數學評課稿（精選22篇）

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等等。以下是小編爲大家整理的數學評課稿（精選22篇），僅供參考，希望能夠幫助大家。

數學評課稿 篇1

《因數和倍數》整節課簡明清晰，教師語言精練，始終爲學生創造寬鬆的學習氛圍。課前交流滲透人與人之間的關係，親切，有效，讓學生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。爲後面教學因數和倍數的概念，不能單獨存在埋下伏筆。在教學中引導學生觀察除法算式，放手讓學生根據計算結果，按一定的標準給算式分類，在此基礎上引出概念；結合算式，讓學生說一說每個算式中誰是誰的因數，誰是誰的倍數，讓學生在交流中掌握概念，進一步體會“因數與倍數是相互依存的”，突破了重難點。接着透過引導學生用一個式子來表示這樣的除法算式，進而用字母陳述概念，幫助學生理解因數與倍數的本質意義，體會數學語言簡單明瞭、高度概括的特點。

練習設計體現了基礎性、層次性和發展性。既鞏固了對因數和倍數概念的理解，又把“倍數”與“幾倍”，“因數”與乘法各部分名稱的區別進行了辨析，很好地理解和鞏固了概念。

在學生的學習過程中，老師適時進行有效的評價，對小學生知識技能掌握和情感態度的發展有積極影響。整節課缺乏教師的即時性評價，對學生的行爲表現沒有給予及時的鼓勵、調控和引導，特別是在學生回答出因數和倍數的相互依存關係，用“被除數÷除數=商”和“a÷b=c”表示這一類除法算式時，教師如果能適時地點撥激勵，對於學生深入思考、增強自信心、激發學習興趣將產生積極作用，而這些心理因素對學生取得新的進步又能起到推動作用，從而使學生進入一個不斷髮展的良性循環之中。

數學評課稿 篇2

小學數學教師16學時培訓中，實驗二小陸紅星老師給我們帶來了一堂精彩的思維提升課 《數與形》。數形結合是一種非常重要的數學思想，把數與形結合起來解決問題，可使複雜的問題變得簡單，使抽象的問題變得直觀。這類課對學生思維的提升會有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點值得我學習的地方：

一、目標定位準確

《數與形》是本冊教材第八單元《數學廣角》的內容，作爲新增內容，沒有原有的經驗 和標準可以參照，對於這種課該上什麼，怎麼上，在教學中究竟該達到怎樣的要求，我覺得很迷茫。在聽完陸老師的課有了點啓發。陸老師把“讓學生經歷觀察、操作、歸納等活動，幫助學生藉助‘形’來直觀感受與‘數’之間的關係，體會有時‘形’與‘數’能互相解釋，並能藉助‘形’解決一些與“數”有關的問題；培養學生透過數與形結合來分析思考問題，從而感悟數形結合的思想，提高解決問題的能力。”作爲教學目標還是比較合適的。在教學中陸老師引導學生藉助“形”直觀感受與“數”之間的關係，在數與形的相互轉換和不斷結合的過程中，讓學生逐步感受到了數形結合的價值。該類課不是技能訓練課，不是以公式和計算法則的求得爲目標，重要的是讓學生感悟到其中的數學思想方法，這對學生長遠的發展來講是有利的。

二、課堂提問有效

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出資訊的主要途徑之一。在本節課中，我們可以看到陸老師對於每一個問題都是經過精心預設的。例如：1+3+5+7=?學生算出等於16後，教師又馬上給出了問題1+3+5+……17等於幾？你爲什麼不像剛纔那樣算？在這樣問以後，自然而然有學生想到數據比剛纔多了，不好算。又如在學生算出幾組平方數後，教師又緊緊追問：這是一種巧合嗎？這一問題引領學生繼續追尋剛纔得數的來源，並進一步思考這到底是偶然還是必然，學生在思考的過程中思維得到了啓發。有效的提問不是一個問題問下去，馬上就有N多雙手舉起來，而是問題給出後，能夠讓學生留有思考的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“後的那種喜悅，這樣的課堂學生學起來纔是有韻味的，而非味同嚼蠟。

三、擅於把握知識間的內在聯繫

數與形怎麼結合？是我們在教學中不得不考慮的問題，形的問題中包含數的規律，數的 問題也可以用形來解決。教學中陸老師從數的角度出發，先讓學生計算1+3+5的得數，使學生髮現都是平方數，在透過圖形的規律理解“平方數”和“正方形數”的含義。讓學生領會用1個小正方形、3個小正方形、5個小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進而讓學生看可以怎樣用圖形表示數的規律，再從中尋找圖形中所包含的數的規律。透過數與形的對應關係。互相印證，讓學生感受數學的魅力。陸老師正是有效地把握了數與形的連接點，才能夠在課堂中游刃有餘。

數學評課稿 篇3

孫老師執教的《質數和合數》一課，體現了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突

出，教學內容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。教學主線清晰。具有以下特點：

一：孫老師注重知識間的內在聯繫，利用已有的知識推動新知識的學習。透過複習因數是的2、3、5的特點和自然數分爲奇數和偶數的練習，爲後面講授質數和合數，還有自然數的另一種分類，做了良好的鋪墊。

二、課堂環節緊湊，前後銜接自然流暢。孫老師先是回顧與本節課所講內容相關聯的知識點，隨後講到了質數和合數，符合學生的認知規律，過渡自然，最後總結出了百以內質數的兒歌，課堂推向了高潮，每個環節都有條不紊，環環相扣。

三、整堂課孫老師圍繞活動主題進行，重點導學，疑點導練。在得出只有兩個因數的是質數，有兩個以上因數的是合數後。老師馬上質疑，那在自然數中，只有質數和合數嗎？學生認真觀察思考，說出還有0和1，對於1，孫老師從概念入手做了解釋，對已特殊的0不做考慮。這樣自然數就都涵蓋了進去，使得知識更完整。

四、題型設計多樣，有代表性。孫老師設計的題目類型多樣，有填空題，判斷題、敘述題……讓學生在練習中不會產生厭倦感。而且題目設計從易到難，逐層深入，從20以內找質數和合數到從100以內的數中找質數和合數。

五、教師注重細節的講授。如總結出了最小的偶數、奇數、質數和和合數，既是偶數又是質數的。讓學生總結記憶，便於做題方便。再找1—12各數的因數時，老師指導學生成對找，以防遺漏。

建議：

一：應在匯出質數和合數的教學內容後，再板書標題。這樣會更自然，便於學生理解和接受。

二、在教學“1”這個既不是質數又不是和數時，學生沒有及時回答上來，老師在等了3秒後直接給出了答案。個人認爲數學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數時正好可以複習鞏固下質數和和合數的定義知識。

三、最後一題判斷題：自然數沒有最大的，質數和合數也沒有最大的。這個題的難度較大，可以考慮捨去。

數學評課稿 篇4

1、靳老師用課件直觀形象，有助學生理解式子的意思。然後利用天平稱空杯子，在天平平衡的狀態下，空杯子的質量等於砝碼的質量。然後往空杯中加水，這時天平向左傾斜，而不知道加入水的質量，怎麼表示水的質量，用字母x代替。接着提問要想稱出水的質量應該怎麼辦，學生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續加砝碼。得到100+x<300。天平向右側傾斜。引起學生的思考。砝碼加多了，應該加一個小一點的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子後，老師繼續提問，對這些式子進行分類。把主動權交給學生。

2、比較100+X=250和2+7=9，都是等式一樣嗎？引導學生髮現並總結方程的含義。問題引領性強。

3、練習及時，認識方程後及時進行判斷練習。形式多樣，有集體練習，有獨立練習。

4、看圖列方程，靳老師鼓勵學生：你能列幾個？激發學生從多角度去思考問題。不僅爲檢驗學生對方程概念的理解，更爲學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性．同時在對自己所列方程的一一判斷中．加深了對方程意義本質的理解。

建議：剛認識了方程時刻讓學生自己嘗試寫幾個方程。

數學評課稿 篇5

10月18日，一個特別的日子，全市小學青年教師集約化培訓啓動儀式在我校展開。五年級數學備課組劉成喜老師爲我們提供了《看圖找關係》研究課。一節課，一面鏡子，折射學生、教師的兩個方面，滲透有教學改革的一個影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會務組安排，談談我個人對劉老師的課堂教學的學習體會：

Part1：課堂回顧

【本節課的教學目標】：

1.能讀懂一些用來表示數量關係的圖表，能從圖表中獲取有關資訊，體會圖表的直觀性。

2.結合實際問題情境，學會分析量與量之間的關係，提高學生的觀察分析能力。

3.瞭解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行爲，體會數學圖形語言的簡潔和明瞭的特點，增強數學應用的意識。

【本節課教學重點，難點】：

讓學生看懂一些表示數量關係的圖表，並根據圖中有關資訊分析量與量之間的關係，能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表，並從圖表中獲取資訊。

【教者設計的教學過程】：

（一）談話匯入 ，先“聲”奪人。

劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實際生活中，經常用到數學圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜誌上，我們常常看到一些用來表示數量關係的圖表，從圖中看數量之間的關係，往往比看一堆數字更直觀。本節課我們研究“看圖找關係”來揭示課題。而是出現一段錄音聽一聽，學生一下子被吸引過來，精力高度集中。

（二）創設情境，有聽覺也有視覺。

出示聽的錄音，給學生一個音符，讓學生從聽覺上，感知數學知識的到來就在耳邊，同時，也感知數學“聽得見”。然後看實物圖，給學生一個視角感官，從視覺上感知數學知識就在眼前，“看得到”。情境圖後，劉老師又出示畫的座標圖，反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時間和速度的關係圖。

（三）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關係。

劉老師用小紙條展示出三個問題：

（1）、如何看圖？

（2）、看到了什麼？

（3）、怎樣看出來的？引發學生的思考。

學生：在問題的指引下，開展自學。在充分的自學後，以小組爲單元展開討論，相互尋求解決問題的辦法。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後，彼此只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後，就不止一種思想”，學生互換體會，收穫大於1的思維。

各小組討論交流，集中的討論和交流，學生依照“三個看”在小組彙報，全班交流。每回答一個問題，都要讓學生說說是怎樣想的。

（四）知識拓展，有變式，有反思。

教師：出示第二幅變式圖，中間有停車，讓學生再次思考，再次認識“連環圖”。

學生進入我來說環節：獨立審題、獨立解決。完成後讓學生說說自己思考的過程，進一步瞭解圖的變化與事件或行爲變化的聯繫。

在試一試、練一練中，老師列出開車去紅花買橘子的事例，讓學生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學生根據圖的變化確定或描述行爲、事件的變化。學生完成後，要說出自己的思考過程。

（五）課堂檢測及作業，鞏固達標 。

學生獨立思考完成，當堂檢測，瞭解學生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行爲。

Part2：策略分析

【設計理念分析】：

葉聖陶先生60年代初期就說過“教，是爲了不教”。老師在備課時充分了解教材，瞭解學生，瞭解學情，在課堂中，讓學生永遠是學習的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，“放開學生的手腳”，培養學生學會學習，提高他們的自學能力，爲“不教”做更多的鋪墊，爲學生的終身發展奠定基石。

本節課，是五年級數學組紮實落實“三講三不講”後的一個彙報。即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論解決不了的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。讓學生有更多的時間和機會訓練，老師有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學的有效性。

回顧我們過去的課堂教學，的確存在着滿堂灌、講得太多的現象。由於老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學效率也不高。今秋以來，五年級數學組紮實落實“三講三不講”，更好的落實精講多練的原則和自學性原則，過好了“三關”，即：過好教材關、過好教法關、過好學法關。

Part3：亮點紛呈與思考

【咬住目標，突出新特點、新思維】：課堂圍繞三個字展開。看；找；用。

1、《看圖找關係》突出一個“看”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個看”：

其一，看什麼。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。

其二，怎麼看。看上升；看水平；看下降；

其三，看到了什麼。時間的變化；隨着時間的變化速度怎麼變；隨着時間的變化，路程怎麼變；

2、《看圖找關係》突出一個“找”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個找”：

其一，找什麼。找時間的變化；找速度的變化；找路程的變化；

其二，怎麼找。

其三，找到了什麼。

3、《看圖找關係》突出一個“用”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個用”：

其一，用生活經歷感知數學知識。

其二，用合作學習獲取數學知識。學生帶着問題學習和討論。葉聖陶先生說過，“知識不是老師教出來的，是學生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來的”。

其三，用數學知識解決數學問題，體現“用數學”。

【達到了四個突破】：

1、突破了教材的侷限。教師立足生活，活用教材，高於教材。從教什麼；怎麼教；爲什麼這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學與生活的密切關係。

2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型爲“師生一起學知識”，問題自探，在知識的形成過程中，讓知識自求。教師講得少了，學生學的時間多了。

3、突破經驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學習學習的合作者。

4、突破教學的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。講了學生也不懂的不講。讓學生進入學習過程，參與知識形成的探究，學得一些分析問題和解決問題的方法，培養學生良好的聽、說、讀、寫的數學學習習慣。

【得到了五個提升】：

教師的學習能力和專業素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學方案，一一比較，最後成型定稿。

學生的思考力和學習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學習力、創造力最爲重要。創新是一個民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創新力、創造力的一代。

同時，學生的學習習慣養成得到提升。“好習慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學中，學生聽、說、讀、寫都得到鍛鍊，圈點勾畫等讀書習慣得到養成，文字語言，圖形語言，符號語言都會得到反覆的運用和強化。

當然，研究永無止境，面對一個個鮮活的、不同性格的個體，無論那一種方案設計都不能滿足學生的全面需要，都會有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時性、有效性、全面性，以及問題設定更能觸及學生的心靈，更能接近學生的興趣點和發展區。如何將知識點、能力點“活化”、具體，讓學生自己能在問題的帶動下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學中永遠研究的主題。

對於一節課的評比，會因人而異，應看點不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見和建議，以便我們更好的改革教學，服務學生。

謝謝大家！

數學評課稿 篇6

秋老師這堂課，重點突出，條理清晰，講了數學與生活相聯繫；解決生活中的問題；鞏固練習加深了學生的印象。

引入簡潔明瞭，直接告訴同學們生活中處處是數學，今天我們就來研究自行車裏的數學。出示實物教具自行車，先讓學生開放性的找找自行車裏的數學知識，然後老師再給予適當的引導，一起來解決這個問題：自行車蹬一圈走多遠？秋老師把“自行車蹬一圈走多遠”這個問題的切入點放在了自行車的工作原理上，這個切入點很好。學生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—後齒輪—後車輪—前車輪。

本人認爲在這裏秋老師可以放慢教學進度。再用最通俗的語言講解一下自行車的工作原理。腳蹬一圈，帶動前齒輪轉動一圈。由於前後齒輪用鏈條連接，前邊過一個齒數，後面也跟着過一個齒數，這樣前齒輪的轉動帶動了後齒輪的轉動，後齒輪是和後車輪連在一起的，也就是後齒輪轉動一圈帶動後車輪也轉動了一圈，後車輪的轉動驅動了前車輪的轉動，這樣自行車就工作起來了。

學生在充分了解了自行車的工作原理後，剩下的工作就只剩下前齒輪轉動一圈後齒輪轉動幾圈（後齒輪轉動的圈數也就是後車輪轉動的圈數），這個問題就可以 大膽交給學生去完成了。如果知識是學生自己探究出來的，那麼原理也自然會了解的很透徹，後面的變式題也會深入本質的去理解和變通。

鞏固是對本節課的消化，能瞭解到學生是否掌握本節課的新知。所以秋老師例舉了多而不重複的練習，解決了自行車行程，自行車的車輪半徑，直徑。本節課如果讓學生更好的理解了前後齒輪的齒輪數之比就等於周長之比，也就等於半徑之比或者直徑之比，那麼學生在做後面的練習題就會思路清晰，較快的解決問題。

數學評課稿 篇7

數學家們說數學十分有趣，可對於尚未對數學入門的小朋友們而言，實在很難體會數學中蘊藏的趣味。本節課從與數學相關的遊戲中領略其中的奧妙，讓學生體驗其中的樂趣。在生動活潑的情境和遊戲中，激發學生的學習興趣，培養學生合作意識和主動探索的精神；經歷填數遊戲活動，提高學生分析推理能力；培養學生觀察、語言表達、動手和初步運用數學解決問題的能力。

一、創設闖關遊戲，極大地調動了學生的學習積極性。

新課伊始，教師出示了孩子們喜歡的卡通人物——羊村的羊羊們，創設了和羊羊們一起闖關的遊戲情境，把新授內容由淺入深有序地結合在了一起，激發了學生了學習興趣。整節課，孩子們始終處於亢奮狀態，課堂效果很好。

二、引導細膩，注重學法的指導。

在遊戲第一關，馮老師耐心的引導學生讀規則，解讀規則，在孩子們明確了遊戲規則後，引發孩子思考，讓孩子們努力尋找解決問題的突破口，有的放矢，降低了填數的難度。在展示環節，教師留足了時間和空間讓孩子充分地交流，明確：“在填數前要先觀察每行每豎，找只留一空的那行或那豎來填。”有了這樣細膩的引導，孩子後續的填數遊戲已是水到渠成。

三、有始有終，注重學生良好解題習慣的養成。

教學中也存在一些問題需要改進：

1、激勵性語言的使用不到位

激勵性語言能調動學生學習的積極性。在遊戲一過渡到遊戲二時，假若過渡語換成：這麼簡單的問題，大家都能解決，如果來點有難度的，大家有沒有信心挑戰？一種“挑釁”的激勵性語言，調動學生的學習激情。

2、評價語使用欠缺

新課標提出，教師要“激發學生學習的積極性，向學生提供充分的數學活動機會”，對數學學習的評價“要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程”。學習過程中，應適時給予適當的學習評價，如：你的思考真全面；你的思路真清晰；你的想法真獨特……

3、表達語言的使用不夠完整

先觀察哪一豎行、哪一橫行，學生不能結合語言進行較好的表達，是語言應用的缺失。

數學評課稿 篇8

我聽了王老師的課後，受益匪淺，本節教學課王老師着眼於學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，透過課件演示、動手操作、遊戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。本課教學中王老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過於強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂於探究，積極交往”等特徵的新的學習方式，收到較好的成效。

這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

一、營造良好氛圍，自主合作學習。

1、在新課的學習中，王老師着力調動學生的學習積極性，讓全體同學都主動參與到學習中，並給予學生上臺操作演示的機會。在整個課堂教學中，王老師並沒有完整地小結公式之類的規律，更多的是引導學生學會學習，懂得思考問題的方式方法，從“無序”走向“有序”，激發了學生學習數學的參與熱情，真正促進了學生思維的發展。

2、努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。同時又不乏情趣調動學生學習積極性和主動性，以此培養學習數學的興趣。

二、聯繫生活實際，創設學習情境。

根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯繫，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈慾望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，並延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

三、巧用網絡技術，設計生動課件。

根據教學設計多媒體課件應用恰當好處。教學中，王老師透過演示形象生動的課件，讓學生理解6只鴿子飛進5個鴿舍，至少有一個鴿舍裏有2只鴿子。既成功地突破了教學的重點與難點，又激發學生學習的興趣，並在應用規律解決問題中獲得成功的情感體驗。

不足之處：課堂中對學生的評價不夠，例如：趙祥在回答問題時，他的觀點很獨特，這是教師應給予評價，但教師這是什麼也沒說，這樣對學生的學習積極性有所打擊。

數學評課稿 篇9

這節課的內容是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課教師在學生興趣正濃時，藉助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時，透過遊戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別緻。

開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設計了玩撲克牌的遊戲，然後教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環節的設計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

透過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。

3、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動紮實有效。透過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習紮實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成爲學生學習的'參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的資訊交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

4、體現了數學來源於生活，又服務於生活的教學理念。整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的

事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善於思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見議：

一、生活中處處有數學，能否多舉些實例。

二、在遊戲時，任務要明確要求。

數學評課稿 篇10

數學概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與昇華。《分數的意義》一課中，學生對於單位1的理解是一個難點。針對小學生以形象思維爲主的特點，雷老師沒有把書本上現成的分數的意義直接告訴學生，而是設計了一系列的操作活動，讓學生猜一猜、想一想、畫一畫，向學生提供了充分參與數學活動的機會，充分調動學生透過多種感官來參與概念學習，有效激發了學生的探索慾望，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學生在做中學，真正體現了學生主體地位，而教師的引領又有效的幫助學生實現了思維的加速。教學中雷老師不斷提出數學問題，引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位1，共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1；之後讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是透過親歷，透過與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似教師淡化了定義概念的教學，實際上引在覈心處、撥在關鍵處，雷老師大膽的放手，讓學生自主的發現問題、提出問題、辨析問題，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。整堂課，學生興趣盎然，就在不經意間，學生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說明雷老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導學生起跑到加速，最後衝刺，水道渠成，他使每個學生都獲得了成功的體驗，有效的解決了學生對分數意義的掌握過於抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動了學生知識認知體系的螺旋上升。

在課堂中，雷老師還很注重數學史學知識的滲透，讓學生知道這個不是突然出現的，而是經過一定時期慢慢形成的。透過適當的習題，引導學生教學重點、難點進行理解。教學中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進，開拓了學生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時候，有學生有不同的看法，或許這是個很好的現象，但是我們由於一味的常規，而忽視了學生自身的優點。今後我自己的數學課，對習題設計還要精心、精練，對於學生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽講，說不定這裏就有我們意想不到的驚喜。

在雷老師的課堂上，還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力，他的話能夠調動起每個學生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定，去鼓勵每一個學生，讓他們感覺自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語言的魅力。在今後的教學中，要多多學習雷老師的語言和教學方法。

數學評課稿 篇11

《周長》一課是人教版標準實驗教程第五冊第三單元的內容，是在學生認識了一些簡單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的瞭解之後學習的。學習這一課的目標：

①是讓學生理解周長的含義；

②讓學生探索測量不同形狀的圖形的周長方法；

③讓學生體驗數學與生活的密切聯繫，培養學生解決問題的能力。

對於這位老師執教的這節課，注重讓學生經歷現實的活動情景，在具體情境中，聯繫身邊的事物，透過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯繫。具體的說來，有以下幾方面的特點：

１、重視創設情景。

數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師從日常生活中常見的各種圖形入手，接着創設了一個問題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什麼辦法可以知道”這樣的問題，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，對製作中遇到的問題進行了思考，從而自然的引出周長。這樣的引入，爲學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激活了學生的學習熱情，也爲周長概念的建立打下了良好的基礎。

２、重視開展數學實踐活動。

活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。爲了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如小組合作的測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也爲下節課求長方形、正方形的周長做好準備。

３、尊重學生，注重對學生學習過程的評價。

《標準》指出，對數學學習的評價，更要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。對學生學習過程評價，可以激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在本節課中，這位老師做的比較好。比如課的開始，教師讓學生說說怎樣可以知道準備多少材料，有個學生說到了“周長”一詞，其實在實際生活中，學生對物體的周長已有了一定的感性認識，這時，教師沒有迴避，繼續讓學生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長的實際含義有了一定的瞭解之後，問學生你認識周長嗎，用自己的話說說什麼是周長？這些都充分尊重了學生已有知識經驗的。比如在探究不同圖形周長的測量方法時，尊重每一位學生的想法，對於每一位學生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學生學好數學的信心。當學生找到測量的方法時，教師特別重視學生思考的過程，讓學生說一說，你是怎樣想的？將學生的思維過程充分地暴露出來，有利於教師及時地瞭解學生的情況適時的進行評價！

4、特別重視數學與生活的密切聯繫。

《標準》指出，培養學生的應用意識主要表現在讓學生認識到現實生活中蘊含着大量的數學資訊、數學在現實世界中有着廣泛的應用。在本節課中，教師組織了許多與生活有着密切聯繫的教學活動，如課開始創設的問題情境，是生活中遇到的實際例子，又如，教師讓學生開展在生活中找周長的活動，開展測量活動之前，讓學生說說你想測量生活中的什麼？這些問題或活動的設計，充分地讓學生體會到了數學與人類社會的密切聯繫，瞭解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

在本節課中，我個人認爲值得我們思考的問題是，教師組織自主探究時，如何更好的發揮教師的指導作用。

《標準》指出學生是學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學生動手實踐、自主探究測量圖形周長的方法很有必要。在這個過程中，不能只關注測量幾個圖形，測量的結果如何，而忽略了每一位學生在測量過程中是否對解決問題的方法與策略進行了科學學有益的探索，如何更好的發揮教師在這個過程中指導作用，引導學生開展更深層次的探究，使不同的學生得到不同的發展。我想這是值得我們進一步研究的問題。

數學評課稿 篇12

１.課堂整體結構強

課堂結構設計整體性強，課堂學習活動充分培養學生的理性精神。課堂學習活動沿着“設疑自探－質疑共探－解疑合探－懸疑再探”這樣富有理性思維的活動主線展開學習活動。使課堂結構具有整體性、主體感、層次性和流暢性。體現了“高觀點下的數學教學”，數學課堂有了靈魂。

2．問題設計有特色－高立意，低起點

教學起點把握準確，體現在很好地銜接了新舊知識，接軌了學生已有的認知基礎和教學活動經驗，揭示了數學的本質，指引着學生的數學思維方向。王老師的課堂教學層次透過問題串刻畫得非常精細，起點低，但層次豐富，逐層遞進，步步深入，讓不同的學生有不同的收穫。也使學生看到了知識之間的聯繫和難點所在。從整節課的幾個環節看，在理解深度上遞進，這種多層次的教學展開是面向全體學生的重要方式。一堂好課始於問題，特別是初始問題要能引起認知衝突，要突出數學思維和本節課的本質。這是關鍵，又透過問題串提高課堂的立意。

３．彈性預設，精彩生成

凡是則預立，不預則廢。只有課前精細的預設，纔有課堂的動態生成。我們可以看出本節課在問題串的指引下，在師生和生生互動中，在逐層展開中實現了多層次，多維度的目標生成。教者巧妙的預設引發了多個認知衝突，在教學展開過程中充分發揮學生的主動性，讓學生展開討論，質疑，辯論。學生正是在這樣的互動過程中生成了豐富的教學資源。可貴的是王老師在解決前面的幾個問題中，學生已掌握產生增根的原因及檢驗增根的方法。爲了進一步培養學生自覺反思求解過程和自覺檢驗的良好習慣（教學目標之一）。留下了充足的時間讓學生自由思考，提出問題。這纔有學生問題３、４、５…的精彩提問和回答。這就是精彩生成。使本節課的內涵更加豐富。

４．重難點解決方法巧妙

增根問題是本節課的重點難點。教材中增根定義是模糊的，教者採取“發現增根－產生原因－如何檢驗－鞏固練習－討論增根的問題”。這一教學過程巧妙地解決了這一問題。特別是最後一個環節安排恰到好處。因爲增根問題是學生理解上的難點。經過前幾個環節學生可能還會存在疑惑。可以說認識還是初步的。還需設計綜合性的問題來重新激發學生繼續探究的願望。因此安排這一拓展性學習活動也就是帶領學生討論增根、無解的問題。可使學生在理解增根的基礎上能夠靈活應用。這樣就真正理解了增根的本質，揭示了本質，學生對增根認識的層次就上升了。另外本節課還有一些細節處理很好。俗話說：“細節決定成敗”。課堂中常有一些稍縱即逝的東西，它們往往成爲推動學生深入思考的契機，是成功教學的關鍵。

數學評課稿 篇13

聽完張齊華老師執教的《認識負數》一課，我爲他匠心獨具的教學設計、精彩的語言而歎服。這節課沒有用任何多媒體輔助教學手段，只靠一根粉筆，幾幅學生自己繪製的圖，就形象的理解了負數的具體含義，達到了良好的教學效果。是一節真正的生態課。課堂上，張老師直接揭示課題：“今天我們學習負數，你在哪兒見過負數?”學生說出：溫度計、電梯、海拔、玩遊戲時完成得分是負數；還有一名學生說到透支卡里有，張老師緊接着追問：“如果我的透支卡里是負數，說明我的財富狀況怎樣?”讓學生初步體會負數表示的含義。在瞭解學生的學習基礎上，張老師讓學生到黑板上寫寫負數，學生寫了-1層、 -5℃ 、 -185米 ，當寫到-50元時，張老師對學生說：“夠了，剛纔這位學生想給我寫-5000元呢。”學生偷笑，同時對負數的大小有了一定的感知。

這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學生寫的這四個負數爲研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎上，要求學生把討論的結果畫下來。值得我學習的是張老師對細節的把握，他指導學生一人畫，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學生到黑板前面講解時，他也指導學生側過身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒有提問，再交流。這種要求訓練了學生們回答問題的好習慣，並激發起其他學生積極思辨的態度。

學生根據自己的理解在黑板上示範畫了-1層、 -5℃ 、 -185米 、-50元。圍繞着這幾個學生代表的發言，學生之間展開了積極的討論，學生們不斷完善自己畫的圖，力求更好的表示出這幾個負數的實際含義。張老師則有意識的引導學生：數學上把地面叫“0”，生在指導下在1層和-1層之間畫上了0分界線。老師適時提問：-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導學生找到“0”。在正負數的理解中，“0”起着舉足輕重的作用，是正數與負數的分水嶺，張老師這樣的設計加深了學生對正負數的理解：認識到正數和負數以0爲界，具有一定的相對性；正數比0大，負數比0小，自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時藉助數軸完善了學生對數的認識的擴充。

還有一個環節設計的相當巧妙。當學生自認爲對負數有了一定了解時，張老師出示了體育老師體檢中爲兒子測量的身高數據： -2釐米 。這一下子激起了學生七嘴八舌的討論：怎麼越長越低了呢?難道站到地下面了一截?終於有一名女同學說出了：那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2釐米 。這樣學生對正、負數的本質理解就更加深入了。

總之，反思這節課的成功之處，還是張老師肯在學生如何學上下工夫，充分了解學情，充分讓學生說、做、評價，尊重每一位學生的表達，善於等待和傾聽學生的意見，不僅有知識的培養，還注重求異思維的培養。這正是我值得學習之處。

數學評課稿 篇14

《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學生的發展爲本”的教學理念，設計的教學流程清晰，教學目標明確，設計的教學資訊豐富多彩。如：錄像、遊戲、體驗活動等等，課堂中讓學生真正感受到了數學與生活的密切聯繫，教學效果不錯。主要體現了以下幾點特色：

1、注重了學生數學學習與現實生活的聯繫。

這節課的設計，遵循了低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。如利用課件展示嫦娥奔月的場景，運動場上的時間等等，使學生體會到數學就在身邊，激發了學生的學習興趣。

2．給學生提供充分發揮的空間。

開展小組合作交流，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，體現了“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式”的數學理念。其中，尊重學生的自主選擇，培養了學生的自信心，也體現了學生是學習的主人。比如，讓學生體驗一分鐘可以做些什麼事，孩子們可以寫字，可以做[內容來於Y-Y_課-件_園 教師站]口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進行體驗，效果挺好。

3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養

教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯繫起來。如在遊戲環節中，讓學生估測每個活動所需要的時間，比如：穿好一件衣服大約多少時間……這些活動的設計既發揮了學生的主體作用，又培養了學生應用數學知識解決生實際問題的意識和能力。

4、重視對學生數學學習過程的評價。

教學中，教師十分注意學生的情感與態度、知識與技能的形成和發展。有意識地爲學生創設了良好的教學交流情境，鼓勵學生髮表自己的見解，使每個學生都有表現的機會，獲得成功的體驗。培養了學生從多角度欣賞他人的良好心態和自我調節的能力。

數學評課稿 篇15

《分式方程》是七下內容，李老師精心設計了知識的呈現過程，創設情景，以舊引新，層層推進，由淺入深，達到很好的教學效果。教學過程中充分鼓勵學生自主發現，自我嘗試，新課程標準教學理念得到了有效體現。整個課堂氣氛輕鬆、活躍。

符合數學新課標理念，概念引入得比較清晰，注重學生對概念的理解；課堂教學過程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問題層層深入，難點各個擊破；強調解題的步驟，注重學生的合作意識的培養，內容擴展適中，語言精練清晰；尊重學生認知過程和個性的差異性；老師精神狀態好，充滿激情，語言幽默。

絕大多數學生能夠掌握知識的脈絡關係，對知識具有整體的把握；學生對知識的求知慾望表現的比較強烈，學生有較多的交往互動，學習狀態積極活躍。主動參與實踐、思考、探索，體現了學習的自主性、參與性。

設計學習問題步步深入，能很好地引導學生在問題面前積極思考，調動同學們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現了學生的學而不是教師的教。語言親切，富有激勵性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來，把握課堂節奏的能力強，坡度設定較好，適合學生接受能力。

數學於生活，又服務於生活，李老師由生活中的實際“順流、逆流”引出了數學分式方程，然後尋求方法，最後拓展解決複雜的分式方程。整個課堂幽默、風趣，很有親和力，但也不乏知識性、系統性，讓儘可能多的學生參與了學習！學生在輕鬆、愉快的教學環境中學到了知識，掌握了方法，真正體現了“輕負荷、高質量”的辦學理念！

感覺到李老師在關注學生主體性，以問題教學爲中心，培養學生探究知識發生的過程，激發學習興趣，合作交流的良好習慣上值得我學習。體現在：

1、引入新課由已學數字分母的一元一次方程，對比由問題列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，對學生更好的理解概念打下鋪墊。

2、分式方程解法的教學上，讓學生透過小組討論探索，類比數字分母的一元一次方程的解法，發現分式方程解法，步驟，讓學生經歷了知識發生的過程。

3、組織學生討論增根的原因，使學生重視分式方程驗根的必要性。

能準確把握教材和學情，由實際問題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類比啓發總結出分式方程的解法，課堂安排嚴謹有序，教師點撥及時到位，特別是在滲透數學思想和指導學法方面值得學習。

符合數學新課標理念；選材上認真細緻，精益求精；在情感、態度、價值觀上教者對學生進行了很好的滲透；課堂教學過程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問題層層深入，難點各個擊破；概念引入得比較清晰，注重學生對概念的理解；強調解題的步驟，注重學習習慣的養成教育；注重學生的合作意識的培養，內容擴展適中，調動有方有度有章法，語言精練清晰；尊重學生認知過程和個性的差異性；老師精神狀態好，充滿激情，語言幽默，有較強的感召力。

學生在老師的引導方向上逐步走進問題的核心，發現探究過程清晰；絕大多數學生能夠掌握知識的脈絡關係，對知識具有整體的把握；學生對知識的求知慾望表現的比較強烈，學生有較多的交往互動，學習狀態積極活躍。主動參與實踐、思考、探索，體現了學習的自主性、參與性。學生對知識的掌握程度比較好。教師如果能國家權力大膽地讓學生來自主探究，那樣可能會更好。

數學評課稿 篇16

課題：正比例函數的性質

課型：展示課＋反饋課

授課人：高麗

地點：喬集中學八（7）班教室

過程簡介：

課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫在各自黑板上，先由四個小組處理本課的基本知識，其中一個小組陳述課題，兩個小組透過描點、連線、畫圖，畫出兩個不同類型的正比例函數的圖像，最後一個小組根據前面的圖像得出了結論：正比例函數的性質。

第二階段是由兩個小組應用所得結論，處理課本上的兩個練習題

第三階段是五個小組分別用一個題目進行了知識的擴展，使學生的知識運用有了進一步提高。

第四階段是一個小組對本節課的內容進行小結，最後老師佈置了作業。

優點：

1、整體感覺是學習過程邏輯清晰，小組分工明確，學生主體地位體現充分，學生配合好，課堂氣氛活躍；

2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；

3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；

4、整個教學過程分爲四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前後緊密相連，由易而難，步步推進；

5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學生爲主體原則、分作協作原則，是一個非常成功的課。

建議：

1、第5組在提出如何用簡單的辦法畫函數圖像是，老師不應代爲回答，動員其他學生回答，並把結論板書在黑板上；

2、第6組有個同學在講解不清楚，老師不應代爲講解，應動員其他學生來講；

3、擴展的題目有點偏難過繁，拔的太高。

借鑑：

把展示課與反饋合二爲一，不同組分領不同類型的任務。

數學評課稿 篇17

本課的重點是嘗試用不同的方法解決問題，體會代數法的優越性。

難點是在解決問題的同時，培養學生的邏輯推理能力。

老師用談話的方式匯入，使學生了解古代數學名著中的數學問題上，感受古代數學文化。

新授課用的是講授法，講授了假設法的解題方法，使學生明白了：把1只雞換成1只兔就會多2條腿，10裏有5個2，所以多餘10休腿就可以給5只雞每隻添上2條腿換成5只兔。大多數學生掌握了此方法，效果很好。接着學生又嘗試假設都是兔，自己解決了問題。

建議：在此教師應該讓學生比較一下兩種方法的相同點和不同點。

不同點：一種是假設都是雞，一種假設都是兔。

相同點：都是把兩種動物化成一種動物來研究，把繁瑣的嘗試過程化成了簡便的算式。

接着教師又講授了列方程的方法，這個內容的數量關係比較簡單，建議讓學生自己找出數量關係列出方程，教師可把講解的重點放在如何解這個方程上，以幫助學生解決難點。

解出答案後可讓學生不嘗試驗證：4×5+2×3=26(只)。

到此建議教師作一個小結，比較假設法和列方程，來體現列方程的優越性。使學生初步體會代數的方法特點是：數量關係明確，便於理解。假設法需要進行調整、替換；列方程不用考慮怎樣調整比較簡捷。

練習的設計注意了拓寬學生的視野，使學生體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，感受數學的價值。

總之，教師老態親切、自然，講授條理清晰，能抓住重點，突破難點，完成教學任務。

數學評課稿 篇18

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣紮實平穩。對於這樣一節有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背後值得遵循的教學規律。

1．注重生動評價，強化有效引領。

陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法後，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路，隨後便抓住時機問學生：“你認爲她這種方法好嗎？爲什麼？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、資訊要素的協同促進作用發揮得淋漓盡致。

2．注重細節觀察，強化有效建構。

在學生爲搭配的衣服連線後（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現個小問題，你們發現了嗎？”，指導重新連線後還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學生的觀察能力，她鼓勵學生髮現板演或回答時的細節錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

3．注重原始創新，強化多維發展。

透過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創造”，這種“創造”源於他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。

數學評課稿 篇19

這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統計》這一課，作爲一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：

整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又爲個別學有餘力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。

在本節課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖後，讓學生說說看到了什麼，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，爲學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。

由於李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生髮現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎麼辦 這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

在這裏我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：

要正確地處理好預設與生成之間的關係。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重複站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以迴應。）我想這是因爲在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎麼知道班級裏每個小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個問題能在後面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致後來教師就乾脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。

教師對學生的提問要規範，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎

教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖後教師要學生回答：你是怎麼看出喜歡什麼水果的人數最多和最少 當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定並進一步啓發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然後啓發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。

從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鑽研教材和改進教法，相信她一定能成爲一名出色的小學數學教師。

數學評課稿 篇20

這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的好課。

其一，教師巧妙地爲學生創設生動有趣的套圈遊戲作爲教學情境，把數學知識融合在學生感興趣的活動之中，讓學生在遊戲中學習數學，並以此貫穿全課始終。這就爲學生架起了通往學習的橋樑，爲教學活動的順利進行奠定了基礎。因此學生學得輕鬆，學得愉快，更是學得主動。

其二，把競賽機制引入課堂，激發了學生的求知慾和好勝心，並培養了學生的團隊精神和競爭意識。

其三，關注學生獲取知識的過程是本節課的另一亮點。比如：在總結連加的方法時，不是教師傳授給學生，而是透過學生自主探究，獨立完成，教師只是畫龍點睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養了學生主動探求新知的意識和能力。

其四，恰到好處地培養了學生的估算意識。

其五，較好地培養了學生解決解決問題的能力。例如：最後一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學生自己提出問題和解決問題，使學生的智力得到開發，能力得到培養，素質得到提高。同時也培養了學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生充分感受到數學知識就在我們身邊，在日常生活中經常會碰到，也經常要用到。

當然，這節課也存在一些不足：

第一，在學生的學習過程中，對培養學生的發散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負，應該讓學生充分表達自己的觀點，因爲教師一開始並沒有強調要用套圈總數的多少來評判勝負，所以，從次數方面來說，男生兩勝一負，說男生贏也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學生自己找一個評判標準，這樣引入新課更自然，更有利於學生思維的發展。

第二，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低於女生時，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會錦上添花。

第三，學生“說”的過程體現不夠，教師在提出一個問題後，往往只滿足於一、二個學生的回答，沒有照顧大面積學生。

1、教師注重教給學生思考的方法，重視培養學生的思維能力，整節課，教師善於啓發學生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，並及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學生想法，算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優化的計算方法，讓他們的發散思維和聚合思維都得到了共同的發展。

2、教師讓學生真正成爲學習的主體。整個教學過程，教師幾乎沒有代替學生做過任何結論，教師總是引導學生髮現問題，然後引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。

3、教師大膽衝破教材原有的框架，活用教材，將套圈的遊戲貫穿於整個課堂教學，設計的活動，比賽極具開放性，讓學生個性得到了張揚。

4、極大的激發了學生的學習興趣，這首先是這節課以套圈的遊戲引入新課連加，並且貫穿整個課堂教學，讓學生玩中學，樂中悟，更是因爲教師營造了一種親切，平等，民主的學習氣氛，讓學生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。

5、數學來源於生活，又服務於生活，本課最後設計的應用延伸題目，就是讓學生運用所學知識，來解決生活中的問題，真正實踐了人人學有用的數學這一新課程基本理念。

不足之處：

教師在有一個環節擦掉了第一個學生的板書，這對那個學生是個小小的打擊；教學的形式還可以多樣化，例如在中間設計學生以小組的合作交流的形式環來調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學生在回答老師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學生沒有帶動起來。

總的來說，我認爲這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特點：

1、教師能創造性運用教材，優化內容，將連加的數學知識用兒童喜聞樂見的套圈遊戲貫穿始終，符合二年級學生的心理特徵，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。

2、營造了寬鬆的教學氣氛，發揚教學民主，本節課教師充分抓住學生好玩，愛玩的天性，用遊戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言，得體的教態，使整個課堂活而不亂，井然有序。

3、體現了算法多樣化，突出算理，突出學生的口頭表達能力。會做還要會說，譚老師不僅教給了學生連加的方法，更是注重學生的口頭表達能力，讓學生將算理講得清清楚楚。

4、突出了讓學生解決問題這一新的教育理念。在本節課的練習環節，教師創設了“我與丁丁比賽”的教學情境，透過比賽，使學生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過丁丁，從而培養了學生解決問題的能力。

4、密切與生活的聯繫，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。

同一學生回答次數過頻，其他孩子發言的機會太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習爲主，學生動筆寫的習題少。動口，動手，動腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精緻點。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切，自然，活潑，學生學得輕鬆愉快，有以下優點值得我們學習：

1、教學設計新穎別緻，整堂課不覺得在學，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者，教師是評委，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個學生不好玩，不好動？這堂課滿足了學生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無疑，教學設計是成功的。

2、教學流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師並進行重難點引導，第三次是估算，也是在遊戲中進行，爲後來的環節打下基礎，最後，用600元錢買價格不同的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環環相扣，層層鋪墊，教學環節相當嚴謹。

3、學生真正成爲了學習的主人。讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學習方式，這節課也把權力下放，教師只作點拔，成爲活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學生的主動參與的面和質量，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務，有一點啓發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者，研究者，探究者。

幾點建議：

一、生活中處處有數學，能否多舉幾個例子；

二、在學生上臺套圈時，能否交給臺下的同學一些任務，如讓他們算結果等；

三、課堂要有小結，但這堂課的小結過於匆忙，流於形式

數學評課稿 篇21

本節課較好地體現了新課標的理念，把課堂還給學生，在創設問題情景、學生活動、意義建構、數學應用等環節有創意。

1、《義務教育數學課程標準》中指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，有理數加法是小學算術加法運算的拓展,所以本節課教師充分調動學生已有認知，在對教材精心整合的前提下，設定感知環節，以問題爲紐帶，讓學生先列有理數加法算式並猜測答案來感知有理數加法算理,透過有效合理的問題情景的營造，啓發學生積極主動地參與到學習活動中去。

2、理解環節，教師透過引導學生舉實例驗證答案來理解有理數加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數學算式放到豐富多彩的實際背景中去理解,極大調動了學生的學習熱情，所舉的例子貼近學生的生活,學生容易接受.

3、歸納總結環節，透過兩組練習來幫助學生將有理數的加法進行分類並逐類總結法則，教師從學生已有的知識出發，多角度、多層次的設計問題，學生透過對一個個問題解決的過程類比得出法則，從而體會數學發現、發展過程。

總之，整個課堂起始於感知，發展於理解，進一步歸納總結，最後達到應用，四個環節步步深入，使學生在原有的認識基礎上自我挖掘，自我提升，最後達到了對新知識的全面理解和靈活應用

數學評課稿 篇22

二年級下冊《找規律》是在一年級所學的找簡單規律的基礎上的一種提升。教學目標定位於學生能知道稍複雜的循環排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含着數學知識的，初步培養學生髮現規律和欣賞規律美的意識。

公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出循環排列的數學知識。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學習。

一、課前準備充分。

根據低年級孩子的心理髮展特點，老師做了非常精美實用的課件，直觀的向學生呈現出循環排列的變化。各種教具、學具，讓學生不僅可以看，可以說，還可以自己動手做一做，透過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。

二、課堂角色定位比較恰當。

從新授到練習再到活動，劉老師的設計都是以學生爲主題，從“說一說你觀察到了什麼？”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學生經歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節課公老師有意識的放手讓學生去說，讓學生去做，老師則是在適當的時候幫助孩子進行歸納總結，作爲課堂的組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。

三、課堂學習方式多樣化。

新課標提出，除了講授之外，學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節課上，公老師透過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是透過循環排列的規律排列的。後面的練習環節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗並鞏固自己所學的知識。

幾點建議：

一、教學活動中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時間。

二、對於這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學生聯繫生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長繩、循環換座位等，從具體事物的角度來理解抽象數學問題。