《剪花邊》的評課稿
花邊是生活中常見的一種圖案,學生可以根據自己日常生活中的所見所聞,創作出自己需要的各種類型的花邊。在這節課中,趙老師透過“尋找花邊——學剪花邊——設計花邊——應用花邊”的步驟來貫穿整個教學過程,讓學生們從生活中來,到生活中去。引導學生在廣泛的課程資源中學習,不僅可以培養興趣,擴大眼界,而且還能進一步提高觀察能力、動手能力、想象力和創造力。從教學的環節設定來看,注重學生以往生活經驗對美術學習的.作用,透過看看、找找、想想、說說、剪剪等方式的有機結合,訓練學生的感知能力,層層深入,逐步引導學生朝着正確的表現思路靠攏。但我想老師的語言可以更優美,使環節之間轉化更順暢。在尋找身邊的花邊時,老師可以有意識的在上課前佈置一下週邊環境,讓學生有東西可找,可說。
課堂教學不單是師生之間的對話,更需要教師透過有意識的引導,潛移默化地培養師生之間、學生之間的合作交流,本課運用尋找、合作、觀察、嘗試等手段使課堂教學產生良好的師生互動、生生互動,使課堂真正成爲學生表現的舞臺。
在本課中我也讓學生充分地“動”起來。讓學生找花邊進行探究交流,小組合作試剪花邊,小組完成用花邊對小組組長的裝飾打扮,上臺展示,進行評比等。兒童的思維離不開動作,動作是思維的起點和源泉。有了動作依託,學生的思維就會更加活躍和自如。“此時無聲勝有聲”,形體語言的表達不但學生樂於接受,而且更能調動學生的學習情緒。
我想在“設計應用”課中,教師的主導作用和學生的主體作用應該有機地結合,教師主導學生去發散他們的思維,使學生主體透過自己的所思所想來創作出更多具有個人色彩的,新穎別緻的作品,而不是框定學生的創作範圍,按部就班地照着老師設計的原有步驟來學習,這也是現在美術課的矛盾,框定內容就限制了學生的創作思維,自由發揮就讓學生處於迷茫當中,不知所云。如何恰到好處的引導學生,明白學生的所需,這正是我要努力的方向。
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