三角形分類評課稿(3篇)

三角形分類評課稿1

李老師上的“三角形的分類”是在學生掌握了三角形的認識基礎上進行教學的。就李老師的這節課來說，她對教材把握還是很準確的，選擇的教學方法也是比較有效的。

對我來說感觸比較深的有以下幾個方面。

一、整體教程層次性強，各環節過渡直接到位，反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時捕捉學生的資訊資源。由於教師預設充分，點撥恰到好處，所以學生對新知識的掌握比較到位。

二、教師在教學中能根據教材固有的特點和學生的實際情況。透過觀摩、操作、比較、合作、自學的方法引導學生髮現三角形的角和邊的特徵，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特徵。三角形的分類有兩種不同的標準，可以用角的大小作爲標準來分，還可以用邊作標準來分。教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利於學生知識的內化，也充分體現了以學生爲主的教學理念。如按角分類、按邊分類、等環節都給學生創造了動手的機會，調動了學生的感知，讓學生獲得了最直接的經驗。

三、自學環節處理的非常有效，自學時機把握的好，自學環節設計的好，比如說：

1、要求明確具體，操作性強。

2、難易在度上適中。內容適合學生自學，學有所獲。

3、此環節很好的培養了學生的自學能力。

四、練習設計實施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性爲它融一體。鞏固和強化了本節課所要掌握的內容，特別是透過練習學生的所學的知識在疑惑處有了清晰和明瞭的認識。

五、板書設計，條理清晰，佈局合理，體現整節課的主要內容。

幾個小建議：

1、要注意教學細節。如教態要自然大方，要把課堂當成是展示自己風采的地方，充滿自信。在教學過程中儘量避免出現冷場，避免口誤。

2、對學生今後的小組探究活動，還要進一步加強訓練、指導，在小組活動前要提出明確的要求，在活動中要加強巡視和指導，以激發學生探究的熱情，發揮課堂探究的

總之我認爲李老師的這節課上的很成功，達到了預期的目的。充分體現了以老師爲主導和學生的主體的教學模式。

三角形分類評課稿2

《三角形分類》是人教版小學四年級下冊內容，是在之前初步認識三角形的基本性質和直角、鈍角、銳角的基礎上來進一步認識各種類型的三角形。本節課的重點是在三角形分類的過程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特徵。難點是找三角形三個邊和三個角的特徵進行分類。初看這節課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內使學生掌握那麼多內容呢？聽了胡老師的這節課，我就得到了答案，那就是——高效。

哪裏體現了高效，怎樣是高效呢？

1、環節整合體現了高效

曾經看到一些教案中設計兩次分類操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時間較長，兩次操作也使學生產生探索疲倦感，最終導致學生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無法完成教學任務。而胡老師的這堂課將“六個不同三角形的分類”貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分，接着使學生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特徵。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特徵和他們之間的關係。這樣的設計以點帶面，不僅使各環節更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節省了不必要的時間，提高了課堂的效率。

2、指令明確體現了高效

首先是三角形分類這個操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據學習單上的提示，完成表格，把三角形進行分類，最後填寫分類結果。你可以藉助三角尺或者量角器，也可以藉助書本。”這樣的指令和提示使學生的操作任務更加明確，更具有可操作性。

其次是三角形分類這個操作中的指令，教師爲了提高課堂的效率，減少不必要的時間，同時避免學生在分類中的盲目性，教師在表格的設計中提示學生可以從三角形中銳角的個數、直角的個數和鈍角的個數進行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進行按邊分類，這樣的設計使學生在操作目的更加明確。同時透過表格的觀察可以使學生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個銳角，爲之後這個知識點的突破奠定基礎。不僅如此本節課的`難點就是找三角形三個邊和三個角的特徵進行分類，而這張操作表格的設計就爲學生探究這一難點搭建了踏腳石，成功突破了難點。

3、一材巧用體現了高效

練習是數學課堂中最重要、使用最多的一種教學手段。這堂課在講完三角形按角分類後設計了針對性鞏固練　　傳統的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學生又能感悟多少，記憶多少呢？爲了提高課堂的效率，使學生能更好地掌握所學知識，更深入地感知各種三角形的特徵，教師設計了各種形式的學習活動。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質的體驗中，組織學生進行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時，組織學生看書自學，並指一指。透過這些形式各異地活動，會學生對三角形的特徵感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時把課堂還給了學生，凸顯學生的主體地位。

對於胡老師這節課我還有一些不成熟的思考：對於學生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢？比方說，課中教師提問“爲什麼是等腰三角形”？生回答：“他是對稱的”。教師直接補上：“它的邊相等”、我想這裏教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然。

三角形分類評課稿3

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發所有參與老師智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學效果。前一段時間，聽了上海和廈門兩位老師執教的《三角形的分類》，各有所長，可謂風格迥異，而廈門的那位老師的課給我留下了深刻的印象。

這位老師充分遵循學生的認知規律，創設問題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學習中。“是中國人的請起立”，齊刷刷地站起來一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來一大片。這時老師發問：你們怎麼又站起來了？學生回答：因爲上海是中國的一部分。爲等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。

教學中讓人耳目一新的是學生動手拼搭三角形並分類的環節。由於二年級已學過三角形按角的大小分爲：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學生對舊知的記憶後，老師給學生示範了學具的使用方法，學生的積極性非常高。然後以小組爲單位，透過讓學生用小棒拼搭三角形，使學生在操作中直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長，有的三角形兩條邊一樣長，有的三角形三條邊都不一樣長，爲三角形按邊分類作好鋪墊。

每一個數學老師都知道，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動全體學生的積極性、主動性和創造性，是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中科學地安排學生動手操作，有利於學生在具體的操作情境中自我感覺，自己思維，自主發現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡單，其實蘊含着很深的含義。當學生的認知出現衝突，思維出現“不憤不啓，不悱不發”之時，老師設計了“變魔術”活動：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開，當張開到一定程度時在兩根鋼管之間插入長度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什麼關係？透過討論與科學演示，學生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關係，對概念的認識得到進一步完善，可以說有效地突破了教學的難點，成爲這節課的最大亮點。