《爺爺和小樹》的聽課稿

20xx年04月曾經在教研員徐老師的博客上看到過這樣一篇文章——《教語文其實很簡單》（於永正）。文章最後這樣寫道：“只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。”文章闡述了教語文如何刪繁就簡，去除不必要的細枝末節，如何使我們的語文課堂真正變得有效、高效，這也就有了徐老師的另一篇博文——《讓語文教學理性地迴歸》，向我們闡述了“我們該追尋怎樣的語文課堂”這一實質性的問題。閱讀着這些文章，使我們不得不開始思索語文課堂的本真在哪裏？

當我聽了周亞輝老師執教的《爺爺和小樹》一課時，腦中馬上呈現出這樣一組詞：樸實、紮實、真實、簡單、可行性強。整節課中沒有華麗的課件出示，也沒有譁衆取寵的環節設計，有的只是紮紮實實的識字教學，還有語文教學中不可或缺的語言文字訓練，讓我們感受到了濃濃的語文味。

一、字詞教學——紮實

作爲一年級的孩子，生字教學是每一節語文課的重點，應該教得紮紮實實，才能讓孩子們在以後的學習中熟練地運用這些文字。在周老師的課中，這一環節不惜“重墨塗抹”，透過各種途徑和方法教給孩子們識記和運用這些生字的方法。

（一）生字教學形式多

1、利用讀音識記生字

課一開始，周老師請來了今天的第一位“客人”——爺爺（yé ye），讓學生仔細觀察，發現了什麼？學生馬上說第二個拼音是輕聲。於是，周老師便帶領孩子們讀準輕聲，同時還提醒孩子們像這樣的詞，如：爸爸、媽媽、奶奶……第二個字音都讀輕聲。這也爲下文的“衣裳、暖和”的讀音做了很好的鋪墊。

而在生字教學中，在給生字的正音時重點強化了“穿、傘”（翹舌音和平舌音）的讀音。同時還關注了多音字“和”在課文中的兩種讀音，即在課題中讀“hé”，在“暖和”中讀“huo”，滲透了多音字的教學。

2、多種方法識記字形

（1）利用偏旁記生字：如在“棵”的教學中，周老師讓學生說說怎麼記住它？學生用了“加一加”的方法，即“木+果=棵”，發現“棵”是木字旁，引申出“木字旁”往往與植物有關。而“暖”字的教學透過觀察，瞭解“日字旁”，並明瞭與太陽有關，怪不得暖烘烘的。這樣的識記生字既形象又生動，非常符合一年級孩子的年齡特點。

（2）利用實物記生字：在“傘”字教學中，周老師藉助實物——雨傘，讓孩子們比較傘與“傘”字的樣子有什麼聯繫，透過傘面、傘柄與漢字的對比，讓孩子們對象形字有了初步的認識。對於一年級的孩子來說，直觀性佔有優勢，所以這樣的學習生字的方法對孩子們的識記來說很有效。

3、多種形式認讀生字

在整個學習生字及鞏固生字的環節中，周老師都非常注重讀的形式，有自由讀、小老師領讀、個別讀、開火車讀（單列、雙軌）、齊讀等。所以，在整個生字教學中老師關注的面極其廣泛，每個孩子都有個人展示的機會，真正做到了人人蔘與，個個反饋，使生字教學真正落到了實處，也使生字的教學真正做到了紮紮實實。

（二）書寫指導方法好

低年級的語文課不僅生字教學是重點，書寫指導也不能輕視。因爲孩子們對於方塊字的書寫剛剛起步，因此，讓孩子們養成寫字規範尤爲重要。從周老師的寫字指導中，讓我們看到了什麼叫指導，怎樣纔算是真正的寫字指導。回顧整個指導過程：

      （1）開啟書本70頁，自己觀察“不、開”的筆順；

      （2）指名說說“不、開”的筆順；

      （3）師逐個示範，生邊說筆順；

      （4）生跟寫一個，師口述各個筆畫的起筆、行筆、收筆位置及方法；

      （5）用學生的作業本進行反饋、評價；

      （6）在評價的基礎上再把每個生字寫一遍。

亮點之處：

1、用好教材：一般老師在指導書寫時往往喜歡用課件演示生字的筆順，我也是。而周老師沒有多此一舉，充分地利用了教材的資源，讓孩子們從書本中找答案，同時也培養了孩子們的觀察能力和自學能力。

2、注重實效：在我們平時的寫字教學中也有老師的示範，然而對於孩子們自己的寫往往比較忽視，這也就直接導致了很多孩子看和寫不一致的現象，也就是看着老師是這樣寫的，而自己寫的時候往往沒有按照老師教得筆順認真地一筆一劃地寫，而像搭積木似的圍成，缺乏了順序性。周老師邊說邊讓孩子們寫就避免了這樣情況的發生。另外，書寫後的及時反饋也是寫字教學中不可忽視的環節，反饋後再接着寫，更能提高孩子們書寫中的美觀程度。所以，從周老師的寫字指導中，讓我們真正感受到了何爲一氣呵成。

　二、語言文字訓練——落實

語文教學已經從剛開始的感性衝動逐漸向理性思索過渡，追求本真的語文課堂成了當下語文界的'頭等大事。在語文課中適當弱化人文性，重視語言文字的訓練，讓語文課更具語文味，這也是我們每一個語文老師應該努力做到的。周老師的課也向我們展示了這一點：

1、短語訓練

（1）生字教學中結合語言文字訓練：在“棵”字的學習中，結合木字旁與植物的關係，周老師讓孩子們說說“一棵 ”。孩子們便自然而然地想到了：“一棵樹、一棵苗、一棵草”，使生字教學不再純粹，學習與運用兼而有之。我想有了這樣的基礎之後，在不久的將來學到“顆”時，孩子們對於它們的區別應該能輕而易舉地完成吧。

（2）詞語理解中結合語言文字訓練：在理解“暖和”這一詞語時，周老師話鋒一轉問孩子們：“生活中什麼也是暖和的呢？”（短語訓練：暖和的 ）於是，孩子們結合自己的生活實際，說出了：暖和的圍巾、暖和的手套、暖和的帽子、暖和的被子、暖和的襪子……是啊，學習詞語的目的就是爲了運用，孩子們已經能熟練地使用“暖和的”說話，那麼，對於“暖和”的理解也就不言而喻了。

2、句式訓練

課文第一自然段只有一句話：“我家門口有一棵小樹。”正如周老師自己所說“簡簡單單的一句話就把‘什麼地方有什麼’說具體了”，於是，讓孩子們學着這樣的樣子也來說說“什麼地方有什麼”的句子。

在整個環節的設計中，周老師非常有層次性，從圖、提示→圖→句式，一步一步達成自己的預設。孩子們的回答也讓在座的聽課老師佩服，比如在形容花兒時，用上了“美麗、鮮豔”等形容詞；說月亮、星星時用上了“彎彎的、閃閃的”。特別是最後的想象說話，孩子們的思維開闊，內容豐富，像“樹上有小鳥的家。”“天空中有一朵朵白雲在飄。”“水裏有魚兒遊。”“地上有很多草。”每個孩子關注的點都不一樣，這對一年級的孩子來是多麼的難能可貴啊！就在這樣的學與說中，對於句式的理解也就一切盡在不言中了。

縱觀整堂課，樸實中見真功夫，樸素中見真性情，不失爲家常課中的精品課。假如非要吹毛求疵的話，個人認爲在鞏固生字時是否再增加個別讀的環節，畢竟孩子們掌握的程度不一樣，齊讀往往難以發現問題；在“傘”字與實物的比較中可否展示該字的“演變過程”（這一建議當場就被其他老師否決了，呵呵~~~）；對於孩子們的看圖說話可能還需要加強引導。

總之，這是一堂值得我們好好學習的課，也印證了於永正老師的文章《教語文其實很簡單》，可想要求得這份簡單，卻需要不簡單的老師啊。