物質從溶液中析出的評課稿
整體評價:
1、教學目標的制定適切,具有可操作性。
楊老師認真鑽研課標,整個教學目標的設計具體清晰,適切合理,有層次性,有針對性。課標中“結晶”內容的三維目標的水平分別是B,B,A.,即分別是理解、認識和體驗三個層次。楊老師的教學目標就是對這三個目標層次具體的細化過程,目標中行爲程度、行爲條件、行爲動詞都有清晰的表述,包括明確的學習結果,具體的達成途徑和可檢驗的學生行爲。如“透過實驗體驗,能利用所學知識解釋生活中的自然現象,透過溶解度曲線的應用,分析物質從溶液中析出的規律”。從學生的高效參與度中可以看出,教學目標是接近學生的最近發展區的,所以學習的達成度較高。
2、教學內容的處理恰當,符合學生的認知規律。
楊老師對教學內容進行了合理的加工與提煉。課的引入從生活實際出發,從學生的家庭實驗入手來認識新知(結晶),讓學生體驗到化學知識與日常生活的緊密聯繫,激發了學生對此知識內容的情感,把學生自然帶入到學習狀態。“學生彙報家庭實驗,教師提供海水曬鹽資訊,教師演示降溫結晶”等環節都是爲了讓學生積累充分的感性經驗。同時又利用這些感性的家庭生活情景或實驗現象引發學生的思維,學生在“飽和溶液,不同物質的溶解度曲線變化不同”等前概念的基礎上,進行合理的'抽象、概括,最終形成“物質析晶規律”並進行適當的應用。整個內容的設計充分考了學生的認知基礎,符合初三學生的認知規律。
3、教學過程的設計合理,關注學生主體性的發揮。
透過“動手實踐或觀察具體事例—結合舊知討論、交流----自主歸納,形成認識”的建構式教學過程,充分體現了楊老師“以學生髮展爲本”的教學理念,師生之間、生生之間的交流和互動頻繁、經常引導學生進行實驗體驗、分析交流,組織討論等學習活動,較好地體現教師主導性和學生主體性的有效發揮。教學民主,課堂氛圍輕鬆、和諧。
4、關注學生學習方式的完善。
由於對學生比較瞭解,對學生的學習認知情況把握準確,楊老師能圍繞一定的問題(如若在硝酸鉀固體含有少量氯化鈉,如何提純硝酸鉀?)組織開展討論,學生積極融入集體性學習活動中,各抒己見,不同程度地嘗試利用新知自主解決化學問題。
細節評價:
1、應加強對“生成性問題”的教學處理。
片斷一:
師:能從溶液中分離出這些物質麼?
生;能
生:有晶體析出,不能說析出,是沉澱。
對照教材中:關注“-----結晶出來,-----發現有固體析出,-----形成晶體”的表述。
片斷二:
問題:若在硝酸鉀固體中含有少量氯化鈉,如何提純硝酸鉀?
生:取此固體溶在飽和硝酸鉀溶液中
表揚該生,說明他對飽和溶液中“這種溶質的飽和溶液“理解深刻;再進行說明,--------
2、部分教學環節的意義和主題關係不緊密。
教學片斷:
在蒸發溶劑和冷卻熱飽和溶液過程中,溶液成分的變化?
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