分數的初步認識評課稿2篇
分數的初步認識評課稿1
今天聽了陳老師的課我覺得這節課,給我的第一感覺就是思路清晰,環環相扣。《分數的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數,是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展,無論在意義上還是讀寫方法上,分數和整數都有很大的差別,學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。陳老師這節課能很好地把握教材,在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點,爲學生營造探究的情境,並透過自主探索、實踐操作、合作交流,讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程,感悟分數的含義,能直觀地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標,導學生主動學習,具體表現在:
一、注重學生對知識的體驗和探索的過程
透過這節課可以感受到陳老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設計中力求體現新課程強調的體驗性學習,創設了讓學生去折一折、塗一塗、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗,表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,用身體去親身經歷,用心靈去感悟、體驗,其中一個重要理念就爲學生提供“做”數學的機會,在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中,獲得廣泛的數學活動經驗,使學生的智慧受到挑戰,從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念爲依託,在原有的基礎上建構新知識,使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬於他們自己的'知識和對事物的理解。
二、加強直觀教學,降低認知難度
人教版的分數的初步認識教學目標定位爲:本冊教材主要是利用直觀的方式,使學生透過折一折、塗一塗等動手操作的方式,初步理解分數的意義,掌握分數的大小。陳老師這節課目標定位準確,緊緊地抓住目標,層層落實。整節課,學生的學具能合理多次使用,達到了預期的效果。
三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。
練習設計中,有基礎題,稍難題,提高題,上不封頂,下能保底,是值得我學習的。有了紮實的雙基,才帶來拓展練習中意外的驚喜。在最後一題中,學生都能遊刃而解,這就真正完成了教學內容。
分數的初步認識評課稿2
三年級分數的初步認識是學生第一次認識分數,相對整數有很大的區別,意義抽象,表達準確比較困難。透過鄧老師的教學過程,使我對本節內容有了新的認識。
一、聯繫平均分引入新課,過渡自然。
本節內容大部分教師都採用這樣的匯入方法,但鄧老師在這裏,不僅讓學生感受到分數和整數的不一樣,而且還在平均分的過程和結果的表達上對學生加以規範,我想這樣對學生後面敘述分數的意義有很大的幫助。
二、注重對學生學習能力的培養。
在學生描述粉餅的過程是,有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時,教師追問,正方形的二分之一和剛纔月餅的二分之一大小一樣嗎?然後讓學生閱讀課本中的描述,將重要的讀出來、重讀。隨後教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這裏能讓學生比較自己的說法和書上有什麼不同,我想學生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些,或許引導學生髮現與分到整數個的結果的描述有什麼不同,由此來理解分數與整數表示意義的不同。
三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。
學生在讀分數時會讀,但寫出讀的方法時經常會大小學混淆,教師在課上故意出錯引起學生注意吧,我想學生在練習時這樣的錯誤會很大程度的降低。
四、多問爲什麼,激發學生的思考。
分數是1說明什麼?分母不一樣說明什麼?爲什麼是四分之一不是六分之一?
等有價值的提問很好的幫助學生鞏固了對分數各部分的理解。
五、練習給學生充分自我展示的平臺,折一折,畫一畫,說一說,讓學生透過操作、觀察,找到了解決問題的方法,活躍了學生的思維,既培養了學生的探索精神,又充分調動了學生羣體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數的認識。
建議:練習中多讓學生說說自己的折法並說說爲什麼用這樣的分數。練習中有一題中出現卡通動畫,建議刪去。
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