比的意義的教學反思（通用6篇）

比的意義的教學反思

什麼是教學反思

教學反思，是教師透過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更爲主動、專業發展更爲積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。

比的意義的教學反思（通用6篇）

身爲一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的比的意義的教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。

比的意義的教學反思1

在認真貫徹新課程標準的要求時，我作爲六年級的一名數學老師，努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化。下面就談談我在“比的意義”一課教學中的幾點思考：

教學片段：

1、引入課題

①出示“∶”號，詢問學生在哪些地方看到過這樣的符號。

②展示一組資料，說說自己對這些比的理解。

A第47屆世乒賽，王勵勤以4∶3戰勝對手，奪得冠軍。

B人民幣與美元的匯率比是8∶1。

C六（1）班和六（2）班的人數比是7∶8。

D國旗長和寬的比是3∶2。

E一種農藥，藥粉與水的比是1∶800。

③揭示課題：今天我們不研究兩個量之間的差比關係，主要研究兩個量之間的倍比關係。

2、新授

①學習“比”的第一個作用：同類量之間的比。

A根據人民幣和美元的匯率比是8∶1，寫出幾組等值的人民幣和美元。

B根據國旗長與寬的比是3∶2，設計一面國旗。

透過練習，使學生明白8∶1，3∶2既表示兩個量之間的倍數關係，也表示一個量是另一個量的幾分之幾。

②教學“比”的概念

A提問：透過以上練習，你覺得比相當於一種什麼運算，比號相當於什麼符號？

B歸納比的意義。

③舉例應用，並學習“比”的另一個作用：不同類量之間的比。

a學生舉例：應用“比”來描述生活中兩個數量之間的關係，教學反思《比的意義教學反思（2）》。

b根據學生回答與隨機引導，選擇“總價、數量之比”作爲例子，透過討論比值“單價”的含義，引出比的另一個作用。

④自學掌握“比”的各部分名稱和求比值的方法。

3、應用練習。

4、總結全課：

讓學生自己說說對“比”知道了些什麼。

教學反思：

在本課的教學預設中我期望着，自己的教學能得到學生的肯定。事實證明，本課的教學設計使我走近了學生，看到了學生的真實風采。

一、新課的引入貼近學生實際。從詢問學生入手，使學生平時的生活經驗有了一個展示的舞臺，加強了數學和生活的聯繫。透過提供典型材料，讓學生說說自己對這些比的理解，既有助於瞭解學情，找準學生的認知起點，也有助於學生分辨差比與倍比的區別。爲新課的教學搭橋鋪路，我欣喜地看到學生話多了，興趣濃了。我所展示的一組資料中a、b兩條就是由學生提供的。當然也有學生看到人民幣與美元的匯率比爲8∶1時，脫口而出：8元人民幣只能兌換1美元，真是不學無知啊。

二、新課的教學貼近學生心理特徵。對常見的人民幣與美元的比、國旗的設計，學生饒有興趣，而且很快寫出了幾組簡單的比，所舉的例子也豐富多彩、思維活躍，自學反饋也較好。這一切說明本節新知識的傳授方法有利於學生的自主構建，自我內化。無論是動手操作，思考提問，還是自主學習都重視學生已有知識經驗的應用，教學方法的變換符合學生的學習歷程，激活了學生的主體意識，他們充分發揮自己的能力，成了學習的主人。

斯多惠說：教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。新課程理念下的教學過程是生生、師生交流，積極互動的過程，使學生透過互動得到其相應的發展是我們進行教學的根本宗旨。而讓學生動起來，最基本的條件是：課堂教學應走近學生，走近學生的知識基礎、個性特點和差異，這樣的課堂纔是學生訓練思維、展示才能、發展素質的場所，纔是學生和老師都希望的真實的課堂。

最後引用徐校長說過的一句話：我們課堂教學中的學生的學習不是教出來的，而是學出來的。

比的意義的教學反思2

《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘、除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較，表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象爲兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數的關係，着重說明兩點：（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。（2）比的後項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯繫；在教學過程中注重培養學生敢於表達自己的見解和善於傾聽老師講解與同學的發言；教學難點是理解比的意義。

高年級學生具有一定的閱讀、理解能力、表達能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組爲單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。在學習比的意義的時候，考慮到學生對&qut；比&qut；缺乏感性上的認識，學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，採用了讓學生先自學課本的方式，自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組爲單位進行研究、探索、討論、總結，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於學生思維發展，有利於培養學生間的合作精神。在反饋交流自學這一部分的知識時，以小老師講解爲主，其他學生傾聽和補充的方式爲輔，有效提高了學生認真傾聽的興趣。因爲角色的變換使課堂相對以往新穎、有趣多了，學生學習的積極性高漲。只有認真傾聽小老師的講解，才能確定他說的正確與否，需要更正和補充些什麼。小老師講得投入，同學們聽得認真，效果不錯！從而培養了學生認真傾聽的良好習慣。

在學習比和除法以及和分數關係的時候採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助教材、板書的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

不足之處：由於課堂上放手讓學生自學、小老師講解和學生自主學習、合作探究，需要給學生提供足夠的時間和空間。本節課只是把知識點講解完成，卻沒有更多的時間練習和鞏固知識，在課堂教學時間的把握上還待改進和提高。

比的意義的教學反思3

在學習比的意義的時候，我在學生已有的生活經驗的基礎上進行教學的。在學生的已知經驗裏對比已經有了初步的感官認識，在配製安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配製，學生也能夠接觸到，這樣的例子還有很多。所以一開課，我直接出示，讓學生按照2：1來摸紅色和黃色的球，學生很輕鬆的說出紅球2個黃球1個，然後引導學生說出其他的情況。進而，讓學生總結出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2：1，再引導學生列出算式。這一環節，就是比的意義第一個層次：表示兩個數量間的倍數關係。然後教師反過來問道，那黃球和紅球的比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導學生列出算式，這一環節就鞏固了比的意義第二個層次：表示兩個數量間的分數關係。透過這兩個層次的教學學生對於比的意義理解的非常深刻，也達到了預想的教學效果。

在學習比和除法以及和分數關係的時候我採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助多媒體、板書、形體語言的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不深刻；還有因爲時間原因，練習內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙，應該讓學生說出自己能得到哪些資訊。

總之，這節課還有很多地方需要學習和改進。

比的意義的教學反思4

今天我教了《比的意義》。一節課下來，感觸頗多：

一、這節課充分體現了數學源於生活，也服務於生活，在現實情境中體驗和理解數學，這一教學理念。

本課的匯入從學生的實際出發，由神州5號發射引出課題，問題情境的創設主要立足於學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，並積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”爲“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子採用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。

二、放手讓學生自學，培養學生的自學能力，體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。例如：在教學比的各部分名稱時，根據內容簡單，便於自學特點，放手讓學生自學，引導學生主動的進行思考、討論、交流，這樣既培養了學生的自學能力，又拓展了課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

三、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流這一教學理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯繫和區別這一教學難點時，教師課前爲學生設計了比較的表格，先讓學生自己填寫，再分組討論，使同學們在活動中相互交流，相互啓發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。

四、在以後的教學中要注意時間的把控，學生討論是充分了，但是，學生的練習時間就有一定的問題，沒有時間完成。看來，教與學生的書面練習之間還得下功夫去進行時間的`把握，使自己的以後教學做的更好。

比的意義的教學反思5

這部分內容是在學生學過分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關係。任何相關的兩個數量的比都可以抽象爲兩個數的比。教材還介紹了每個比的各部分名稱和比值的概念，說明比值的求法以及讓學生議一議比和除法、分數的'關係。本課的教學重點是理解和運用比的意義並學會求比值。教學難點是理解比的意義。

本課的匯入從學生的實際出發，問題情境的創設主要立足於學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，並積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”爲“我要學”。在學習比的意義的時候，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。

意在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。在學習比的各部分名稱及比值的求法時，採用了讓學生自學課本的方式，因爲自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組爲單位進行研究、探索、討論、總結，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於學生思維發展，有利於培養學生間的合作精神。

在學習比和除法以及和分數關係的時候採用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生藉助教材、板書、計算機的有機結合，總結出三者之間的聯繫，實現了自主學習。

比的意義的教學反思6

一、合理藉助生活經驗

說到比大部分學生是感到陌生的，在這節課我透過福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒有拉近學生和新知識“比”的距離，這是如果能借助學生身邊的生活經驗就能達到讓學生在一種熟悉的氛圍中學習新知的效果。例如，可以出示購買果汁的生活經驗，利用比來表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學生作爲顧客去選擇，藉助購買果汁這個真實的生活經驗讓學生熟悉比。

二、善於順勢而爲

備課時，對於老師提問的問題學生的回答我會提前做預設，但是不管怎樣預設都會碰到學生的回答超出自己預設的情況，這個時候由於和自己的預設不相符，我自己會下意識的按照教案走，卻忽略了學生的主體地位，要善於順勢而爲，利用學生的回答去繼續自己的課堂。

三、注意問題的有效性

1、這節課是一節新授課，課堂上的提問都是圍繞本節課的教學目標進行設計，但是我忽略了一個重要的問題就是問題的設計需要藉助問題系統明晰核心問題。

2、對學生提問題要做到簡潔、清晰，避免提“是不是、對不對、同不同意……”這樣的非A即B學生缺乏思考性的題目，我再講比的有序性時向學生提問“比的前項和後項位置能顛倒嗎？”這個問題的問法欠妥。

3、課堂中提問的問題要有邏輯性、連續性，回顧這節課我覺得再問題的連續性方面還可以有進一步的提高，比如，在講比、分數和除法之間的關係時，可以不借助表格的研究單，還是利用趙凡頭部長和身長之間的關係這個問題，讓學生自己去觀察兩個比的列式有着怎樣的區別，進而分析得出三者之間的關係。

四、課堂結尾沒有定式

課堂的結尾我常常會讓學生起來談談這節課自己的收穫，其實課堂的結尾沒有定式，可以談收穫，可以談疑惑，都是對一節課的總結和體會。