》教學設計二附反思,古詩兩首,希望對你有幫助!
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