《除數是小數的除法》評課稿
案例:
1.探索計算7.98÷4.2的思路。
談話:那我們遇到的新問題,能不能把它轉化成我們以前學過的知識來解決呢?我們一起小組討論一下,先來看要求(出示要求:一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數是小數的除法。二、在小組裏互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。)
學生中可能出現以下兩種情況:
(1)分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數量,再進行計算;或分別把7.98米和4.2米轉化成用“釐米”作單位的數量,再進行計算。
(2)把7.98÷4.2轉化成除數是整數的除法:79.8÷42
追問:轉化的依據是什麼?(商不變的規律)
3.方法優化
討論:上面的兩種思路有什麼共同的地方?(板書:除數是小數——除數是整數)
那比較這兩種方法,談談你的觀點。
引導學生理解:兩種方法都正確,但方法1有侷限性,計算除數是小數的除法我們一般採用方法2,根據商不變的規律把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法,運用這種方法可以計算所有除數是小數的除法。
評價反思:
有比較纔能有鑑別,透過兩種方法的比較,學生進一步明確解答的方法及道理,懂得選擇的目的,並在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學生,相信學生,瞭解學生的立場上,放手讓學生自己嘗試,自己探索。在教師的引導下,學生透過自我反思,透過生生之間的交流提示反思,相互啓發,相互互補,逐步透過辨證的實踐、反思、再實踐,再反思的過程中領悟知識的本質過程。學生只有在親身經歷的探索過程中,學生的思維的主動性和創造性才能得到充分的`發揮,才能體驗到經過努力克服困難,獲得新知的快樂。在計算教學中,雖然透過學生的嘗試探究,最終篩選擇優得到計算的方法,但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調整。嘗試,探索的過程是花費時間的,要保證在一堂課中有練習的時間,就要老師設計有層次,有組織的練習,達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生髮現自我,相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人,有利於學生良好的心理素養的培養。真正創造濃濃人文情感的課堂氛圍。
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