小學語文《我是什麼》評課稿2篇

小學語文《我是什麼》評課稿1

《我是什麼》這節課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學生很感興趣。本節課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外，還要學生明白一個道理，有些事物是隨着它所在環境的變化而變化的。

在教學本節課時，裴老師教態自然，語言兒童化，非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切，普通話標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個人素質。現簡單談談聽課後的感受：

一、創設情境，激發興趣。

本節課的導課，採用激發學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什麼？”的遊戲吸引學生的注意力，讓學生透過親自去摸，用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高，都想來親自摸摸這個東西是什麼，這時候老師適時的激發：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生，就連聽課的老師都覺得想知道這節課到底想幹什麼，從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。

對於整篇課文的處理，裴老師採用了分自然段帶問題來學習的方法，一環扣一環，非常緊湊。過渡自然能激發學生的興趣。如：學完第一自然段後，老師問：“同學們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學異口同聲地說：“想！”這時候老師提出問題，同學們聚精會神的聽。老師說：“請同學們畫出描寫水變化的句子。”過渡自然，要求明確。

二、充分朗讀，感悟文字。

本節課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時，反覆讓學生說，讀，很多學生能不看書說出水的變化來。對於讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足，一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢於問，敢於想，敢於說，敢於評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子裏睡覺，在……，在海洋裏跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。

三、自主合作，引導探究。

新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依託於教材，又不拘泥於教材，由教師的大問題：’我’會變成什麼？如果你是它，你最想變成什麼呢？爲什麼？引出學生對＂雲、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產生了許多的小問題：＂漂浮＂是什麼意思？什麼是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎麼來的嗎？……整堂課以學生的自問自答爲主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文字之間的距離，使學生融入文字，由感而想，由悟而讀，加深對課文的'理解。在這節課的教學中，教師儘可能的將“喚醒、點撥、啓發、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是紮紮實實進行語言文字訓練的過程，同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，並透過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀興趣，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

四、有效評價，樹立信心。

在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿於整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在教學過程中，老師的評價體現在每個環節中。例如：在摸冰塊時，表揚上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心：“相信同學們的課文一定會讀得很好！”在小組讀課文時表揚他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價，爲學生樹立了信心，學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控着整堂課。爲學生創設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。

總之，這節課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環節，體現了以學生爲主體的思想，值得我們去借鑑。

小學語文《我是什麼》評課稿2

《我是什麼》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什麼”的探尋，整堂課充分調動了學生的學習力，激發了學生的學習興趣。

這是一節在課題（《以“動筆”爲載體培養低年級學生語文學習力之研究》）引領下的研究課，教學環節凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：

一、引領學生動筆

在“品讀課文”教學環節中，周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時，要求學生邊讀邊圈：我會變成什麼？巡視中關注學生動筆的狀況，及時予以指導、幫助。特別是在交流時，周老師非常關注學生動筆的有效性：

1。方法指導細緻入微。如學生在圈 雲 時，文中是雲字上有引號，像【“雲”】，周老師利用學生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊塗，周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。

2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學生在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那爲什麼叫小硬球呢？”讓學生進行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什麼，爲什麼要這麼寫。這樣的教學真的是爲學生的學習力着想，達到“舉一反三”的效果。

二、教師示範動筆

在課文第2自然段對於“雲變成雨、雹子、雪花”的教學中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學生到黑板前對應着貼一貼，再說說這麼貼的理由。

生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示，用“△”，學生學着在書上做記號。教師結合課文內容的理解，發現值得學生動筆的文字亮點，教給學生方法，讓學生在模仿中學會學習，這也是課題的研究點之一，使學生的語文學習力逐步得到提升。

整堂課中，周老師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現在：

一、識字做到“觸類旁通”

如“雹、袍”的學習，周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展：說說帶“包”的字。學生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關的字，並引導學生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生，也讓學生說說帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，並利用偏旁進行兒歌式的記憶。可見，對於識字教學周老師不僅關注學生是否學會，還重視積累、運用，值得我們好好借鑑。

二、詞語做到“層層深入”

如“淹沒、灌溉”的教學，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這裏念“mò”，讀準“淹沒”這個詞，然後出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確，接着出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”讓學生讀正確。而後，再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什麼發現？（跟水有關）這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學生學得紮紮實實，從學會到運用，亦能幫助學生理解詞語的意思。

三、辨析做到“教學無痕”

如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學生講到了“飄浮”一詞，但第一個學生的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周老師就引導學生辨析，第二個學生說：“這是在天上飄呀飄呀。”於是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇並說明理由。得出：在空中飄，有個“風”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕爲無痕，既豐富了學生的知識，又培養了學生的能力。

總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學生們的是愉悅和收穫，帶給老師們的是學習和思考。