《爺爺和小樹》評課稿(3篇)

《爺爺和小樹》評課稿1

教學目標明確，教學過程流暢。

先複習生字詞，再由圖片匯入新課，教師的範讀對於剛上學不久的孩子有着重要的示範作用。在引導逐段學習課文時，運用電教媒體和實物幫助學生理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什麼。在和諧的氣氛中討論，在探究中求知。學完天冷時爺爺給小樹裹上稻草與天熱時小樹用樹蔭給爺爺遮擋陽光這兩小節，學生很自然地理解了人與自然的密切關係。在生動活潑的學習過程中，學生既掌握了知識，提高了能力，又受到了積極的情感薰陶。

指導讀書有層次。首先要求學生把句子讀通順連貫，理解之後再讀出真情實感。每一次讀書教師都提出不同的要求，體現了不同的目的。在讀書的方式上，老師精心設計，形式多樣：範讀，集體的齊讀，個人的自由讀，有語氣的朗讀等。課上學生充分地讀，書聲朗朗，是取得語文教學良好效果的保證。

讀、說、練結合。例如讓學生結合生活中的經驗，說說小樹還可以穿什麼衣裳過冬。又如在學習第三自然段以後，老師捕捉資訊，讓學生說說，樹對人類的好處。學生積極性很高，有的說樹能擋風沙和洪水，有的說樹可以造紙、做傢俱，還有的說樹的葉子可以給人們提供新鮮的氧氣，經常看綠色的葉子，能保護我們的眼睛等。這樣，不僅鍛鍊了說的能力，而且將學習與生活緊密結合，拓展了課文內容，開闊了視野。教學中教師不失時機地將課後練習融進課堂，既提高了課堂效率，也減輕了學生課後的負擔。

《爺爺和小樹》評課稿2

一、給學生一個情趣激發的課堂

７至８歲的.兒童持續集中注意只有２０分鐘，而小學一節課是４０分鐘，課堂上學生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設計教學環節，不斷地用新鮮事物吸引孩子。這節課我採用了多種方式調動學生學習的積極性和主動探究的慾望。學生學得興趣盎然、意氣奮發。

１、激趣，營造多彩的課堂：

對形象的偏愛是兒童的天性。在課堂上，我很好地利用了課件和書中的圖片，使原本單一、平白的課堂變得充滿了生氣，這符合兒童的心理特點，容易激發學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地愛上語文。

在教學中我把小樹作爲一個有靈性，一個活生生的生命帶到了學生面前，在寒風中瑟瑟發抖的小樹，爺爺給小樹穿上暖和的衣服，小樹笑了，其實孩子的心也在隨小樹歡笑。在複習中認識生字學習新詞，在閱讀中知了感受夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹綠蔭下的怡然自得等。在讀中培養學生的相像力。透過畫小樹培養學生愛護樹木的意識，透過看插圖感受老爺爺美好的心靈感悟人與樹之間的關係的和諧。在教學中充分讓學生讀課文在讀中感悟人與樹的密切關係。滲透愛綠、護綠教育。

２、語言激趣。體現人性的光輝。

新課標指出語文縕涵着豐富的人文性。語文課堂是一個老師、學生、課本之間多維交叉，相互作用的對話網絡。只有活化了教材，付於了教材以生命，才能讓學生帶着一份關切走近文字。讓學生進行角色換位，想想小樹會怎麼想，老爺爺會怎麼想，“小樹和爺爺是互相關心，互相幫助的”，從而讓學生體驗到人與自然的和諧相處。老師的語言非常親切，非常真誠，學生感受自由、尊重和理解，這種人文關懷使課堂處處充滿溫情。

二、給學生一個促進發展的課堂

１、在生活中學語文：

新課標提倡“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”兒童的學習，大多必須以其生活體驗爲基礎，我們應該把學生從封閉的學校小課堂走向開放的社會大課堂。語言文字對於學生來說是抽象的，透過充分利用課文插圖，讓學生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯繫生活實際說一說，，這樣有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子深切地感受到：語文離他們很近。

２、關注學生地可能性反應：

在新的課堂教學中，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按事先設計好的教學過程參與學習，教師的“教”是爲了更好地促進學生的“學”。教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策，改變“只見教材不見學生”的備課方式。

學生是活生生的人，有生命的活力，有發展的潛能，在對話時，會發生一些意料之外的事，有意或無意。在教學過程中教師應具備一定的應變性，根據學生的回答，再聯繫自己的教案，隨時調整，隨時整理，讓課堂教學真正地活起來，讓學生有更大的發展空間。

《爺爺和小樹》評課稿3

一年級的閱讀課最重要的是指導學生把課文讀得正確、流利有感情。培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。這篇課文中的詞語“暖和”學生容易讀錯，趙老師在複習字詞時，注意到了這一點，讓學生反覆讀詞。老師談話匯入課文采用的是質疑的方法，引起學生的學習興趣，並用領回小樹的獎勵辦法激勵學生，學生的學習興趣高漲。

趙老師在教學時，每進行一個環節都對學生有要求，目的明確，如：師在範讀課文前，讓學生聽準字音；學生自讀課文後，用眼睛告訴老師；回答問題聲音要洪亮等等，對學生養成習慣教育得較好。

獎勵伴隨教學中的每一個環節，一年級學生年齡較小，無意注意佔主導趨勢，趙老師的獎勵辦法無疑是行之有效的，課堂上聽不見快座好、別說話了等詞語，把課堂要求無形地灌入到表揚中，學生都有積極向上的心理，就表現得越來越好。

第一段讓學生在讀熟後，聯繫自己的生活實際，會用什麼地方有什麼的句型說話，指導學生在說話的過程中說完整話。

第二段是本文的重點段，趙老師首先運用圖和動畫讓學生說話，培養了學生看圖說話的能力；其次，複習“。”、“，”的用法，再問學生這段有幾句話？

然後，讓學生幫助老師，上前面來指一指，解決“暖和的衣裳”指什麼？下面，讓學生看圖想象，靜靜地聽一聽，小樹和爺爺在說什麼？這是一個拔高的練習，學生說得很好，說到了樹木和人類的關係。老師在指導學生朗讀時，讓評價落在實處，透過生生評價、師生評價使朗讀達到了一定的水平。在此基礎上，學生加上自己的動作背誦課文，又提高了一個層次。有了這一段的學習經驗，學生在學習第三段時，利用第二段的學習經驗遷移到這一段來，剛讀了幾遍，朗讀的感情就已經很到位了。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，如：指名讀、小組讀、老師讀等形式。最後向學生滲透品德教育，讓孩子懂得了做人的道理。

最後讓學生看春天和秋天的圖，拓展課文說一說爺爺和小樹會怎樣？這一步驟由於時間的關係沒有說透，老師留作了回家作業。總之XX老師的這節課有着太多值得我學習的地方，是一節好課。