數學評課稿（通用20篇）

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編給大家帶來數學評課稿（通用20篇），希望對大家有幫助！

數學評課稿 篇1

本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

一、引導學生主動探索，給予學生創新的時間和空間

教師要轉變觀念，轉換角色，把自己置於學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，調動學生已有的經驗去積極地思考，讓他們透過自己的觀察和比較去主動探索，儘量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅。在練習的設計中，教師請學生在第一排擺2個星星，第二排擺的個數是第一排的4倍，當學生彙報擺的結果時，引導學生說明爲什麼這樣擺。透過學生動手操作，動口表述，使學生對“倍”的概念以及“一個數的幾倍”有了深入的理解；緊接着，教師又設計了一道開放題：讓學生拿出星星，自己喜歡擺幾個就擺幾個，接着讓學生擺蘋果圖片，使蘋果的個數是星星的3倍。學生擺的結果多種多樣.當學生彙報了自己的擺法後，我沒有就此作罷，而是提出問題：“爲什麼都是3倍，而你們擺的蘋果圖片的個數卻不同？”引起大家的思考。透過觀察、比較，學生髮現因爲星星的個數不同，所以，當擺它的個數的3倍時，蘋果圖片的個數就不相同，進而體會到“比的標準不同-一份的數量不同，所得到的結果-蘋果圖片的個數也就不同。”這樣的練習，開放了學生的思維，學生自始至終參與學習活動的全過程，進一步理解了“一個數的幾倍”的含義，學生不僅學會概括表象，強化了“倍”的概念，同時爲下一節課學習“求一個數的幾倍是多少”的應用題奠定了基礎。

二、注重學生學習的主體地位。

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生爲主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“倍”的概念時，讓學生透過認真看、動手擺、積極說，使學生的腦海裏產生初步的表象，再引導學生透過小組的合作探究，找出知識的共同特徵，從而初步形成了“倍”的概念。

這節課裏，教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數關係的過程都反映出數形結合思想的滲透，使學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。鞏固練習題構成了本節課學生內化知識系統，在設計上緊緊圍繞學生的生活，突出內容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學生提供了思維拓展的空間.

數學評課稿 篇2

同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生爲主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再佔據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥於教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標誌”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁複雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成爲學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜爲動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，並讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生透過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性。

當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”， 張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那麼幹脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題後不要急着讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。

⒊在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

數學評課稿 篇3

課題：正比例函數的性質

課型：展示課＋反饋課

授課人：高麗

地點：喬集中學八（7）班教室

過程簡介：

課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫在各自黑板上，先由四個小組處理本課的基本知識，其中一個小組陳述課題，兩個小組透過描點、連線、畫圖，畫出兩個不同類型的正比例函數的圖像，最後一個小組根據前面的圖像得出了結論：正比例函數的性質。

第二階段是由兩個小組應用所得結論，處理課本上的兩個練習題

第三階段是五個小組分別用一個題目進行了知識的擴展，使學生的知識運用有了進一步提高。

第四階段是一個小組對本節課的內容進行小結，最後老師佈置了作業。

優點：

1、整體感覺是學習過程邏輯清晰，小組分工明確，學生主體地位體現充分，學生配合好，課堂氣氛活躍；

2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；

3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；

4、整個教學過程分爲四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前後緊密相連，由易而難，步步推進；

5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學生爲主體原則、分作協作原則，是一個非常成功的課。

建議：

1、第5組在提出如何用簡單的辦法畫函數圖像是，老師不應代爲回答，動員其他學生回答，並把結論板書在黑板上；

2、第6組有個同學在講解不清楚，老師不應代爲講解，應動員其他學生來講；

3、擴展的題目有點偏難過繁，拔的太高。

借鑑：

把展示課與反饋合二爲一，不同組分領不同類型的任務。

數學評課稿 篇4

各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心製作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑑。在此謹代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學習素材，感謝他們給予我思考的機會！本着相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節課談談自己的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。

第一節冷集畢老師所上的課《24。1。1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方面對本節課談談自己的學習體會。簡稱爲“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節課體現了“先學後教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關鍵是畢老師能把自己的思想轉換爲實際行動，較好體現肖主任在教研會上反覆提到的“書讓學生讀、結論讓學生髮現、方法讓學生歸納”以學生爲主體的教學觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質。本節課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現場指導，比如要求學生閱讀是畫記號，小組合作時強調小組長要發揮作用等等，體現了學法指導。而不是讓學生自己預習閱讀，老師不管不問。二是在教具的製作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便於學生理解。同時學生表現的狀態很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學生精力流失率最低的環節之一。

當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環節：複習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環節就是設計兩到三個例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內交流，最後集中展示（大展示），學生講解點評。最後教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作爲例題教學是不是好一些。第二個是關於圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節重點，但是一個難點，學生不易理解，原來導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心爲端點畫長度等於半徑的點段，然後進行觀察分析就會輕鬆得到，到定點的距離等於定長的點都在什麼什麼圓上，圓上各點到定點的距離都等於圓的半徑，並由此歸納出圓的集合定義。

第二節石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什麼大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標要求。“知二求三”纔是本節核心。另外推論得出上的設計過於簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長OM、MO分別交圓O於A、B兩點，有哪些相等的弧？由此你能發現什麼結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細緻。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行爲轉變起來確實很困難，不要心急，只要敢於嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直於弦的直徑教師教學用書上建議安排一個課時，實際上，應該是兩個課時的內容，有必要附加一節習題課。

第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”爲關鍵詞談談自己的學習體會。即有創新、有實效、有準備。有創新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創新。比如先讓學生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利於學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這麼做，但從來沒試過。因爲很多學生並不清楚自己錯在哪裏，讓他說，要麼說忘記了不知道，要麼半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以後仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，藉助多媒體課件增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師透過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然後備課、製作課件。本節課王老師準備充分，特別是課件製作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什麼，怎麼做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉中心的座標是（5，2），也說了自己的思路。但不科學，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據旋轉的性質確定旋轉中心是先找兩對對應點，接着分別作兩對應點連線的垂直平分線，最後兩中垂線的交點纔是旋轉中心。其中在網格中的技巧是儘量找是“正方形”頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。

當然對於部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是讚賞的，高效課堂並不是不要老師講，學生普遍感到困難的，老師講效果並不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。可見，高效課堂並不排斥接受學習。

總之，三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養，改善自己的教學。再一次謝謝大家。

數學評課稿 篇5

本課的重點是嘗試用不同的方法解決問題，體會代數法的優越性。

難點是在解決問題的同時，培養學生的邏輯推理能力。

老師用談話的方式匯入，使學生了解古代數學名著中的數學問題上，感受古代數學文化。

新授課用的是講授法，講授了假設法的解題方法，使學生明白了:把1只雞換成1只兔就會多2條腿，10裏有5個2，所以多餘10休腿就可以給5只雞每隻添上2條腿換成5只兔。大多數學生掌握了此方法，效果很好。接着學生又嘗試假設都是兔，自己解決了問題。

建議:在此教師應該讓學生比較一下兩種方法的相同點和不同點。

不同點:一種是假設都是雞，一種假設都是兔。

相同點:都是把兩種動物化成一種動物來研究，把繁瑣的嘗試過程化成了簡便的算式。

接着教師又講授了列方程的方法，這個內容的數量關係比較簡單，建議讓學生自己找出數量關係列出方程，教師可把講解的重點放在如何解這個方程上，以幫助學生解決難點。

解出答案後可讓學生不嘗試驗證:4×5+2×3=26(只)。

到此建議教師作一個小結，比較假設法和列方程，來體現列方程的優越性。使學生初步體會代數的方法特點是:數量關係明確，便於理解。假設法需要進行調整、替換;列方程不用考慮怎樣調整比較簡捷。

練習的設計注意了拓寬學生的視野，使學生體會到“雞兔同籠”問題在生活中的廣泛應用，感受數學的價值。

總之，教師老態親切、自然，講授條理清晰，能抓住重點，突破難點，完成教學任務。

數學評課稿 篇6

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣紮實平穩。對於這樣一節有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背後值得遵循的教學規律。

1．注重生動評價，強化有效引領。

陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法後，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路，隨後便抓住時機問學生：“你認爲她這種方法好嗎？爲什麼？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、資訊要素的協同促進作用發揮得淋漓盡致。

2．注重細節觀察，強化有效建構。

在學生爲搭配的衣服連線後（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現個小問題，你們發現了嗎？”，指導重新連線後還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學生的觀察能力，她鼓勵學生髮現板演或回答時的細節錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

3．注重原始創新，強化多維發展。

透過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創造”，這種“創造”源於他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。

數學評課稿 篇7

這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統計》這一課，作爲一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：

整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又爲個別學有餘力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。

在本節課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖後，讓學生說說看到了什麼，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，爲學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。

由於李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生髮現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎麼辦 這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

在這裏我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：

要正確地處理好預設與生成之間的關係。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重複站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以迴應。）我想這是因爲在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎麼知道班級裏每個小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個問題能在後面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致後來教師就乾脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。

教師對學生的提問要規範，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統計圖嗎。

教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖後教師要學生回答：你是怎麼看出喜歡什麼水果的人數最多和最少 當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定並進一步啓發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然後啓發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。

從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鑽研教材和改進教法，相信她一定能成爲一名出色的小學數學教師。

數學評課稿 篇8

這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的好課。

其一，教師巧妙地爲學生創設生動有趣的套圈遊戲作爲教學情境，把數學知識融合在學生感興趣的活動之中，讓學生在遊戲中學習數學，並以此貫穿全課始終。這就爲學生架起了通往學習的橋樑，爲教學活動的順利進行奠定了基礎。因此學生學得輕鬆，學得愉快，更是學得主動。

其二，把競賽機制引入課堂，激發了學生的求知慾和好勝心，並培養了學生的團隊精神和競爭意識。

其三，關注學生獲取知識的過程是本節課的另一亮點。比如：在總結連加的方法時，不是教師傳授給學生，而是透過學生自主探究，獨立完成，教師只是畫龍點睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養了學生主動探求新知的意識和能力。

其四，恰到好處地培養了學生的估算意識。

其五，較好地培養了學生解決解決問題的能力。例如：最後一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學生自己提出問題和解決問題，使學生的智力得到開發，能力得到培養，素質得到提高。同時也培養了學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生充分感受到數學知識就在我們身邊，在日常生活中經常會碰到，也經常要用到。

當然，這節課也存在一些不足：

第一，在學生的學習過程中，對培養學生的發散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負，應該讓學生充分表達自己的觀點，因爲教師一開始並沒有強調要用套圈總數的多少來評判勝負，所以，從次數方面來說，男生兩勝一負，說男生贏也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學生自己找一個評判標準，這樣引入新課更自然，更有利於學生思維的發展。

第二，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低於女生時，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會錦上添花。

第三，學生“說”的過程體現不夠，教師在提出一個問題後，往往只滿足於一、二個學生的回答，沒有照顧大面積學生。

1、教師注重教給學生思考的方法，重視培養學生的思維能力，整節課，教師善於啓發學生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，並及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學生想法，算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優化的計算方法，讓他們的發散思維和聚合思維都得到了共同的發展。

2、教師讓學生真正成爲學習的主體。整個教學過程，教師幾乎沒有代替學生做過任何結論，教師總是引導學生髮現問題，然後引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。

3、教師大膽衝破教材原有的框架，活用教材，將套圈的遊戲貫穿於整個課堂教學，設計的活動，比賽極具開放性，讓學生個性得到了張揚。

4、極大的激發了學生的學習興趣，這首先是這節課以套圈的遊戲引入新課連加，並且貫穿整個課堂教學，讓學生玩中學，樂中悟，更是因爲教師營造了一種親切，平等，民主的學習氣氛，讓學生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。

5、數學來源於生活，又服務於生活，本課最後設計的應用延伸題目，就是讓學生運用所學知識，來解決生活中的問題，真正實踐了人人學有用的數學這一新課程基本理念。

不足之處：

教師在有一個環節擦掉了第一個學生的板書，這對那個學生是個小小的打擊；教學的形式還可以多樣化，例如在中間設計學生以小組的合作交流的形式環來調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學生在回答老師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學生沒有帶動起來。

總的來說，我認爲這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特點：

1、教師能創造性運用教材，優化內容，將連加的數學知識用兒童喜聞樂見的套圈遊戲貫穿始終，符合二年級學生的心理特徵，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。

2、營造了寬鬆的教學氣氛，發揚教學民主，本節課教師充分抓住學生好玩，愛玩的天性，用遊戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言，得體的教態，使整個課堂活而不亂，井然有序。

3、體現了算法多樣化，突出算理，突出學生的口頭表達能力。會做還要會說，譚老師不僅教給了學生連加的方法，更是注重學生的口頭表達能力，讓學生將算理講得清清楚楚。

4、突出了讓學生解決問題這一新的教育理念。在本節課的練習環節，教師創設了“我與丁丁比賽”的教學情境，透過比賽，使學生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過丁丁，從而培養了學生解決問題的能力。

4、密切與生活的聯繫，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。

同一學生回答次數過頻，其他孩子發言的機會太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習爲主，學生動筆寫的習題少。動口，動手，動腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精緻點。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切，自然，活潑，學生學得輕鬆愉快，有以下優點值得我們學習：

1、教學設計新穎別緻，整堂課不覺得在學，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者，教師是評委，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個學生不好玩，不好動？這堂課滿足了學生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無疑，教學設計是成功的。

2、教學流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師並進行重難點引導，第三次是估算，也是在遊戲中進行，爲後來的環節打下基礎，最後，用600元錢買價格不同的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環環相扣，層層鋪墊，教學環節相當嚴謹。

3、學生真正成爲了學習的主人。讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學習方式，這節課也把權力下放，教師只作點拔，成爲活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學生的主動參與的面和質量，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務，有一點啓發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者，研究者，探究者。

幾點建議：

一、生活中處處有數學，能否多舉幾個例子；

二、在學生上臺套圈時，能否交給臺下的同學一些任務，如讓他們算結果等；

三、課堂要有小結，但這堂課的小結過於匆忙，流於形式

數學評課稿 篇9

本節課較好地體現了新課標的理念，把課堂還給學生，在創設問題情景、學生活動、意義建構、數學應用等環節有創意。

1、《義務教育數學課程標準》中指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，有理數加法是小學算術加法運算的拓展，所以本節課教師充分調動學生已有認知，在對教材精心整合的前提下，設定感知環節，以問題爲紐帶，讓學生先列有理數加法算式並猜測答案來感知有理數加法算理，透過有效合理的問題情景的營造，啓發學生積極主動地參與到學習活動中去。

2、理解環節，教師透過引導學生舉實例驗證答案來理解有理數加法算理，這樣做不但突出主題，而且把抽象的數學算式放到豐富多彩的實際背景中去理解，極大調動了學生的學習熱情，所舉的例子貼近學生的生活，學生容易接受.

3、歸納總結環節，透過兩組練習來幫助學生將有理數的加法進行分類並逐類總結法則，教師從學生已有的知識出發，多角度、多層次的設計問題，學生透過對一個個問題解決的過程類比得出法則，從而體會數學發現、發展過程。

總之，整個課堂起始於感知，發展於理解，進一步歸納總結，最後達到應用，四個環節步步深入，使學生在原有的認識基礎上自我挖掘，自我提升，最後達到了對新知識的全面理解和靈活應用

數學評課稿 篇10

二年級下冊《找規律》是在一年級所學的找簡單規律的基礎上的一種提升。教學目標定位於學生能知道稍複雜的循環排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含着數學知識的，初步培養學生髮現規律和欣賞規律美的意識。

公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出循環排列的數學知識。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學習。

一、課前準備充分。

根據低年級孩子的心理髮展特點，老師做了非常精美實用的課件，直觀的向學生呈現出循環排列的變化。各種教具、學具，讓學生不僅可以看，可以說，還可以自己動手做一做，透過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。

二、課堂角色定位比較恰當。

從新授到練習再到活動，劉老師的設計都是以學生爲主題，從“說一說你觀察到了什麼？”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學生經歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節課公老師有意識的放手讓學生去說，讓學生去做，老師則是在適當的時候幫助孩子進行歸納總結，作爲課堂的組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。

三、課堂學習方式多樣化。

新課標提出，除了講授之外，學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節課上，公老師透過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是透過循環排列的規律排列的。後面的練習環節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗並鞏固自己所學的知識。

幾點建議：

一、教學活動中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時間。

二、對於這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學生聯繫生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長繩、循環換座位等，從具體事物的角度來理解抽象數學問題。

數學評課稿 篇11

今天在南校聽了四節課，都是關於20以內的進位加法的計算課。四位老師的教學準備都很充分，環節設計合理、過程銜接過渡自然，引導及時，教學過程中師生關係融洽，互動充分，學生的學習興趣濃厚，努力實踐了生活化的學生課堂。學習效果理想。

下面簡單說一下聽課後的體會和收穫：

共同的優點：

優點：

1、資訊窗的使用充分，藉助資訊窗的生活化情景，引導學生在經歷發現資訊整理資訊、提出問題、解決問題的過程中學習9加幾、8加幾的計算。

2、倡導算法多樣化，尊重學生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，瞭解學生學習情況

2、注重了算法的優化。

3、自主、合作探究方式效果好。

4、教師的問題引領到位，學生的思維得到進一步的提升。

對學生的學習能夠及時進行評價，激勵性評價較多。

5、教師的板書引領直觀，富有指導性，重點突出。尤其是關於湊十法的過程的呈現，及用△代替物品來畫圖演示圈一圈，湊成十，直觀，導向性強。

6、學生良好學習習慣的養成教育很及時。

7、學生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。

4、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。注重了練習的趣味化、針對性，層次性。

四位老師，教學中各有特色的體會

辛老師教學中在引導學生有序發現資訊、整理資訊並板書引領方面做得很好；

禹老師把湊十法編成了順口溜，學生易記，值得學習。

侯老師和宗老師注重了引導學生對湊十法的操作體會，讓抽象的知識直觀化，在體驗中進一步感悟、內化湊十法；侯老師還注重了數學競爭情景的創設（數學城堡活動），小組合作意識和能力得到進一步提升。

宗老師在教學過程中對臨時出現的問題及時調整教學過程，及時引導解決方面值得學習。

建議：

1、練習設計若增加解決生活化得問題，效果更好。

2、稍加強主板書的突出，導向性更強。

數學評課稿 篇12

從磨課到最後的展示課，俞老師的這節《解決問題》我聽了不下6次，每次聽完都會有新的收穫。作爲一個同樣教齡不到一年的新教師，俞老師的課有太多值得我學習的地方。由於老師們已經從每個我能想到的角度，對這節課進行了嚴謹、周密的評價，我只能從個體比較的角度來談談自己淺顯的看法：

一、課前談話，暢所欲言，體現距離美。

曾經也在自己的賞析課前設計了課前談話，但基本上都是計劃趕不上變化，談話環節趨於形式。再看俞老師的這一教學環節，在課前談話中創設了貼近學生學習生活的情境，有目的地滲透了物體之間的比較。讓學生根據自己的實際情況與老師比年齡，比身高，在輕鬆愉悅的氛圍裏，小朋友們暢所欲言。既有效地激發了學生的學習興趣，又爲後面新知的引出作好了鋪墊，更拉近了師生之間的距離。

二、語言簡練，恰到好處，體現簡潔美。

小學數學課堂上，語言傳遞着老師和孩子的智慧。俞老師抓住“簡練”這一語言特點，表達了豐富的教學內容。整堂課，俞老師很少有多餘的話，每一個提問、每一句過渡語都恰到好處地點出問題的關鍵，也能很簡潔地總結出解決相差數的算理與算法。反觀自己的教學語言，不嚴謹是標誌，拖泥帶水是常態。在課上我還喜歡重複學生的回答，即使是那些錯誤的答案，充分體現了自己在教學上的不成熟。

三、練習豐富，切合主題，體現多樣美。

俗話說的好：“熟能生巧”。數學學習離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要透過有效地練習。何爲有效，及落實教學目標。然而在每次的練習設計中，我更多的是複製粘貼別人的想法，很少考慮每一道題目存在的意義與價值。

回顧俞老師的練習設計，她巧妙地將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如專項練習-選一選，基礎練習-填一填，綜合練習-連一連。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。

四、拓展延伸，提高創新，體現思維美

數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到複雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是後面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最後，俞老師設計了一道貼合實際生活，又與本課主題密切相關的氣象資訊。這道題透過對本節課所學知識的遷移，既對學生進行了思維訓練，又培養了學生的應用能力。

爲了體現教學設計的科學性和嚴謹性，我也會在教案最後設計一道拓展延伸題。但是沒有把握好時間的火候，通常還沒開始拓展，無情的下課鈴就響了起來。

課堂教學中，俞老師能引導學生多角度思考問題、解決問題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕鬆愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學的境界。俞老師紮實的基本功，良好的課堂教學調控能力，清晰的教學流程，值得我在今後的教學中學習、借鑑。

數學評課稿 篇13

今天，我在名師實錄裏聽了《平均數》這節課，使我受益匪淺。“平均數”是統計中的一個重要的概念。是在學生初步學會了看簡單的統計表、統計圖、掌握了簡單的數據整理的方法的基礎上進行教學的。下面，我就對這節課談一些自己的看法：

1.創設與學生生活實際聯繫緊密的情境。新課匯入時，讓學生根據踢毽子比賽中兩個組的成績，比一比哪組同學的成績好，再討論找出最合適的方法，引出平均數；在鞏固練習中，讓學生在生活中找平均數的應用，瞭解男童、女童的平均身高、、、這些內容都是來自學生身邊，與學生生活有緊密聯繫，學生很感興趣，同時也結合理解平均數的概念，滲透了抽樣調查的方法。

2.體現學生的主體性，自主探究新知。

教學中教師以“移多補少”的思想，幫助學生理解平均數的概念。對求平均數的方法時，讓學生自主探究，討論交流，並透過教師一步一步引導發現計算的方法。如，你們還有其他方法來求出第五組的平均數嗎？激發了學生的思促使學生探討出多種方法。

總之，本課教學目標明確、重難點突出，教學內容豐富，數學的生活味濃，教學效果較好。

數學評課稿 篇14

陳老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容爲主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，吳老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，爲學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬鬆、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認爲主要有以下幾方面的亮點：

1、創設情境，貼近學生生活實際

“數學廣角”屬“實踐活動”的範疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯繫，強調數學知識在現實生活中的應用。用學生經常接觸的生活問題作爲教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在於生活中，數學無處不在。

2、以學生爲主體，注重學生自主探究。

學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師透過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，爲學生提供積極思考與合作交流的空間，透過分析、比較發現其中的規律。例如在衣服搭配這個環節上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重複又不遺漏的科學搭配方法，引導學生從不同側面進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。

3、培養學生多角度思維。

在教學例1時，教師引導學生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學例2時，不是例1的簡單重複而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，着力培養學生的多角度思維。

4、關注情感與評價激勵。

情感態度與自信心作爲數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起着非常重要的作用。在本節課中陳老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起着積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。

總之，陳老師結合學生實際與教材內容，遵循新授課四步教學策略對本節課的設計，給我們以深刻的啓示和借鑑。

數學評課稿 篇15

聽完張齊華老師執教的《認識負數》一課，我爲他匠心獨具的教學設計、精彩的語言而歎服。這節課沒有用任何多媒體輔助教學手段，只靠一根粉筆，幾幅學生自己繪製的圖，就形象的理解了負數的具體含義，達到了良好的教學效果。是一節真正的生態課。課堂上，張老師直接揭示課題:“今天我們學習負數，你在哪兒見過負數?”學生說出:溫度計、電梯、海拔、玩遊戲時完成得分是負數;還有一名學生說到透支卡里有，張老師緊接着追問:“如果我的透支卡里是負數，說明我的財富狀況怎樣?”讓學生初步體會負數表示的含義。在瞭解學生的學習基礎上，張老師讓學生到黑板上寫寫負數，學生寫了-1層、 -5℃ 、 -185米 ，當寫到-50元時，張老師對學生說:“夠了，剛纔這位學生想給我寫-5000元呢。”學生偷笑，同時對負數的大小有了一定的感知。

這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學生寫的這四個負數爲研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎上，要求學生把討論的結果畫下來。值得我學習的是張老師對細節的把握，他指導學生一人畫，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學生到黑板前面講解時，他也指導學生側過身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒有提問，再交流。這種要求訓練了學生們回答問題的好習慣，並激發起其他學生積極思辨的態度。

學生根據自己的理解在黑板上示範畫了-1層、 -5℃ 、 -185米 、-50元。圍繞着這幾個學生代表的發言，學生之間展開了積極的討論，學生們不斷完善自己畫的圖，力求更好的表示出這幾個負數的實際含義。張老師則有意識的引導學生:數學上把地面叫“0”，生在指導下在1層和-1層之間畫上了0分界線。老師適時提問:-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中，張老師也同樣注意引導學生找到“0”。在正負數的理解中，“0”起着舉足輕重的作用，是正數與負數的分水嶺，張老師這樣的設計加深了學生對正負數的理解:認識到正數和負數以0爲界，具有一定的相對性;正數比0大，負數比0小，自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時藉助數軸完善了學生對數的認識的擴充。

還有一個環節設計的相當巧妙。當學生自認爲對負數有了一定了解時，張老師出示了體育老師體檢中爲兒子測量的身高數據: -2釐米 。這一下子激起了學生七嘴八舌的討論:怎麼越長越低了呢?難道站到地下面了一截?終於有一名女同學說出了:那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2釐米 。這樣學生對正、負數的本質理解就更加深入了。

總之，反思這節課的成功之處，還是張老師肯在學生如何學上下工夫，充分了解學情，充分讓學生說、做、評價，尊重每一位學生的表達，善於等待和傾聽學生的意見，不僅有知識的培養，還注重求異思維的培養。這正是我值得學習之處。

數學評課稿 篇16

數學源自生活，運用於生活，幼兒生活中就有許多“數學問題”存在，如果教師只是用敘述性的語言對幼兒進行講解，那些零散、無意識的知識，他們只會感到枯燥、無味，毫無興趣，怎樣引導幼兒輕鬆自主的學習呢？〈〈綱要〉〉指出：“讓幼兒從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。”本次活動以：聽鈴聲夾夾子-爲娃娃夾夾子、貼紅點-開汽車三個環節展開認識1"5以內數量的活動，讓幼兒在輕鬆與活潑的氣氛中自主學習、探索、並且爲以後的數學學習打下了堅實的基礎。

本次活動設計新穎，打破了傳統教學，科學性、實用性體現的較明顯，幼兒在玩夾夾子游戲是，顯得得心應手，因爲這是他們日常生活的經驗積累。透過這個喲系，讓幼兒發現，原來數學也可以這樣有趣，孩子們透過自己親手操作，獲得了感性經驗，且感到奇妙無比，學習興趣一下子就提升上來了，爲下面一個遊戲做好了鋪墊，在不斷的成功操作中，那種愉快的心情，激起了他們學習的慾望，而且教師融入幼兒中間，極富親和裏的語言，誇張到位的表情，無一不是使活動生動活潑的元素。

本次活動還遵循了循序漸進的原則，從簡單到複雜，顯示簡單的聽鈴聲夾夾子，這是對數字的複習，也是爲下面活動的“熱身活動”，之後，用夾夾子把數字記錄下來的方法，做到了邊做邊說，記說同步的發展過程。在下面的環節中，該老師適當加深了難度，讓幼兒從有提示性的做動作到自己動手操作，自主選擇，這個過程體現了教師設計活動的科學性，與《綱要》的要求緊密貼和。

當然，也要指出一些不足之處，如：在幼兒間的交流這方面，做的不是很好，教師沒有即使鼓勵幼兒進行互相交流，如果及時鼓勵了，那幼兒的操作興趣是否會更濃了呢？還有，在活動中，幼兒似乎不夠大膽，老師在着方面還可以多加些鼓勵、支援的目光或暗示給他們，得到了老師的鼓勵，幼兒更大膽發言，這樣的效果不正是我們想要的嗎？另外，水果娃娃爲何不塗成彩色的呢？喲而喜歡色彩鮮豔的東西，用上顏色鮮豔的蘋果、梨子，他們的興趣也會會更高漲了。

好的餓教學活動需要不斷探索和嘗試，希望大家一齊努力，爲上一次成功的課而努力，謝謝！

數學評課稿 篇17

各位老師：

早上好，接下來由我來對我的搭檔莊老師的這堂課進行點評，與其說是來參加比賽的，不如說是我們幾個井底之蛙來學習、來取長補短的，若評價不到位，敬請各位老師批評指教。 莊老師執教的《搭配問題》主要以直觀的內容爲主，充分利用了教材資源。選取學生熟悉的穿衣、吃飯、上學路線、石頭剪刀布作爲學習素材串聯起來認識生活中的搭配問題，教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在我們身邊，等待着我們去發現。接下來我就以下幾個方面談談自己對這節課的一些看法。

一、評教學理念

從這節課中，我看到了莊老師把課堂還給了學生，正如課標中所說的，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：

1、學習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學路線這些情境，除此之外，在拓展提高環節莊老師巧妙地選取了學生最熟悉的石頭剪刀布這一遊戲，把數學知識應用到遊戲中，將遊戲和搭配問題緊密結合起來，同時滲透了等可能性這一知識。這一環節學生的積極性很高，課堂達到了一個高潮。

2、學習方式上，採取了學生自主探索、動手操作、反饋交流等方式。在探究新知環節讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重複也不遺漏的將所有的方案表示出來，比一比誰最快，一下子就激發了學生的好勝心，積極主動地參與到學習當中來，真正體現了課堂以學生爲主。

3、在反饋交流時，莊老師都是讓學生充分展示自己的思維，讓學生去說，用“你怎麼想的”、“誰聽懂了”引導學生大膽說出自己的.想法，看得出莊老師有對學生的發言只做評價，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點灌輸給孩子。

二、評教材解讀

組合和排列知識不僅是學習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列組合的知識，學生透過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。本課的內容比二年級更系統、更全面。莊老師執教這節課的增長點（重點）在於使學生感受和體驗有序搭配的過程，培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。莊老師透過讓學生寫一寫、畫一畫、連一連、算一算等方式，很好的落實了這一重點。另外教材裏僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合併起來的綜合連線。並沒有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認爲這是合理的，因爲三年級的學生正處於直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經過前面一系列的討論交流後，學生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來發現大部分同學對這個乘法算式還是能能夠理解的，優生更傾向於這種方法來解決問題。在探究新知環節提出也可以透過算一算來解決這個問題滿足了不同層次學生的學習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數並不是我們這節課的重點，本節課的重點從始至終都是讓學生學生體驗和感悟有序搭配的過程，這一點莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時可是先選飲料，也可以先選點心等，其用意都是使學生感受“有序”兩字。

三、課堂評價

整個教學過程很清晰，各個環節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服後吃早餐啦”“吃完早餐該上學啦”等。

本節課給我印象比較深刻的是莊老師較好地調動了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤爲重要，莊老師透過課前的握手活動，一下子拉近了師生間的距離。緊接着的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布遊戲更是激發了學生的學習熱情

四、評教學質量

透過這節課的學習，學生能較好地完成有序的搭配，部分優生能用算式直接計算組合數，學生在學到一些數學知識的同時，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問題。課堂當中，學生始終在一種輕鬆愉快的氛圍中學習，學生的思維也比較活躍。

教學永遠是門遺憾的藝術，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對學生的發言只做評價，不做知識解釋的意識，但是莊老師對學生還是扶得太多，不敢放開。在課堂教學中可以適當關注情感與評價激勵。

縱觀整堂課，莊老師注重把數學與生活溝通，使數學教學貼近生活，並充分發揮了學生的“主體作用”，課上得紮實、有效。

數學評課稿 篇18

10月18日，一個特別的日子，全市小學青年教師集約化培訓啓動儀式在我校展開。五年級數學備課組劉成喜老師爲我們提供了《看圖找關係》研究課。一節課，一面鏡子，折射學生、教師的兩個方面，滲透有教學改革的一個影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據會務組安排，談談我個人對劉老師的課堂教學的學習體會：

Part1:課堂回顧

【本節課的教學目標】：

1.能讀懂一些用來表示數量關係的圖表，能從圖表中獲取有關資訊，體會圖表的直觀性。

2.結合實際問題情境，學會分析量與量之間的關係，提高學生的觀察分析能力。

3.瞭解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行爲，體會數學圖形語言的簡潔和明瞭的特點，增強數學應用的意識。

【本節課教學重點，難點】：

讓學生看懂一些表示數量關係的圖表，並根據圖中有關資訊分析量與量之間的關係，能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表，並從圖表中獲取資訊。

【教者設計的教學過程】：

（一）談話匯入 ，先“聲”奪人。

劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實際生活中，經常用到數學圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜誌上，我們常常看到一些用來表示數量關係的圖表，從圖中看數量之間的關係，往往比看一堆數字更直觀。本節課我們研究“看圖找關係”來揭示課題。而是出現一段錄音聽一聽，學生一下子被吸引過來，精力高度集中。

（二）創設情境，有聽覺也有視覺。

出示聽的錄音，給學生一個音符，讓學生從聽覺上，感知數學知識的到來就在耳邊，同時，也感知數學“聽得見”。然後看實物圖，給學生一個視角感官，從視覺上感知數學知識就在眼前，“看得到”。情境圖後，劉老師又出示畫的座標圖，反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時間和速度的關係圖。

（三）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關係。

劉老師用小紙條展示出三個問題：

（1）、如何看圖？

（2）、看到了什麼？

（3）、怎樣看出來的？引發學生的思考。

學生：在問題的指引下，開展自學。在充分的自學後，以小組爲單元展開討論，相互尋求解決問題的辦法。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換後，彼此只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換後，就不止一種思想”，學生互換體會，收穫大於1的思維。

各小組討論交流，集中的討論和交流，學生依照“三個看”在小組彙報，全班交流。每回答一個問題，都要讓學生說說是怎樣想的。

（四）知識拓展，有變式，有反思。

教師：出示第二幅變式圖，中間有停車，讓學生再次思考，再次認識“連環圖”。

學生進入我來說環節：獨立審題、獨立解決。完成後讓學生說說自己思考的過程，進一步瞭解圖的變化與事件或行爲變化的聯繫。

在試一試、練一練中，老師列出開車去紅花買橘子的事例，讓學生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學生根據圖的變化確定或描述行爲、事件的變化。學生完成後，要說出自己的思考過程。

（五）課堂檢測及作業，鞏固達標 。

學生獨立思考完成，當堂檢測，瞭解學生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行爲。

Part2：策略分析

【設計理念分析】：

葉聖陶先生60年代初期就說過“教，是爲了不教”。老師在備課時充分了解教材，瞭解學生，瞭解學情，在課堂中，讓學生永遠是學習的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，“放開學生的手腳”，培養學生學會學習，提高他們的自學能力，爲“不教”做更多的鋪墊，爲學生的終身發展奠定基石。

本節課，是五年級數學組紮實落實“三講三不講”後的一個彙報。即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論解決不了的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。讓學生有更多的時間和機會訓練，老師有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學的有效性。

回顧我們過去的課堂教學，的確存在着滿堂灌、講得太多的現象。由於老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學效率也不高。今秋以來，五年級數學組紮實落實“三講三不講”，更好的落實精講多練的原則和自學性原則，過好了“三關”，即：過好教材關、過好教法關、過好學法關。

Part3：亮點紛呈與思考

【咬住目標，突出新特點、新思維】：課堂圍繞三個字展開。看；找；用。

1、《看圖找關係》突出一個“看”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個看”：

其一，看什麼。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。

其二，怎麼看。看上升；看水平；看下降；

其三，看到了什麼。時間的變化；隨着時間的變化速度怎麼變；隨着時間的變化，路程怎麼變；

2、《看圖找關係》突出一個“找”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個找”：

其一，找什麼。找時間的變化；找速度的變化；找路程的變化；

其二，怎麼找。

其三，找到了什麼。

3、《看圖找關係》突出一個“用”字。劉老師的課堂教學解決好了“三個用”：

其一，用生活經歷感知數學知識。

其二，用合作學習獲取數學知識。學生帶着問題學習和討論。葉聖陶先生說過，“知識不是老師教出來的，是學生在老師的指導下，在同伴的互助下悟出來的”。

其三，用數學知識解決數學問題，體現“用數學”。

【達到了四個突破】：

1、突破了教材的侷限。教師立足生活，活用教材，高於教材。從教什麼；怎麼教；爲什麼這樣教，組織鮮活的材料，凸現數學與生活的密切關係。

2、突破常規束縛。從傳統的“教知識”轉型爲“師生一起學知識”，問題自探，在知識的形成過程中，讓知識自求。教師講得少了，學生學的時間多了。

3、突破經驗主義。教師角色轉變了，從“講師”變成學習學習的合作者。

4、突破教學的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不研究之前不講。講了學生也不懂的不講。讓學生進入學習過程，參與知識形成的探究，學得一些分析問題和解決問題的方法，培養學生良好的聽、說、讀、寫的數學學習習慣。

【得到了五個提升】：

教師的學習能力和專業素養得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫教案，兩次試教，三次修改教案，設計了三套教學方案，一一比較，最後成型定稿。

學生的思考力和學習力得到提升。在剛剛結束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學習力、創造力最爲重要。創新是一個民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節課抓起，才能培養出有創新力、創造力的一代。

同時，學生的學習習慣養成得到提升。“好習慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學中，學生聽、說、讀、寫都得到鍛鍊，圈點勾畫等讀書習慣得到養成，文字語言，圖形語言，符號語言都會得到反覆的運用和強化。

當然，研究永無止境，面對一個個鮮活的、不同性格的個體，無論那一種方案設計都不能滿足學生的全面需要，都會有吃不飽和吃不了的現象存在。討論中的及時性、有效性、全面性，以及問題設定更能觸及學生的心靈，更能接近學生的興趣點和發展區。如何將知識點、能力點“活化”、具體，讓學生自己能在問題的帶動下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學中永遠研究的主題。

對於一節課的評比，會因人而異，應看點不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見和建議，以便我們更好的改革教學，服務學生。

謝謝大家！

數學評課稿 篇19

今天，我聽了史老師上的《口算乘法》這一課後，有以下的想法：

1、能聯繫學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

史老師讓學生自主的從主題圖中尋找資訊，並提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯繫着，數學知識來源於生活，並在生活中得以應用。

2、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

史讓學生自己發現圖中的數學資訊並提出數學問題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然後在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現。

數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。史老師給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學。

3、口算練習的呈現方式多樣，並能聯繫學生的生活實際，具有一定的開放性

數學評課稿 篇20

數學組共有八位教師，既有經驗豐富的張殿榮老師，又有區學科帶頭人鄭素梅老師，有年富力強的郭振紅、周業智、李箕貴、曹豔老師，還有充滿生機活力的張翼飛、黃謹老師。全組老師精誠團結，共同學習，共同進步，人際關係和諧。

以下介紹本組的一些具體做法：

一、依靠集體智慧，營造良好的教研氣氛

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。僅一個班成績的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個團結奮進的集體，備課組的八位老師榮辱與共，相互支援和鼓勵，備課課組活動有聲有色、保質保量。我們每週堅持一次集體備課，每學期堅持不少於10次的集體聽課和評課，老教師的示範課和青年老師的研究課給我們提供了彼此交流學習的機會，積累了不少好的經驗。集體備課時，大家毫無保留，廣泛地進行學術上的交流和研討，互幫互學，取長補短，有效保證了教研的質量。我們在團結協作的基礎上，也強調個人的工作責任制，避免吃“大鍋飯”，根據各人所教班級的實際情況訂出了相應的奮鬥目標。在我們的心目中，只有打團體戰的概念，沒有單獨冒進的念頭。

二、抓住學生心理，營造良好的教與學環境

高考競爭的殘酷，帶來中考形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優生和學困生，他們的學習大都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們去研究學生的心理，找出適合學生心理特徵的教法。

透過連續的觀察和調研，我們把學生分爲三個層次，並確定我們工作的重點和工作措施：優生---拓展；中等生---狠抓；學困生---輔導。

優生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題佈置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則採用討論式教學方式，讓他們充分舒展自己的見解，然後老師加以歸納總結，並進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們。

中等生是一個大的羣體，在平行班是學習的主流，上課時我們以他們爲主，力求在課堂上消化所有的知識點，作業和練習題也以基礎題爲主，強化訓練，普遍提高。

對於差生，我們本着提高一個成功一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收穫，調動他們學習積極性。

數學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導；給注意力不集中的學生及時的提醒；給有好的解法的學生及時表揚；給失去信心的學生及時的心理安慰；給學有餘力的學生各種能力的培養和發揮潛能的機會。如張翼飛老師的“每日一題”，鄭素梅老師的“每天一頁”，周業智給學生的每週中考嘗試等都給學有餘力的學生一個很好的拓展空間。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能使教學在一種愉悅、競爭、合作的環境下完成。

三、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益

實施素質教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是每節課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要，同時，初三複習的後期工作也十分重要，要在有限的三個多月時間裏，把六本書複習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在後一階段，我們要講究“精講”這一環，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到“精講”，對我們來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規律的消化；注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把複雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規律；注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法；注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。

“練”這一環也是我們的工作重點，在每週兩節的延伸課程中，我們基本上保證每節課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經過備課組精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目；理解概念、鞏固定理的基礎題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見題；綜合分析的提高題等等。透過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能纔會有很大的提高。

中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不僅要強攻，還需要智齲我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧 + 個人努力 = 一定能成功！