《示兒》說課稿（精選10篇）

《示兒》說課稿

一、說課稿的益處

“說課”有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。

二、《示兒》說課稿（精選10篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《示兒》說課稿（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。

《示兒》說課稿1

一、設計理念：

彰顯我校高段語文教學改革成果，即：“五步教學法”，力求把課堂還給

孩子，讓學生真正成爲學習的主人。

二、教材分析;

《示兒》是人教版第十二冊第四組的一首精讀古詩，作者以遺囑的口吻表

達了對南宋統治者屈辱求和的無比憤慨；對收復失地，重新統一祖國的無

比渴望。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、瞭解詩歌大意，體會詩中表達的強烈感情。

四、教學策略：

1、教法：點撥、誘導。

2、教法：自主、合作、探究。

五、教學過程：

（一）、課前3分鐘語練。

（二）談話導課：在輕鬆愉悅的談話中把孩子帶入學習的氛圍。

（三）預習展示：隨意指定某組幾號彙報，這樣既彰顯個性，又提示學生

注意傾聽。師適時評價。

（四）、生疑、解疑，提出不懂的問題，大家共同解決。

（五）、知識拓展：透過對古詩的學習，你想到什麼？想對詩人說些什麼？

（六）、感情昇華：

師生再次配樂吟頌這首詩。

《示兒》說課稿2

一、說教材

《示兒》這首古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆，是詩人臨終前寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”統一祖國的深摯強烈的愛國激情。全詩的真情自然流暢，讓人感到了詩句背後的深沉的愛國之情。

學生已具有較強的閱讀能力，能夠藉助註釋及蒐集的背景資料理解古詩內容，能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情，但是對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者，感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。

依據古詩的內容和詩中所要表達的思想感情，及學情，我確定了本課的教學目標是：

1、會寫“乃、祭”2個生字。

2、能有感情地朗讀古詩，背誦並默寫。

3、會藉助註釋和時代背景資料理解詩句的意思，體會詩人憂國憂民的情懷。

二、說教法學法

我主要採用朗讀指導法、談話法等，藉助多媒體課件展示，創設情境，領悟詩歌意境。在學法上，貫穿自主學習——合作探究——展示交流的形式，採用讀、想、說、寫相結合的方法，讓學生明詩意、悟詩情。

三、說教學流程

（一）揭示課題，設疑激趣

直接匯入課題，學生交流對詩人陸游的資料蒐集，設定懸念“這位飽經滄桑的老人，在臨終之時還有什麼事，令他放心不下，需要寫下遺囑，交代給孩子？”這樣以懸念引發學生濃厚的學習興趣，把學生情感帶入到詩境中。

（二）進詩句，讀通讀順

古詩是中國古典文學中的一部分，在表現形式上它注重音律的美。依據古詩讀來朗朗上口的特點，我鼓勵學生在預習朗讀的基礎上，讀出節奏，相機指導朗讀，這樣既不會覆蓋古詩的藝術特點，也有益於孩子們接受理解。

（三）品詞析句，讀懂詩句

閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。新課程倡導合作探究的學習方式，所以對本首古詩的理解，我放手讓學生自主結合註釋及課前閱讀寫作背景獨立理解，小組交流互助說說詩人臨終前給兒子說了什麼。我把學習的主動權留給了學生，他們很容易獲得成功的喜悅。

“疑是學之初，思之始。”在學生初步理解古詩的基礎上，我啓發質疑，從生活經驗和矛盾衝突入手，學生提出觸及詩人深層情感的問題，猶如開啟了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創作時的獨特心情與心境，體會尤爲真切而深刻。到這裏我適時指導學生朗讀，相信在朗讀中學生會體會出那份可意會不可言傳的滋味和感情。

（四）古詩拓展，深化認識

《課標》指出，語文學習要利用教育資源，構建課內外關係，拓展學生學習空間，增加語文實踐機會。在本節課的教學中，我和學生共同蒐集時代背景資料，閱讀陸游的其它愛國詩句，以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑑於對文字的理解與感悟基礎上，透過對文字加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸,喚起他們內心的情感體驗，使他們的智慧、情感受到更加有效的啓迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峯。

四、說作業

從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一羣人，拓展了學生的閱讀視野，並將這首詩放在了一個更爲廣闊的背景中來重新認識其價值意義。我佈置學生將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀。這就引領學生進入了一種主題的閱讀課程。

五、說板書設計

板書中，一個“悲”“盼”“愛國”，濃縮展示了詩的核心內容及詩人的思想感情，就像一份微型教案，在教學活動中起着畫龍點睛的作用。

當然，以上是我對本節課的一個初步的預設。課堂是動態發展的的，隨時都會有新的生成，在具體的教學過程中，我會根據實際情況及時調整教學策略。

《示兒》說課稿3

設計理念：

1、教學要尊重學生獨特的感受和理解。

新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創造學生與文字對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

2、抓住古詩中的感情線索，體現古詩感情豐富的特點。

古詩乃作者情感抒發的產物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會詩人的情感，體驗詩詞描述的意境。應該是古詩教學的重中之重。

3、把教材作爲一種載體，用好教材，重視積累

新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作爲一種載體，帶領學生掌握方法，以點帶面，去遨遊知識的海洋。

分析教材

古詩教學從小學低段就開始了，高年級出現古詩，在教學中應該把握教學的目標和定位呢？

我想，一是要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意豐的特點，從而激發學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

二是要以一首古詩爲切入點，以點帶面，讓學生了解一類古詩及他們的特點。第三，高段的古詩教學主要是讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文字的對話。

《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身爲亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該作爲本堂課學習的重點和線索。

另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，藉此首詩可以讓學生複習、積累、學習，並且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

教學方法

1、激發與詩詞內容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調動起來，把他們帶入特定的境界之中，纔有可能激發學生的情感，參與到學習中去。

2、古詩詞由於語言 精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據兒童的年齡特點，對凝鍊含蓄的句子主要是把它們形象化。採用想象，把含蓄的古詩轉化成圖畫，音樂、故事，使學生易於接受。

3、把學生引入詩的意境。在學生理解句意、詩意的基礎上要引導學生展開想象，使詩詞所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使他們進入詩意境，從而得到美的陶薰。

4、加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節奏鮮明，透過反覆朗讀吟誦有助於體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。

教學目標：

知識層面：

1、透過自學掌握生字，理解詞意，瞭解詩的大意。

2、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步瞭解古漢語中通假字的運用和古今字義的不同。

3、積累幾首陸游的愛國詩。

能力層面：

1、能根據詩歌想象古詩的畫面

2、能把自己收集和積累的詩和大家交流。

情感層面：

1、理解詩歌中詩人豐富而深刻的感情。

2、激發學生對陸游的敬佩之情。

3、引起學生對古代文化的興趣，激發他們對古代文化的喜愛。

領會作者的思想感情是重點，領悟詩歌的意境是難點。

《示兒》說課稿4

一、說教材

古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節節敗退，最後國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”《示兒》這首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前複雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統一的無限悲哀，也有對統一大業必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，以《示兒》爲點，讓學生進行大量的積累，並以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。

二、設計理念

1、充分尊重學生獨特的感受和理解。

新課程標準所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個人行爲，教師不應以分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生主動積極參與到思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教學中我努力創造學生與文字對話的機會，達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。

2、抓住古詩的情感線索，體現古詩感情豐富的特點。

古詩乃作者抒發感情的產物，因此，我抓住那些意蘊深刻的字詞，引導學生體會詩人的情感，體驗詩歌的意境，這是我教學這節課的重點和難點。

3、以教材爲載體，用好教材，重視積累。

新課標要求我們不要教教材，而要用教材，把教材作爲一種載體，帶領學生掌握學習方法，以點帶面，去遨遊知識的海洋。因此，這節課，我以《示兒》爲點，引導學生去收集、積累更多的愛國詩，並以《示兒》爲起點，開始訓練學生從內容想開去這一單元新要求。

三、教學目標

知識目標：

1、透過自學掌握生字，理解詞意，瞭解詩意。

2、積累其他愛國詩。

能力目標：

1、能根據詩歌領悟古詩的意境。

2、能從古詩內容想開去，想到與之相關的人和事，景和物，情和理。

情感目標：理解詩人豐富而深刻的愛國情感。

教學重點：領會作者的思想感情。

教學難點：領悟詩歌的意境。

四、教學方法

1、激發與古詩內容相同的情感，引導學生與詩人情感產生共鳴。

2、藉助註釋，採用小組探究學習方式理解詩意。

3、設法把學生引入詩的意境，與文字對話。

4、加強朗讀吟誦，以讀升情。

5、透過課外拓展，積累古詩。

五、教學過程

（一）教師激情匯入新課：

同學們，在797年前，一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋裏，燭光閃爍，忽明忽暗。牀上躺着一位頭髮花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久於人世，於是，他把兒子叫到牀前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）你們瞭解陸游嗎？

陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什麼內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什麼？那麼陸游在臨終前到底要告訴兒子什麼呢，下面先聽老師朗讀這首詩，看看你能聽出些什麼？

【設定懸念，以懸念引發學生濃厚的學習興趣，並設定情境，把學生情感帶入到詩境中。】

（二）初讀詩歌，整體把握。

教師範讀古詩

學生自由練讀。

指名朗讀

透過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調。

（三）小組探究學習，理解詩義。

讀詩要知道詩的意思，你能根據下面的註釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視。

【這一環節的設計，意在使學生主動地研究古詩的意思，並充分發揮小組學習的羣體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究，團結協作，勇於創新的精神，而且透過古詩知識點的教學，提高學生對古詩的鑑賞能力。】

（四）品讀古詩，體會詩人情感。

出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

指名說這兩句的意思。

師：注意這兩個字的意思

出示：元——原來、本來同——統一

師：死去了什麼都是空的，哪些東西是空的？

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什麼？

師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節節敗退。由於戰敗，後來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵佔領，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。

你知道作者爲什麼而悲了嗎？指名說

師概括：這是山河破碎之痛

你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

可是這麼壯麗的山河卻被敵人佔領着，你的心情怎樣？

僅僅是爲這個悲痛嗎？還爲什麼悲？從後兩句你讀懂了什麼？指名說（農民很悲傷……）

師：你覺得詩人還爲什麼悲？隨即板書：遺民眼盡哀

帶着這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

面對此情此景，你有什麼想說的？

師：統治者都在幹什麼？我們一起去臨安看一看

出示：《題臨安邸》：

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風薰得遊人醉，只把杭州作汴州。

指導朗讀

問：他們在幹什麼？（他們在尋歡作樂；他們在遊山玩水；過着奢侈的生活）

師：那麼詩人“但悲不見九州同”，還悲的是（）、（）、（）。誰來帶着這些情感再讀一讀。

詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什麼？讀後兩句詩，指名說

師：是呀，生前愛國，臨死“但悲不見九州同”，死後還要子孫告訴他“王師北定中原日”，這是一種（）情懷——板書：愛國

（五）讀古詩，昇華感情

教師激情引讀：詩人一生盼望的就是一個日子。（引領學生讀第三句：王師北定中原日。）詩人二十歲時寫下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的詩句，立下報效祖國的決心；四十七歲時參軍抗金，七十四歲時感嘆“南望王師又一年”，一年一年又一年，整整六十五年過去了……此時，詩人的生命旅程已經到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了二十八個字，（引領學生）讀……

此時，詩人回顧自己一生，他那憂國憂民的赤子之心爲成七言絕句一首，（引領學生）背……

此時，詩人用他最後的力量和激情，寫下這樣的千古絕唱，（引領學生）吟……

短短的二十八個字洋溢着收復中原、統一祖國的愛國熱情，讓我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。老師也寫了一首詩來表達對這位詩人的緬懷和敬意！

贊陸游

從小立下報國志，不破金兵誓不歸。

四十從軍到白髮，壯志未酬鬢先衰。

雖死不敢忘憂過，赤膽忠心感後輩。

六十間年萬首詩，一腔悲憤化詩魂。

[語文教學要逐步培養學生創造性閱讀能力。因此，這節課我利用情節的空白，插入兩首相應內容的古詩，讓學生體會作者“悲”的根源，並在品味新詩的過程中，利用學生原的知識經驗去理解，實現新舊知識的融會貫通，降低學生學習的難度。想象是通往創新的橋樑。在學習過程中，讓學生想象胡馬入侵的情境，喚起他們內心的情感體驗，使他們的智慧，情感受到更加有效的啓迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峯。]

（六）、課外延伸，激發學生的愛國情感。

陸游的這首《示兒》激勵了無數的愛國志士。無數詩人悲憤，他們寫下了無數愛國詩篇你知道的有那些？[《課標》指出，語文學習要利用教育資源，構建課內外關係，拓展學生學習空間，增加語文實踐機會。

（七）總結：

1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。

2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，同學們課下去讀一讀。

《示兒》說課稿5

一、說教材：

我今天說課的內容是義務教育六年制小學語文第十二冊第四組的一首古詩――《示兒》。這首詩是南宋愛國詩人陸游的作品。陸游所處的時代，正是我國曆史上民族矛盾尖銳的時期，金兵肆虐，北方大好河山淪爲金人領土，廣大民衆被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，苟延歲月。陸游自幼飽受戰亂，對當時嚴重民族災難有着極其深刻的感受。青少年時期他便在心靈深處埋下愛國的種子。雖屢經風雨摧殘，卻歷久彌堅。這首《示兒》是他在生命終點所發出”悲”嘆。他在彌留之際，念念不忘的是被金兵霸佔的中原領土和人民，熱切盼望的是祖國統一，因此他特地寫這首詩作爲遺囑，諄諄告誡兒子。其間的愛國悲情感天動地，蕩人肺腑。學習這首古詩，還要落實本單元的訓練重點――從閱讀的內容展開聯想，聯想陸游所處的時代，聯想詩的創作背景，這樣才能走進文字，走進陸游心中，深刻感悟到詩人熾誠熱烈的愛國情懷，從而受到情感薰陶。

二、說教學目標：

依據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，本課教學三維目標是：

1、知識能力：學習2個生字，理解整首詩的意思。能正確、流利、有感情朗讀並背誦古詩。

2、過程方法：引導學生在讀中質疑，在疑中探尋，在尋中品味，在品中感悟古詩意蘊美。

3、情感態度：理解詩人博大的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

三、說設計理念：

《示兒》是一首古詩，語言平實，但文筆曲折委婉，情感深厚真摯，給人以震撼。因此，教學中力圖體現“以生爲本,遵循兒童的認知規律和學習古詩詞規律,切實提高人文素養”的理念，讓學生悉心品悟，多元解讀，深入體會詩人熾誠而熱烈的愛國情懷。

四、說教法和學法：

這一課我主要採用“質疑探究法”和“情景教學法”,注重引導學生自主學習、合作探討、吟誦悟讀等方式來進行情感體驗。這些方法在教學過程中能夠得到較好的體現.

五、說教學重、難點：

本課的重點是理解古詩深刻而豐富的內涵，難點是感受詩人博大的愛國情懷。

六、教學過程：

課程標準要求我們的教學要遵循兒童認知規律，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。鑑於此，上課伊始，我出示畫面,簡要介紹《示兒》的創作背景和歷史意義來激發學生學習的興趣，讓他們結合畫面解詩題，自主學習讀詩文，合作探討明詩義。作爲六年級學生已有一些知識儲備，具備一定的自學能力。《示兒》這首詩明白如話，淺顯易懂，要完成上面這些任務並不難。學習這首詩關鍵是如何讓學生理解詩歌深刻而豐富的內涵，感受詩人博大的愛國情懷，也就是悟詩情，入詩境。我是這樣突出重點、突破難點的：

（一）吟誦詩文知“悲”事

學生靜心吟誦詩文，找出詩中最能表達詩人內心情感的一個字――悲，陸游因何而悲？學生由於對詩文已有初步瞭解，馬上就知所“悲”之事――不見九州同。老師相機設疑，激發學生探究的慾望。

（二）創設情景入“悲”境

在吟誦中簡介：北宋末年，金兵屢犯中原，朝廷昏庸腐敗，無心抵抗，宋軍節節敗退，金兵長驅直入，很快佔領了國都――汴州，還擄去了兩個皇帝――宋徽宗和欽宗，這就是歷史上有名的“靖康之恥”。北宋宣告滅亡，從此山河破碎。欽宗的弟弟南逃到現在的杭州，建立新政權――南宋，但他並不想去收復失去的土地，而是割地求和，苟且偷生。夜夜歌舞昇平，朝朝飲酒取樂，遭殃的是宋朝百姓，他們飽受戰亂，生活在水深火熱之中。這一環節透過音樂的烘托，情景的營造，把學生帶入陸游所處的那個悲慘而屈辱的朝代，使學生身臨其境，走近陸游，爲深入理解詩歌的意境奠定基礎。

（三）多元解讀品“悲”意

假設你就是這位垂暮多病的老人，面對此情此景，你會是怎樣的心情？你能帶着這樣的心情讀讀這首詩嗎？教師帶領學生走進詩人的心中，和詩人同悲共吟：看到山河破碎，可以低聲慢吟，悲痛欲絕；看到南宋政權苟且偷生，割地求和，可以高聲怒喝，無比憤慨；看到百姓顛沛流離，民不聊生，可以憂心忡忡，愁緒滿懷；想到自己重病在牀，壯志未酬，可以仰天長嘆，無限惆悵；想到有朝一日，祖國統一，語調鏗鏘，激昂堅定……在這裏，老師充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生悉心體會“悲”。師在其中發揮主導作用，適時點撥，結合課件，引導學生細細品味，一個“悲”字,百千味蘊在其中，有痛有淚、有憂有恨、有憾有盼；一個“悲”字是愛與恨的交融，是情與義的化身。誰解“悲”中意？唯有靜心吟。個性化的品讀讓學生的思緒與詩人的情感齊飛。愛國主義的情感在吟誦中得到薰陶，古詩豐富意蘊在吟誦中得到領會，教與學做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（四）拓展連結悟“悲”情

在學生多元解讀“悲”後，我再次引導學生思考：陸游即將離開人世，他爲何什麼都不牽掛，而只悲“不見九州同”呢？學生結合課前收集到的陸游相關資料合作探討，師補充介紹陸游一生各個時期的愛國詩句:

二十歲時，陸游立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。

（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書。）雖然直到四十歲他纔有機會做一名小軍官，而且時常受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國）；

六十八歲時，他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他仍牽掛祖國的統一大業。

（出示：僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。）

直到八十二歲的他還在高唱:

（出示：一聞戰鼓意氣生，猶能爲國平燕趙。）

以上這些詩句讓學生讀讀講講，弄懂詩意，使學生了解陸游的一生都是情繫祖國，心繫祖國。這一環節中，相關詩句的拓展連結，讓學生憑藉詩句走進陸游，讓詩的教學充滿詩意，讓人物的形象”立”起來,讓陸游那博大的愛國形象矗立在學生心中。

（五）激情誦讀抒“悲”聲

在學生感受出詩人偉大高尚的人格之後，我引領學生激情誦讀。

[臨終之際的陸游有千言萬語要說，但這萬語千言只凝成二十八個字（師誦），臨終之際的陸游滿腔的愛國熱情化爲一首詩（女生誦），臨終之際的陸游用他一懷愁緒爲我們留下一首千古絕唱（全班齊誦）。]

情以辭發，心隨詩動.誦讀聲中，陸游深沉的愛國情感、熱烈的赤子情懷感人肺腑；心潮起伏間，古詩博大精深的內涵、豐富美妙的意境令人回味。

一個“悲”字，讓我們認識了陸游，瞭解了陸游；一個“悲”字，折射出陸游身上耀眼的光輝。學完本文後，同學們會想到些什麼？在這節課結束之際，我讓學生暢所欲言，進一步落實本組課文的'要求-----從閱讀內容展開聯想,藉以加深文章的理解，活躍思維，激發創造力。

七、說作業設計

“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”爲尊重學生的主體地位和個性差異，課到尾聲,我設計了一個多層次的實踐練習，供學生自主選擇，並向課外遷移。

1、感情背誦《示兒》並默寫。

2、發揮豐富的想象，將《示兒》改寫成一則小故事。

3、收集陸游的詩詞或其他愛國詩歌，編寫一本小詩集。

總之，在課堂上我充分尊重學生的主體地位，以“悲”爲切入點，創設情景，搭建平臺，讓學生走進文字，悉心品讀，追“悲”溯人，走進陸游內心,讓學生充分地感悟陸游對祖國對人民的大“愛”,努力營造一個開放的課堂、對話的課堂、感悟的課堂，讓學生在詩的王國裏心隨詩動，讓學生在詩的意境中情感得到薰陶,讓學生在對詩的品味中語文綜合素養得到提升。

《示兒》說課稿6

一、教學目標

1．瞭解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2．理解詩句

3．習本課生字新詞。

4．背誦這兩首詩。

二、教學重點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊後心情格外歡快的原因。

2．理解詩句

三、教具準備

掛圖，生字生詞卡片。

四、教學時間：

一課時。

五、教學過程：

一、導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，儲存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這裏指對兒孫們有個交代，相當於遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什麼呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

二、預習課文，提出預習要求

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．藉助註解，初步瞭解詩歌的內容。

三、指導學習《示兒》

1．指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）

2．死去元知萬事空，但悲不見九州同是什麼意思？

（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什麼都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什麼都沒有了，只是因爲看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什麼樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

3．王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什麼意思？（學生講後，教師加以歸納）

（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這裏指淮河以北被金兵佔領的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J

這句詩表達了作者什麼樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

5．說說這首詩主要講了什麼？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩透過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

四、各自背誦課文

五、指導學習生字

乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

六、默寫這首詩。（學生互相檢查）

七、預習《聞官軍收河南河北》

板書：

元知

臨終所議 但悲 (生)

示兒 渴望統一

九州所盼北定 告翁 (死)

《示兒》說課稿7

一、談話匯入，理解遺囑

1、同學們，你們知道什麼是遺囑嗎?

遺囑一般都會寫些什麼內容?

2、我搜集了一些名人的遺囑，同學們來讀一讀。

出示魯迅、孫中山、周恩來的遺囑,讓學生讀讀

二、讀題解題，瞭解背景

1、教師：同學們，在1210年，有一位85歲的老人，即將離開人世，他也給自己的子女留下了一份特別的遺囑，是一首詩——《示兒》(板書)：

2、讀題

3、引導說說題意。

“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這裏指對兒孫們有所交代，相當於遺囑。

4、這位老人是誰?對陸游你知道些什麼?

資料出示：

【陸游身世】

1陸游(1125—1210)，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出身簪纓世家，少有才名。

2孝宗即位，特賜進士出身。

3、乾道二年(1166)，因主張抗金而免職。

4、四十六歲入蜀，先後入王炎、范成大幕府，襄助軍務。

5、六十六歲後遭劾罷官，退居山陰達二十年。

5、過渡：85歲高齡的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途，他什麼事都丟開了，惟獨爲一件事而死不瞑目，憂憤至極的他傷心地留下這首詩篇，與世長辭。

到底是哪件事讓陸游牽腸掛肚、臨死之前還要叮囑兒子呢?請大家讀兩遍詩後，告訴我。

三、體會詩意，理解情感

1、學生讀詩後，全班交流。

2、這首詩說了些什麼?

“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什麼都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵佔領的地區。“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”不要。“乃翁”你們的父親。

□讓學生充分說說詩意。

□相機進行古詩知識點的教學

(1)通假字元，通原;無，通勿。

(2)古今字義不同但，只是。

3、請你大聲地再讀一讀這份遺囑，你能體會到詩人此時此刻是懷着怎樣一份感情寫下這首詩的嗎?

4、學生讀詩，體會作者的感情。

5、全班交流。(悲、悲痛、悲憤、悲憫……)

(1、對大好河山落於金兵鐵體之下，不能收復的悲痛。

2、壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵的悲傷。

3、對南宋政權偏安一隅，不思收復中原故土的悲憤。

4、對於中原遺民淪爲亡國奴，苟且偷生的悲憫。)

出示材料:

【當時社會現實】

1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最後國都汴京(開封)都被金兵佔領，從此山河破碎，不復統一。南宋的朝廷向南逃到臨安(杭州)定居，他們苟且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。

建炎三年(1129)金兵攻入揚州，以揚州作臨時都城的宋高宗趙構匆忙逃竄。

紹興三十一年(1161)秋，金兵再次南侵，揚州淪陷，再次遭劫掠。

6、感受陸游的愛國精神.

目的是讓學生感受材料要點:

“愛國主義精神，是陸游詩思想內容的核心”。

陸游作爲時代的歌手，理所當然要把抗敵復國作爲最重要的主題。

陸游的愛國情懷終生不渝，他一生中時刻盼望着有殺敵報國、收復中原的機會，直到臨終前仍作絕筆詩《示兒》中諄諄囑咐兒孫。

陸游從小就生活在戰亂紛紛，國破家亡之中。在他年僅三歲的時候，汴京就被金兵佔領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大後他親自上戰場參加抗金戰鬥……直到生命的最後一刻。

陸游一生渴望的收復失地、統一祖國的強烈願望，始終沒有實現。他只有用他的詩歌來表達他對祖國的熱愛和對民族的憂慮。

出示下列材料:

20歲時，他在一首詩中寫道，“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望自己有一天能親臨戰場、殺敵報國。直到四十多歲時，他纔有機會在軍中做一名軍官，實現了自己多年的願望。

1、“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年!”

(《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)

他寫出了淪陷區人民對故國之師的期待.

2、“楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人!”

(《金錯刀行》)

他寫出了南宋軍民不甘屈服的氣概.

3、“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

(《十一月四日風雨大作》)

他老病僵臥之時在夢中親臨前線，斬將奪關，盡復漢唐故地。

4、遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕!

(《關山月》)

他寫出了對朝庭不想收復失地的深哀巨痛。

5、早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。……

(《書憤》)

他寫了更多的是自抒報國壯志的憂國深思的作品。

7、讀了這些詩句,你的心情如何?再次感情朗讀讀全詩《示兒》

8、小結：陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生爲之奮鬥的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發出了內心的傷悲，當他“最後一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。爲國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下?

9、感情讀詩。

四、讀寫結合，體驗情感

1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，如果你是陸游的兒子，此刻你看到了你的父親，他雖然久病纏身，不久於人世，但心裏更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神裏卻滿含期待和信念，他用緩慢而深沉的語調錶達人死之後萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。

面對這樣的父親，你會對他說些什麼呢?請寫下來!

2、全班交流，評價。

3、老師小結：是的，陸游在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸佔着的中原領土和人民，熱切地盼望着祖國的重新統一，從這裏我們可以領會到詩人的愛國激情是何等的執着、深沉、熱烈、真摯，又是何等的悲憤!

4、同學們，讓我們透過讀來表達對這位愛國詩人的崇敬吧!

(回到文字，把積累的感情透過朗讀再次釋放。)

五、拓展延伸，情感內化

1、一位懷着滿腔愛國之情的老人，帶着他的希望離開了，他的遺願到底有沒有實現呢?

2、生討論回答。

2、出示材料：

陸游死後24年，宋和蒙古會師滅金。

“不及生前見虜亡，放翁易簀憤堂堂;

遙知小陸羞時薦，定告王師入洛陽。”

(劉克莊《後村大全集》卷十一《端嘉雜詩》之四)

陸游死後66年，元師滅宋。

“青山一髮愁濛濛，干戈況滿天南東;

來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”

(林景熙《霽山先生集》卷三《書陸放翁書卷後》

陸游死後79年，元兵敗宋於厓山，宋亡。

陸游孫子元廷聞厓山之變，憂憤而卒。

陸游曾孫傳義聞厓山之變，不食而卒。

陸游玄孫天騏於厓山抗元戰役中蹈海死。

……

這些都不負陸游愛國之詩教育的結果。

4、師述：面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個;一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷一位最的愛國將領、民族英雄。他的抗金事蹟連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵着一代又一代的人。

5、結課：

設問：在今天，我們學習《示兒》這首詩有什麼意義?

出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。紅日初升，其光大道……

只有象梁啓超先生所說的一樣，我們的國家纔有前途，陸游的悲劇纔不會發生，同學們，讓我們懷着陸游那滿腔的愛國之心，把我們少年的心聲說出來吧!

附網友評：

我談談我的看法，不一定合適，僅供參考：

1.古代詩歌教學非常重要的一種方法是讀讀背背，即讀熟了，背會了，我們的任務也就完成了很大一部分了，因爲我們理解詩歌內容，體會作者的思想感情，靠什麼呢，靠的是誦讀，要做到熟讀稱誦，但是從你的設計來看你讓學生讀得不夠充分。

2.關於作者等相關資料可以提前佈置給學生，讓他們查資料，課內彙報即可，這樣效果更好。

3.你的拓展延伸到第三條即可，後面的我覺得就不必了。因爲遺囑是給家人的，和岳飛等恐怕沒有什麼直接關聯。你要反映的是家人遵照遺囑奮起抗金就可以了。

總之，你要把重點放在透過熟讀理解內容體會作者的思想感情上，讀得一定要充分，必須做到熟讀稱誦。

——新疆胡楊林

我覺得你讓學生讀得太少，因爲這堂課的主要內容是學詩，其它的內容只是爲了幫助學懂這首詩的，所以，不能把主次顛倒了。

昨天，外甥到我家來，說學了三首古詩，我讓他讀讀，可是《遊園不值》連作者一共才三十幾個字，他就讀錯了三個字，說明老師在上課時根本就沒有讓他們多讀，那講了那麼多又有什麼用呢?

我們要使學生明白作者的思想感情也可以透過讀來實現，當學生能滿含悲憤地讀出詩句時，你能說他們不懂嗎?

你的設計，背景材料介紹得太多了。當然，背景的介紹利於學生對詩句的理解，有利於情境的設定，但這不是無限制的，教學的重點還是應該以詩句爲主。

一家之言，姑妄聽之。

《示兒》說課稿8

學生視角：

古詩是中國浩瀚文學藝術海洋中一枝俏麗的奇葩。許多詩文都流傳千古，陸游和杜甫是我國古代傑出的詩人，他們的詩可以說在他們所處的時代裏有着極大的影響。這兩首詩也是古詩中的名篇，它們是在什麼情況下誕生的？詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？已經有着豐富學詩經驗的學生，這時關注的已不僅是課文的外在語言，詩歌內在的魅力對他們有構成了極大的吸引。

教學難點：

結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

教師思考：

本課中的兩首詩堪稱古代詩歌中的精品，兩首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作爲兩位詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。教學時應從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。同時應抓住詩句的語言特點，讓學生在受到愛國思想影響的同時，也受到中國優秀傳統文化的藝術薰陶。

教學重點：

吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

設計特色：

自主體悟、想象創新

資訊資料：

1、蒐集查閱陸游、杜甫的相關資料，瞭解寫作的時代背景。

2、錄音範讀磁帶和舒緩的樂曲。

教學要求：

1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。

2、理解詩句意思，瞭解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術薰陶。

3、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。

5、學會4個生字。

教學時數：

兩課時

第一課時

教學目的：

1、學習《示兒》，體會作者深厚的憂國之情。

2、理解詩句含義，想象詩歌意境。

3、學會2個生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦並默寫《示兒》

教學流程：

一、溫故引新，確定目標。

1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉的詩-----《靜夜思》。過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）

2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，並自主確定本課的學習目標。教師點撥。

（以舊引新自然，自主確定目標民主。）

二、提示詩題，介紹背景。

1、讀題質疑。示：告知，告訴。

引發思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什麼？爲什麼要告訴？

2、結合蒐集的材料，介紹作者及寫作背景。

三、初讀全詩，整體感知。

1、試讀，要求正確流利。

2、讓學生結合註釋，說這首詩主要寫了什麼內容？

四、細讀體會，理解內容。

運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。

五、想象畫面，吟誦玩味。

引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可透過放音樂，用語言描繪，啓發學生閉目想象，深悟詩情。

練習有感情地朗讀課文。

六、課堂練習。

1、默寫《示兒》，互相檢查。

2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

《示兒》說課稿9

一、教學目標

1．瞭解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

2．理解詩句

3．習本課生字新詞。

4．背誦這兩首詩。

二、教學重點

1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊後心情格外歡快的原因。

2．理解詩句

三、教具準備

掛圖，生字生詞卡片。

四、教學時間：

一課時。

五、教學過程：

一、導人新課，板書課題

宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，儲存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這裏指對兒孫們有個交代，相當於遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什麼呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

二、預習課文，提出預習要求

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．藉助註解，初步瞭解詩歌的內容。

三、指導學習《示兒》

1．指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）

2．死去元知萬事空，但悲不見九州同是什麼意思？

（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什麼都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什麼都沒有了，只是因爲看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什麼樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

3．王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什麼意思？（學生講後，教師加以歸納）

（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這裏指淮河以北被金兵佔領的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J

這句詩表達了作者什麼樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

4．練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

5．說說這首詩主要講了什麼？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩透過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

五、各自背誦課文

六、指導學習生字

乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

七、默寫這首詩。（學生互相檢查）

八、預習《聞官軍收河南河北》

板書：

元知

臨終所議

但悲

（生）

示兒

渴望統一

九州所盼北定

告翁

（死）

《示兒》說課稿10

教學分析

古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含着詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。

素質教育目標。

(一)知識教學點：

學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

(二)能力訓練點：

背誦並默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。

(三)德育滲透點：

體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

(四)美育滲透點：

讓學生感受詩的韻味美、意境美。

重點難點疑點及解決辦法。

(一)重點：

吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

(二)難點：

結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。

(三)解決辦法：

加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

設計特色：

自主體悟 想象創新

教學用具：

多媒體 課件 黑板

教學過程

一、揭題解題，交流資料

師:看老師寫個名字(板書:陸游)你對他了解多少?

生1:南宋愛國詩人,一生創作詩作九千三百首之多.

生2:陸游字務觀,號放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,生於1125年,卒於1210年.

生3：陸游一生創作很多詩歌，儲存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。

師：他在你心中是個怎麼樣的人?

(媒體播放詩人晚年畫面)讓我們再來看看，你又看到了一個怎麼樣的陸游?

就是這樣的一位詩人，在臨終前作了一首傳誦千古的名詩《示兒》。(板書：示兒)這也是他臨終前的絕筆詩。

師：“示兒”是什麼意思?

生：“示兒”就是給兒子看

師：臨死前寫給兒子的叫什麼?

生：叫遺書

師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什麼?

生：寫財產的分配等……

師;那陸游寫了什麼?

請看……大屏幕出示《示兒》配樂放錄音

二、自由朗讀，自悟詩情

1.自讀古詩。

請你藉助書後的註釋或你自己的工具書，自讀詩句，瞭解詩意，體會詩中

作者的思想感情。我們再來讀讀全詩，要求從題目開始，一行一行往下讀，同時思師：這次你讀懂了什麼?

(生自由回答)問：你怎麼讀懂的?(看註釋，結合自己的理解)

你很會學以致用，看註釋的確是很好的學習古詩的方法。(看屏幕上的全詩，一起疏通詩意)

2.合作學習。

(生合作學習，師巡視指導)有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批註，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛纔的自學，你一定有很多收穫，或許也有一些疑問吧。沒關係，我們可以採用小組合作學習的方法來解決。

現在就請同學們以小組爲單位，與同學共享你的學習收穫;也可以懇請同學幫助你解決剛纔自學中的疑難問題。

3.彙報交流。

告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課後的註釋，說說自己讀懂什麼，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正)。

①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點撥讀詩方法。

②結合學生的體會指導朗讀。

4.剛纔好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說。

5.現在你瞭解陸游逝世前最牽掛的是什麼了嗎?(祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。)

學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和着優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜爲非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”

6.小結：是呵!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多麼深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，誰願意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩?

①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。

②生練習背誦詩句，師配樂。

三、設定情境，深情讀詩

1.彌留之際的陸游，因爲見不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現出這樣的一幅畫面——

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天。

遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。

[註釋]

1)五千仞嶽：與上句誇張黃河之長一樣，這是誇張西嶽華山之高。

2)仞：古時八尺爲仞。嶽：高大的山。

3)遺民：淪陷區的人民;

4)胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵佔領的領土

2.師：讀着這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現的那畫面嗎?

(播放影象資料)

生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字

師：哪裏讓你有如此的感受，你讀讀;還有嗎?

生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來淒涼的哭聲……

生3：我彷彿看到了胡人騎着馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫着。

師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現這樣的畫面?讀讀

師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的軍隊來解救。還他們一個屬於自己的家，這一盼，盼了幾年啊?

生A：一年

生B：兩年，十年?

師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊!讀——遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。

65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。

65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。

3.陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎?你能用什麼詞來形容?

生：悲傷

師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎?

生：悲痛

師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是爲自己看不到國家統一而悲哀，還有爲這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩?

——死去元知萬事空，但悲不見九州同。

指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化爲悲痛，表情、音量上有很大進步。

師過渡：因爲見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那麼當他腦海中出現這樣的片段時，他的“悲”，又該怎麼去理解呢?

題臨安邸

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。

[註釋]

1)臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。

2)邸：客棧、旅店。

3)汴州：即汴梁(今河南省開封市)，北宋京城。

2.師：這時的陸游是悲哀嗎?是悲痛嗎?是什麼了?

生：高興

師引導：同學們，陸游因見不到祖國的統一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那麼他把希望都寄託在了誰的身上?

生：王師的身上。

師：那麼你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什麼?想到這個的陸游心情還是高興嗎?

(學生連忙搖頭)小手再次舉高

生：這時的陸游很悲憤

師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤?

生：因爲當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂

師：你是從哪看出來的?

生：“西湖歌舞幾時休?”說明他們根本沒有停息過;

師：還有嗎?還有別的補充嗎?

生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了

師：你又是從哪看出來?

生：暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。

[教師適當補充當時的背景資料]

師：是啊，就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休?讀到這你此時有什麼感受?

生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……

師：那你來質問他們一番，[請生讀]

誰也想來指着鼻子罵醒這羣尋歡作樂的權貴們?指名讀

師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎麼問——西湖歌舞幾時休?

面對這些苟且偷生的權貴們，我們怎麼問——西湖歌舞幾時休?

面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎麼問——西湖歌舞幾時休?

3.師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎?(讀好前兩句詩)“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

指1名讀

評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎?

再指1名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲!

齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

1.師：因爲陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊——但悲不見九州同

2.師：因爲陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊——但悲不見九州同

3.師：因爲陸游的愛國，想着那些花天酒地，苟延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊——但悲不見九州同

4.生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。

5.師過渡：這樣的南宋王師，做不了什麼。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄託在王師的身上，這都是源於他的那顆拳拳的愛國心

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

四、揣摩表情，沉重讀詩

師：王師北定中原日，什麼時候會有這樣的一天?或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等着這喜訊。——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。

指一名學生讀

評價：這是陸游最後的希望啊!他一再叮囑兒子，一再叮囑!你來讀!

再指一名讀

評價：讀出了陸游當時的那份急切!我們一起來

——王師被定中原日，家祭無忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!

又一年，非只一年，蹉跎一年，更須幾年?華夏幾回嘆!

(課件播放)齊讀

師：看着全詩,如果讓你把全詩濃縮成一個字的話,你會選擇哪個?讀了古詩,你的眼裏你的心中也冰冷的沉重地停留着一個字,那又會是什麼?(悲)

(課件着重)悲從何來?(不見九州同)

師：在詩人彌留之際,”不見九州同”成了他心中最大的遺憾，對朝廷不思收復失地也充滿憤恨,充滿了失望,可詩人心中還心存一絲希望,他在希望——(生讀:王師……)

1210年初,這位85歲高齡的愛國老人,懷着“死前恨不見中原”的遺恨和無限憂國憂民的悲憤與世長辭了.在他瞑目之前,那頑強的生命火花,作了激情洋溢的爆發直抒胸臆的吟唱,這就是傳誦千古的名詩,《示兒》。

五、課外延伸，昇華情感

1.同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學生配樂朗讀。)

2.陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦一首：《十一月四日風雨大作(其一)》(課件展示)，請同學們自由讀讀。

3.今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那裏有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧!(課件揭示網站)(下課)

六、整合點診斷:

1.展示一幅陸游晚年的蒼老肖像,爲整堂課奠定一種基調—悲涼.

借學生彙報的資料，把一個才華橫溢、熱情豪邁、在我國文學史上具有卓越影響的愛國詩人留在學生腦中，然後出示陸游晚年的蒼老肖像，與剛纔的感覺衝擊，震撼學生的心靈，把一份悲涼沉積在學生心中。

2.課件着重“悲”，並選取《秋夜將曉 出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作爲 補充材料,喚起學生內心的體驗,理解詩人的——悲憤.

我以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師引導語言，抓住學生已有的情感，來提升感悟，並借用了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作爲補充材料，對詩中一個“悲”字進行了拓展。這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權貴。兩首詩的內容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對於那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之餘，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發的豐滿。

3.延伸，結合歷史，告慰陸游，昇華詩人的——愛國之情。

在本課尾聲，我借用了陸游子孫世代抗擊金兵的資料，讓學生感受陸游愛國精神的傳承，並透過創設情景，讓學生以現代人的身份出現在陸游的病榻前，說自己所想所悟，來昇華詩人至死不渝的愛國之情。