高中社會現象類作文

篇一：社會現象類材料作文寫作指導

一、“社會現象類”材料作文的特點：

1、要有針對性。它不能像一般材料作文那樣，從材料中引出一個道理，然後哲理化寫作。而是必須針對材料所列出的現象進行評論，有的放矢；

2、要有準確立意角度。甚至你的評論標題能讓讀者清楚地知道你的鮮明的態度或觀點；

3、要有說理性。定是以理服人，讓讀者能一目瞭然地知道這種現象的本質是什麼，原因是什麼，如何解決。

二、就事論事就是指考生的寫作對象必須是試題材料所展示的社會現象；一事一議的最大缺

陷就是文章內容單薄，爲了彌補這種缺陷，考生有必要運用相似聯想或相反聯想，尋找一些和試題材料同類的素材以充實文章內容，支撐自己的觀點，這就是同類拓展。具體可分爲以

下四步： 第一步：引述材料，擺出現象。 第二步：從現象中提取論述的觀點。

第三步：分析論證觀點——類比、對比聯想同類或相反的現象。

第四步：總結全文，提出倡議（緊扣標題，回扣材料）。

三、“社會現象類”材料作文，從試題所給的材料性質來看，可分爲三類：

1、正面材料。如全國課標Ⅱ卷的“同學關係調查”，對於增進同學間的友好關係，營造和諧氛圍，72%

的人表示非常有信心；山東卷莫言在被“咬”之後表達了自己的謝意，並認爲請別人挑錯，可能是消除謬誤的好辦法；廣西卷撿手機者認爲不能用貪心來對待愛心。這類材料感情傾向明顯，彰顯着積極向上的價值觀。

篇二：社會現象類作文

20XX年全國新課標I卷“小陳舉報父親高速路開車接電話”材料作文，這個作文題目是社會現象類材料作文。這種類型的作文是近幾年高考作文的一個熱點題型。這是一種直擊社會熱門話題的新的高考作文命題形式，充分體現公民意識、彰顯大語文教學理念、洋溢着強烈時代責任感。

20XX年高考，全國大綱卷“老王打工抵債”，選自上年的新聞報道；

北京卷，“文學家與科學家對手機的認識”，取材於時事熱點，貼近時代、貼近考生實際；

安徽卷，“表演藝術家與劇作家的爭論”的材料有20XX年3月宋方金與宋丹丹之間的口水戰的影子；

湖南卷的“最美鄉鎮幹部”原型爲湖南省桃源縣觀音寺鎮黨委書記唐述林；

20XX年全國課標2卷的“同學關係調查”，廣西卷的“尋找手機”，山東卷的“莫言被咬”，廣東卷的“富翁捐助”……

這些都是來自現實生活，貼近考生的生活，跳動着時代的脈搏，體現了命題者引導學生關住現實生活，發表自己看法的用意。社會現象類作文題佔三分之一。

一、“社會現象類”材料作文的.特點：

個道理，然後哲理化寫作。而是必須針對材料所列出的現象進行評論，有的放矢；你的鮮明的態度或觀點；現象的本質是什麼，原因是什麼，如何解決。

二、“社會現象類”材料作文，從試題所給的材料性質來看，可分爲三類： 1、正面材料。如全國課標Ⅱ卷18.閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章.(60分)

高中學習階段，你一定在班集體裏度過了美好的時光，收穫了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵，即便是一次不愉快的爭執，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。

某機構就“同學關係”問題在幾所學校作了一次調查。結果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認爲一般，4%的人覺得不滿意。 如果同學關係緊張，原因是什麼？有人認爲是我自我意識過強，有人認爲是志趣，性格不合，也有人認爲緣於競爭激烈，等等。

對於增進同學間的友好關係，營造和諧氛圍，72%的人表示非常有信心，他們認爲互相尊重，理解和包容，遇事多爲他人着想，關係就會更加融洽。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意，不得抄襲。 命題點迷：本題考查“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，屬於表達應用，能力層級爲E。仍爲“三自”材料作文，材料爲內容爲“同學關係”，引導考生思考同學關係，體現了命題者“求穩”的命題思路。題目穩中有新：一是選用現實題材爲作文材料，針對性強，真實感強，沒用前幾年愛用的寓言材料及童話材料，沒有寓言材料及童話材料容易給人的虛幻性與虛假性；二是文體完全開放，沒有“詩歌除外”的文體限制，利於考生髮揮。當今社會，人際關係緊張，同學關係也有諸多不和諧的極端事例，如對同學潑硫酸、在同學食品中投毒等，命題體現了不避現實、注重導向的特點，有很好的導向作用，啓示考生關注現實，貼近生活。

解題指津：材料作文要根據材料的含義及感情傾向立意，讀懂材料是審題立意的關鍵，一定要認真閱讀，仔細推敲，讀懂材料，把握材料含義及命題者傾向。有幾年的材料作文要求總體把握材料含義，根據材料總體含義立意；近幾年的材料作文不要求總體把握，選擇一個角度立意即可，增加了開放性，減少了限制性。一般來說，沒有命題者情感傾向的材料限制性小些。這則作文材料雖然暗含命題者的情感傾向（搞好同學關係，營造和諧氛圍），但沒有審題難度，立意範圍較寬，緊密聯繫考生學習生活實際，審題難度較小，讓考生有話可說，有利於考生髮揮。考生可以多角度解讀，多角度立意：可以敘寫“在班集體裏度過了美好的時光，收穫了深厚的情誼”；可以敘寫“同窗共讀，互相幫助，彼此激勵”；也可以敘寫“一次不愉快的爭執，都給我留下難忘的記憶，伴我走向成熟”；可以分析造成同學關係不和諧的各種因素（自我意識過強；志趣、性格不合；競爭激烈；等等。可以面面俱到，可以側重一二）；可以提出構建和諧同學關係的主張（互相尊重、理解和包容；遇事多爲他人着想；等等。可以多角度展開，可以着重談一兩個方面）；可以表達渴盼和諧的同學關係，呼籲構建和諧的同學關係乃至人際關係；等等。總之，只要圍繞“同學關係”立意就切合題意，甚至可以適當擴展到人際關係的和諧，社會關係的和諧。