《幸福是什麼》評課稿

《幸福是什麼》評課稿1

《幸福是什麼》是人教版小學語文四年級第三單元的一篇略讀課文，它是一篇童話故事。這篇童話故事主要講三個牧童在智慧的女兒引導下，去尋找和認識幸福，十年後，他們透過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。

課堂以歌曲《幸福拍手歌》開始，讓學生談幸福感受。沒有學習課文之前，學生對幸福的認識是最本真的認識，他們認爲幸福就是滿足自己的需求。透過侯老師的教學後，學生感悟到“幸福不僅僅是滿足，更是奉獻和付出。”這種認識是學生在原有的基礎上重新認識和新構的，完善了學生對“幸福觀”的準確認識，幫助學生構建起正確的“幸福觀”，使學生成長爲一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學透過文字向學生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地薰陶學生、感染學生。

教學過程設計新穎，思路清晰，重點突出。基本上是按照“尋找幸福——認識幸福——理解幸福——再談幸福”爲線索，一步步層層深入的。特別是“這三個牧童是怎樣尋找和認識幸福的？”一環節中“想象一下，三個青年是怎樣工作的？”是課本上沒有的，侯老師讓學生展開想象的翅膀，學生的答案是那樣豐富多彩，合情合理，令人耳目一新，大大提高了學生的想象能力。

感悟昇華部分，侯老師讓學生理解幸福含義的基礎上讓學生“聯繫生活實際，談對幸福的理解”，學生的理解很感人，讓人耳目一新。縱觀整堂課，侯老師對教材把握恰當，講課語言簡練，板書簡明扼要，有利於學生把握重點，突破難點。語速不緊不慢，給足了學生閱讀，思考，想象的空間，體現了學生的主體性，潤物細無聲的培養了學生良好的學習習慣。

總的來說，教學效果良好。整堂課的教學效率比較高，全體學生都有所收穫和提高，掌握了課文的主要內容，能結合幸福一詞表達自己的一些看法和觀點，做到了當堂問題當堂解決。

《幸福是什麼》評課稿2

《幸福是什麼》是一篇篇幅較長的童話。講述了三個青年在智慧兒女的引導下，尋找“幸福”真諦的過程。爲此本文藉助童話史詩般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動，要靠很好地儘自己的'義務，做出對別人有益的事情。”這篇文章的主旨很明確，但是要讓學生能夠深切地體會語言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設計了以關鍵問題“文中三個孩子是怎樣尋找、認識幸福”爲核心，引領學生去探尋“幸福是什麼”這一文章中心。又以“填寫歸納課文主要內容”的記錄單爲任務驅動，驅使學生層層剖析“幸福是什麼”的本質。教師以這兩條主線進行組織與教學，指導學生自學。

在這兩條主線的教學中，教師還透過十年前、十年後的三個青年做事的行動與語言等，透過朗讀，感悟“幸福”的含義。聯繫學生的生活實際，課前漫談“幸福”，課後再談“幸福”。

課前，匯入時，請學生自由談“幸福是什麼？”。學生在課前對“幸福”沒有真正的理解與思考。所以學生談的最多的則是：

“給爸爸媽媽幹活，就是我的幸福。”

“爸爸媽媽相親相愛，這就是我的幸福。”

學生在課前談的“幸福是什麼”。不能稱之爲真正意義上的幸福，只能說是對“幸福”的模糊感知，是對“感恩”情感延伸到“幸福”之中。

學生帶着核心問題在文中梳理三個青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時，教師再次讓學生談透過這三個青年的尋找幸福之路，再來談談“幸福是什麼？”。此時，學生能悟到：

“要勞動，不讓爸媽受累。”

“幸福就是幫助別人。別人快樂了。我就快樂了。”

別小看了匯入時的閒談“幸福”和總結時的再悟“幸福“。這兩處看似隨意設計，老師隨口一問，恰恰顯示老師對文字的精巧預設。匯入時“談我的幸福是什麼？”。這一問題是基於顯示對“幸福是什麼”的原有任職和理解，是向山在沒有學習本篇課文之前，是沒有理解的情況下，對幸福最本真的認識。可以稱之爲對幸福的前認識。而透過本課的教學，向山讀、悟、寫之後，對“幸福是什麼”有了一定的理解之後，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂的，是幸福的。”所以總結時的“悟幸福是什麼”是向山對幸福原有認知的基礎上重新修正和新構的，完善了學生對“幸福觀”的準確認識，幫助學生構建起正確的“幸福觀”，使學生成長爲一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學透過文字向學生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地薰陶學生、感染學生。

《幸福是什麼》評課稿3

一、突破了陳舊的作文教學觀念

從這節課來看，導致學生害怕寫作文的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學生沒有過高的期望，也省掉了傳統的講方法、說套路、傳技巧，一切從學生自身的生活實際出發，就像劉亦農老師說的，找到了學生對生活的感受點，用毛老師的話說，根據學生的年齡的特徵，選擇與之想適應的習作內容，這與“以人爲本，尊重主體，張揚個性”的現代教育理念緊密聯繫起來了。

二、在作文指導上的突破

所謂“親其師，信其道”，毛老師的現身說法，拉近了師生的距離，點燃了學生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、激勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創設情境，最大限度地調動了學生的寫作情緒。讓學生有話可說，有事可寫，有情可發，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學生的思維，喚起學生的回憶。

三、目標的突破

本節課的教學目標不拘一格，形式靈活，讓學生各有所得。這節課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，爲學生寫好各種體裁的文章奠定了紮實的情感基礎，儲備好了感激的情懷，還有寫作的內容。

四、教師評價的突破

毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的讚美者，一個高明的參謀。

作文教學強調“在笑聲中思考，在輕鬆中表達，在體驗中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節很成功的話題作文課。

值得探討的一點是，最後一組圖片的出現，讓在場的所有師生感到震撼，對“幸福”的理解也感到很沉重，而之前學生所感受的“幸福”只停留在他們自己的身上或周邊的人和事上，此時藉助這組圖片，來拓寬學生對“幸福”的內涵的延伸有無必要？