研究性學習總結（精選9篇）

研究性學習總結

一、什麼是學習總結

學習總結是對某一階段學習任務完成情況作出檢查、分析、評價後，形成的一種總結樣式。

二、研究性學習總結（精選9篇）

時間稍縱即逝，充滿意義的學習生活結束了，相信你一定有很多值得分享的收穫，讓我們一起來寫學習總結吧。在寫學習總結之前，可以先參考範文，以下是小編整理的研究性學習總結（精選9篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

研究性學習總結1

經過幾次較爲深入的對魯班湖旅遊資源的調查研究，我們已經逐步掌握了魯班湖的基本情況，這裏就我個人在這次研究性學習的看法和感受作以下總結。

在這次活動中，我任務重點是負責對資料的收集和整理，這其中就包括魯班湖的概況，現有旅遊資源和產生的經濟效益等原始資料的收集，以及對當地工作人員和遊客的問卷調查資料的收集。這次是我們四個人第一次在一起進行課題的研究性學習。由於對研究性學習的理解不夠深，以及沒有太多的社會實踐經驗，這就決定了我們四個人必須團結在一起，組成一個集體，用各自的優勢去彌補他人的不足，從而使我們發揮出更強的戰鬥力。

我在這次活動中，得到了十足的進步。無論是在面對多種選擇的關鍵地方，還是在應對社會上各類人物上，我都在這次的活動中積累了寶貴的社會經驗。無論是在選擇資料內容上，還是在整理資料和統計資料上，我都透過這次活動深刻體會到了統籌安排的重要性和必要性。無論是在社會實踐能力上，還是在社交能力上，我都在這次活動中得到了提高和進步。透過這次活動還使我們理解到將課堂上所學到的理論知識與實際聯繫起來的重要性，運用課堂上所學到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實際問題的時候，又進一步加深對課本知識的理解和社會經驗的積累。另外，透過這次活動還使我們清晰的認識到只有一個綜合能力強的人，才能更好地在今後的社會上站住腳，更好地適應社會的發展。

在此，我衷心感謝學校給我們提供了這次機會，使我們的各方面的能力有所提高，爲我們今後進入社會打下了一個堅實的基礎。

研究性學習總結2

探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務爲中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設定學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。

(一)開放性

探究性學習的目標在於：第一，發展學生的能力，包括髮現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力;第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度;第三，培養學生的問題意識和創新精神;第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

(二)自主性

自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是隻有透過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

(三)過程性

探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作爲評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價爲主，以學生的自我評價和相互評價爲主。對於那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

(四)實踐性

探究性學習不同於簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解爲與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨着自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動爲主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。

(五)教學方式的任務驅動性

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務爲中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設定學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

研究性學習總結3

一、正確認識數學中的研究性學習

所謂研究性學習的教學是指老師不應當把知識灌輸給學生，而應當積極引導學生，適時地進行點拔、質疑、啓發、解惑;從學生角度看，是指學生的學習方法應當是探究的，學生不應當滿足於死記硬背，模仿重複，而應當猜測、嘗試、質疑、發現，高中數學研究性學習初探體會。提起研究性學習，人們往往會認爲一件很嚴肅的事情，是爲少數優秀學生開設的課程，必須有專門的老師指導，在固定的時間、固定的場所，開設專門課程去進行研究。一部分學校正是這樣做的，殊不知，這樣的做法恰好違背了教學規律，實際上是重複過去走過的老路，是變相的舊的教學模式，是新瓶裝老酒，曲解了研究性學習的本質。實際上數學研究性學習是面向全體高中學生的必修課，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神爲追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但並不強求每個學生的最後研究成果都必須獨一無二。研究性課程的意義在於應用、強化研究性學習的方式，以彌補接受性學習方式的不足，並完成從一味研究“如何教”，到關注學生“如何學”的教育思想的轉變。而在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發出來的各種潛能。

中學生蘊藏着極爲豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否營造適合他們發展的環境，能否爲他們創設發展的空間，提供更多發揮其創造潛能的機會。如果我們這樣做了，我們的中學生對社會的回報將是無法估量的，讓我們爲學生提供更多的發展機會，使他們能夠發揮自己的聰明才智，展示自己的才華。當前，中學數學教學中存在着老師把學生當成知識容器，一味地灌輸的不良傾向，看起來講了不少知識，實際上這些知識並沒有被學生所接受，爲了提高教學效率，應當在課堂上開展研究性學習的教學。設定研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識爲主的學習方式，爲學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。

二、研究性學習的基本結構

根據數學科的學科特點和高中學生的年齡特點，數學研究性學習的基本結構可以是：

1、引入：教師圍繞教學內容，根據教學進度，提出一些有價值的、具備研究條件的課題。目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知慾。數學研究性學習的課題不僅僅是教師提供，還應鼓勵學生透過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以透過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的課題。

2、獨立探究：在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起着組織和引導的作用。在這一過程中，要給學生充分的時間讓學生自己尋求答案，教師可以巡視，並且儘量鼓勵學生按照不同的方案尋求答案，教師還要在這一學生獨立探究的過程中掌握學生存在的疑難問題和不足之處。

3、分組討論：對學生獨立探究中的困惑問題以及重點、難點、疑點，教師不要急於講解、回答，要讓學生調整自己的認識思路，以小組的形式引發學生各抒己見，展開討論或辯論，激發學生濃厚的學習興趣。在討論過程中對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給與肯定，鼓勵。

4、總結、引申：就是對討論的結果進行歸納整理，鞏固深化所學知識。教師可以讓各個小組的代表談本組的解題方法、學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題等等，教師再予以“畫龍點睛”。這一過程可以運用多媒體等手段把各種正確的思路反映出來，以達到全般共同學習、共同進步的目的。最後教師可以在總結引申的基礎上在提出一些延續性的問題，供學生進一步思考和理解。

研究性學習總結4

忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結束了，在這一年的時間裏我們收穫過、困惑過、欣喜過、苦惱過。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實踐，使我們得到了很多。

首先，我們堅持歷史單元主題的教學原則，歷史單元主題教學就是從歷史學科的實際出發，根據歷史知識的系統性原則，對教材內容進行整合，使教學按知識系統進行，真正達到高效課堂的要求的主題教學。是從更爲寬泛、更爲廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學。腳踏實地的學習研究，真正的貫徹單元主題教學理論。而新課程歷史教科書的一個單元就是一個歷史階段，是這一時期歷史發展的基本線索。因此，在教學中我們可以以課程標準爲依據，在研究課標、鑽研教材的基礎上，改變以往備課時只着眼於某一節課的思維模式，而從單元組織的角度出發，進行單元教學的整體設計，從而將某一節課的準備納入單元教學的序列之中，從整體上構思單元學習主題的教與學，以單元主題爲主線來進行教學設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實施新課程改革的今天，依據新教材主題教學的特點及教育教學因素進行主題單元教學設計，既符合新課程的創新理念，又適應了學生的學習規律，既可以突出歷史重點和主幹知識，減輕學生課業負擔，又可以提高教師教學和學生學習效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看，學生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進入探討，並且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質，真正調動了學生的積極性。

另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發現，學生對單元主題的整合興趣非常大，他們主動進行總結，歸類，將歷史縱向聯繫，達到了歷史的時序性。同時也體現了新課改的理論。

透過這個活動，課題組的老師教學態度和風貌也發生了改變，大家積極探索、學習研究，是教師的團隊意識空前加強，聽課、評課共同進步。對老師的個人教學能力、教師素養等各方面都有提高，新的教學理念也開始滲透，開闊了眼界。學生對歷史課也表示出了重視了，歷史教學不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說以前的教學活動中也有類似的環節，可是沒有做系統的收集和研究，因而沒有這樣強烈感悟。當然，一分耕耘一分收穫，我們付出辛勤的汗水，收穫的不僅僅是學生的成績，還有良好的學習習慣和端正的學習態度，我們得到的很多很多……

最後，我們要感謝西安市教育科學研究室，西安市基礎教育科研領導小組辦公室，西安市未央區教育局教研室，以及西安市東元路學校所給予我們的幫助和支援，還要感謝指導老師的指點，謝謝!

研究性學習總結5

一、活動開展的目的和好處

隨着社會的進步，經濟的發展，我國的教育事業也在不斷的發展，一種新的教育理念研究性學習隨之產生。這種新的學習方式注重學生學習的主體作用，以學生的自主性、探索性爲基礎，從學生生活和社會生活中選取和確定主題，以個人和小組合作的方式，透過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的潛力。

二、《人與環境》研究性學習的具體實施

1.研究動員、確定課題

研究性學習是一種新的學習方法，學生對此比較陌生，所以活動的第一步即向學生介紹研究性學習這種新的學習方法及其優點、特點、開展的過程，然後，結合學生的實際狀況。剛剛進入高一，所學知識較少，知識體系不夠完善，從而選取學生比較熟悉而又與之息息相關的水作爲研究的課題。

2.制定方案，分組調查

爲了更充分的研究主題，根據我國環境污染的現狀，以及關於環境保護的一些熱點問題，經過師生的共同研究，把研究的課題細化爲幾個子課題：一水污染問題;二水的淨化問題;三飲水與健康;四珍惜水資源。班級成員自由組合分別承擔四個子課題。制定子課題的研究方案後，有小組成員查找和收集相關資料，爲課題的研究尋求證據。

3.整理材料，交流資訊，論證結果

小組成員對資料進行歸類整理，篩選有用的材料，從多角度，以多種方式對相關課題進行具體的研究，同時針對有關問題小組之間進行交流研討，以求對其地研究更深入。

4.評價審覈

(1)各課題小組彙報研究狀況，展示研究成果，得出研究結論。

(2)撰寫實驗報告，構成有必須學術價值的論文或經驗。

三、研究資料

首先進一步研究“人與環境”的基本內涵和外顯行爲，再透過新一輪的教育教學實驗，探索中學地理教育中培養學生地理基本素質和基本技能的原則和方法。課題研究的基本資料如下：

不同的課題組採用不同的方式對本課題進行了系統地闡述

一、水污染問題

介紹水污染的涵義、類型，併到馬家溝進行實地考察。拍攝的照片充分體現了馬家溝的污染狀況，並對馬家溝的水質進行測定，同時對解決水污染問題進行了系統地闡述。

二、珍惜水資源

從身邊說出，介紹水污染和浪費的現象，提出水危機的問題，漫畫設想未來的銀行存入的不是錢而是水，呼籲同學們珍惜和愛護水資源，強調透支水就是透支生命。

三、節約能源

在我們的日常生活中瞭解天氣預報，似乎是一件必不可少的事情，但是你會像關心天氣那樣來關心我們空氣的質量嗎?

近些年來，在我國一些主要城市實行了空氣質量公報制度，此刻，就連普通的老百姓也有機會了解我們每一天呼吸的空氣究竟是個什麼樣的狀況。

四.建立綠色社區

隨着人類社會進入嶄新的二十一世紀，世界性的環保潮流正朝着社區層面深入，各個國家紛紛尋求建立社區的可持續發展模式。“綠色社區”成爲一個新的時尚名詞.環境狀況的嚴峻，呼喚着人們關注環境，參與環保。公民參與環保正成爲世界環保的主要特點，它與生態建設、污染治理構成了完整的環境保護體系。

三.研究方法

系統學習研究教育教學理論的基礎上，發揮本人探索性教學的特長，充分利用校園網絡和個人主頁資料，藉助地理課堂教學和課外研討活動等形式，透過理論與實踐的緊密結合，用心探索培養中學生地理素養的方法。

主要研究方法爲個案分析法、調查法和觀察法。

本課題的創新之處在於：

第一，選題富有挑戰性。培養學生地理素養，是中學地理教育中極具挑戰性的課題，探索其方法，是中學地理教育中實施素質教育的迫切需要，也是當前中學地理教學領域的一個新穎課題。

第二，大膽打破傳統的地理教學模式。課題研究中，務必以全新的教育教學理念爲指導，採用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的.課外地理教育相結合的形式進行教育教學實踐。

第三，手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主學習空間和用心思維的素材，強化培養學生實踐潛力和創新潛力，構成基本的地理素養。

四、研究成果及其鑑定方式

研究成果的形式：

1、論文;

2、建立相關環境保護網站;

3、結題報告;

4、學生課題研究論文集;

由學校組織專家、教師給予鑑定。

五、課題研究進度計劃

1.20xx年9月-20xx年10月：相關教育教學理論的學習研究，閱讀參考文獻資料，制訂課題研究的實施方案。

2.20xx年10月：開始第一輪實驗。

3.20xx年10-12月：教學實驗，完善課題研究方案。

4.20xx年1月：完成第一輪實驗，提交中期成果：《》(論文)。

5.20xx年3月-20xx年5月：進行第二輪實驗

6.20xx年6月：完成結題報告和相關地理環境研究網站建設，出版學生地理環境研究論文集

xxx

20xx年xx月x日

研究性學習總結6

一、研究背景

1、高中語文學科之現狀與困境

進入新世紀，我們語文教學的現狀就普遍而言，仍然是沒有大的改觀。僅以我們學校及接觸的周邊學校爲例——新安中學地處深圳市南頭關外，是深圳市寶安區教育局直屬學校。就生源水平而言，屬區內二類學校。經過深入調查瞭解，學生的閱讀潛力和寫作水平，多處於中等甚至中下水平。如閱讀量少，閱讀面窄;思維缺乏深度和廣度;寫作資料空洞、幼稚，字裏行間充斥的或“風花雪月”般的柔弱無物，或“新新人類”樣的無病x……此種現象，在我們這類學校以至往下的三、四類學校比比皆是，往上的一類的學校也絕不少見。筆者曾多次參與過各種級別的語文統考改卷工作，作爲一個有二十年教齡的一線教師，看到學生“閱讀理解”答卷，答案似是而非、不得要領;作文表達資料膚淺、空洞無物，內心極爲焦慮。一句話，閱讀和表達缺少甚至沒有“文化含金量”，教育家於漪比之爲“缺鈣”乃至“失語”。

2、語文“新課程”教育理念之要求

本次語文課改的基本理念之一，就是讓學生在已習慣了的理解性學習之外，學會探究性學習。《高中語文新課程標準》其“基本理念”第二條“注重語文應用、審美與探究潛力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”就明確提出：“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有必須的閱讀表達潛力和知識積累，發展他們的探究潛力應成爲高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、決定潛力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成爲用心主動探索未知領域的過程。”

3、資訊技術與課程整合形勢的迅猛發展

李克東教授指出：資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以我媒體和網絡技術爲核心的資訊技術已成爲拓展人類潛力的創造性工具。“資訊技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，爲人類潛力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”(在“亞太經合組織人力資源潛力建設高峯會議”上的講話)爲了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及資訊技術教育，同時強調要加強資訊技術與其他課程的整合。

“資訊技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有着密切聯繫和繼承性，又具有必須相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐潛力具有重要好處。

二、理論依據

1、依據建構主義的認知發展的理論

專題研究性學習的理論構架是建構主義。建構主義源自關於兒童認知發展的理論，利用建構主義能夠比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、好處如何建構、概念如何構成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。

建構主義理論體系中的一個核心概念是認知結構。當代美國教育心理學家奧蘇貝爾認爲：

所謂“認知結構”是指學科知識的實質性資料在學習者頭腦中的組織。它是由有組織的、穩定的概念組成。認知結構的構成遵循“不斷分化”和“綜合貫通”的原則，使其構成一個按層次高低和縱橫聯繫組織起來的“金字塔”式的結構。處於結構頂端的是最抽象和概括性的知識或概念，下面是逐級向下分化的從屬概念、命題或具體資訊。(張奇，《學習理論》，湖北教育出版社，1999年版第184—185頁)

專題研究性學習就是要幫忙學生建構個人的認知結構。這是整個閱讀和表達過程的最終目標。所要建構的好處是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯繫。在學習過程中幫忙學生建構好處就是要幫忙學生對當前學習資料所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯繫到達較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關於當前所學資料的認知結構。學習的質量是學習者建構好處潛力的函數，而不是學習者重現教師思維過程潛力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的好處的潛力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授資料的潛力。專題研究性學習就是期望能集中給學生語文素養所務必的資料，以構成穩定的認知結構。

2、依據教育心理學中的同化理論

要想有效的獲得就務必加大刺激，單篇課文的力度顯得蒼白，只有把同話題或同主題的文章，多角度多方位的展示，纔會觸發學生個體經驗、發散學生思維潛力、擴大言語表述的可能。並有效地構成言語潛力。這種類屬似的學習是教育心理學中同化論的一個理論。所謂類屬，是指學習者認知結構中已有概念與所學概念之間的關係。同化論認爲，如果二者是上位與下位、下位與上位等關係，那麼所學的概念就容易被同化，那麼學習者對所學概念的記憶與持續也容易完成。類屬學習是藉助於有待學習的概念與學習者自身已有概念之間所存在的關係來完成的一種學習。

人類的認識總是依循着從“個”到“類”的過程。那裏的“個”，是具體的事物，具有具象性;而“類”是具有相同屬性的具體事物的概括，具有抽象性。這種不同水平的“個”與“類”，不僅僅證明人的認知的發展，而且預示着教育空間所在。這就是說，學校教育作爲新生一代第二次歸屬的中介，應當在促使其認知的類屬性獲得較高水平的發展上有所作爲。這種“作爲”，具體說就是學會深刻認識“個”、學會從“個”到“類”的概括，學會從已知“個”的“類”的特點推測未知的“個”、學會創造新的“個”等等。有專家指出：

類屬化閱讀是將閱讀活動中獲得的案例文字資訊歸入到必須的“類屬”之中，使案例文字資訊的“個”在這個“類”的層面上構成聯繫，或者將若干“個”的案例文字資訊進行歸併，構成新的“類”及類屬關係。(魏國良，《現代語文教育論》，華東師範大學出版社2002年4月，第162頁)

有識之士強烈呼籲“現代語文教育更需要，也更有條件編排更重視類屬化系統化的教材。”(區培民主編，《語文課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年9月，第29頁)也充分認識到專題學習的重大好處。“從資訊論、方x、認識論好處上看，類屬化學習是資訊處理、策略運用、認識深化與昇華發展的統一，是一種高水平的活動。”

3、依據自身長期的教學實踐的反思

記得有人說過：我國古代語文教育基本是文字型教育。及至上世紀初，轉變爲文字——語言型教育。而近十多年來，又出現了第二次重大轉變，即語言——思維型教育。但這次轉變，並未改變我國語文教育沉痾日重的現狀。進入本世紀，筆者想，該不該出現第三次重大的轉變呢?轉變爲“思想——精神型教育”，即構成一條以“思想”鑄就爲核心，“專題研究”爲手段，讓精神和言語共生的學習主線，循序漸進，逐步攀升。我們總覺得，我們的高中語文學習之所以突破不了“少慢差費”的瓶頸，原因就在於我們“文字——語言型教育”的痕跡太重，要明白，這是小學至初中階段就應完成的任務，即“蒙學階段”的教育資料;而十多年來我們進行的“語言——思維型教育”因爲沒有“思想”的支撐又顯得無序和乏力。我們要清醒地認識到：什麼年齡讀什麼書，什麼學段做什麼事。高中階段，我們就應多去研究精神和思想注入學生靈魂骨髓的方法和過程。

什麼是思想呢?劉再復說：“精神生命流動着的血液就是思想。沒有思想，生命只是一片沼澤。”所謂“精神生命流動着的血液”就是對現實有真見，對人生有x，對歷史有深知，對宇宙有參悟。如果說小學至初中是以言語技能的學習去領悟作品的思想、精神、意蘊，培育其用心健康的情感態度，即側重於先技後道、由技悟道這一學習過程的話，那麼，高中階段的語文學習則務必把價值觀的鍛造，精神家園的構建放在首位，務必先道(精神、思想層面)後技(技巧、技能層面)，由道悟技，以道御技，即由“形而上”至“形而下”。試想一下，沒有了思想，你能說或者寫出些什麼呢?我國古代文藝理論主張“文以意爲主”、“意在筆先”、“以意役法”不正是此理嗎?而要在短時間內使沒有或者缺乏直接人生體驗的中學生漸進爲一個會思考、有思想、有見地、有創意的人，就務必選取“專題研究性學習”。

三、研究目標

(一)語文學科層面

1、“專題研究”

“專題”爲的是集中，“研究”爲的是深入。一個人專注於某一個“專題”(或一個人物，或一部著作，或一段歷史，或某個話題)，材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積澱，分解化合，發酵蒸餾，就會凝結成一種對社會、人生獨一無二的個體認識;就會去陳言、留真意，除粗穢、存精氣，由博返約，厚積薄發。

2、“讀寫一體”

蘇州市副市長、蘇州大學博士生導師朱永新說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決於全民族的閱讀水平。”其實，你“讀”什麼就決定了你寫什麼。我們努力探究讀與寫、輸入與輸出這一現象的過程和機制。

3、“言意互轉”

語文修養絕不是一個單純的言語技能問題，而是一個人的心智活動和人文素養的綜合反映。語文學習如果不顧及心智的開發，個性是思維訓練、文化教養和精神世界的培育，孤立地就“工具”抓運用，那無異於緣木求魚、捨本逐末。能夠這樣說，語文教學的終極目標只有兩個，一是語言，二是思想。一個人言語世界的拓展，同時也就是精神世界的充實。我們努力實現言意互轉，精神和言語共生。

(二)學科與資訊技術整合層面

1、整合後的課堂形態

2、整合後的課型形式

四、研究方法

1、實驗法

2、案例研究法

3、調查法

4、觀察法

五、研究過程

1、課題申報

2003年4月，中央電教館批准我校申報《家園——高中語文專題研究性學習網站建設及應用》的子課題立項。與此同時，我們也購進深圳潤萬年公司的後臺管理系統，開始“自己課程”網站的開發和建設。

2、組織機構

《家園》專題學習網站由深圳市新安中學特級教師吳泓主持。參加人員：陳運桂、羅宗填、鄒小新、嚴太波、倪崗、李擎、鍾誠、劉翠蘭、馬金蘭、陳志剛、吳銳榮、陳秋影、潘冬雲。後續加入人員：深圳教院附中特級教師陳繼英老師，深圳市寶安中學進階教師唐寶康老師。聘請學術顧問：湖北大學鄒賢敏教授，廣西師範大學黃漢清、黃麟生教授，蘇州大學陳國安博士，山西師範大學桑建中教授。

3、建設網站

①取名。網站取名“家園”，源於2000級高一(6)班做“專題研究性學習”時所辦的班刊名，意在構建學生的精神家園。“構建精神家園”、“精神和言語共生”是我們網站的主題詞，也是我們追求的目標。②設定了網站欄目的功能構成：即專題文粹精讀;專題資源拓展;題外天地延伸;習作展示評價;師生討論社區;步驟方法探索;評價活動思考。③定題。建成的有28個系列的專題課程：如感受其芬芳，理解其哺養——讀《詩經》;南方的天空——詞章華美與屈子行吟;寂寞聖哲——感悟諸子的言說;日月清朗，千古風流——讀《世說新語》;桃源夢境與歸去來兮——解讀陶潛;李杜文章在，光焰萬丈長——李白與杜甫;東林悲風——明代士子的脊骨和喉骨;末世悲歌傷紅樓——讀《石頭記》;百年尋夢——讀蔣廷黻《中國近代史》;走進魯迅世界——讀《吶喊》、《彷徨》;生與憂患——解讀蘇軾;科學的巨擘，人類的良知——愛因斯坦;永遠的校園——北大、清華與西南聯大;我的朋友——胡適之先生;神話《邊城》——讀沈從文等。④上傳與專題課程相關的文章1000多篇。經過較長時間的摸索，《家園》網站的欄目得到了完善，資料得到極大的充實。

4、操作實踐

(1)整理出專題學習的操作順序：

①師生共商選定專題(定題)，或由師確定專題，充分發揮教師“聞道在先”的引導者、啓發者和諮詢者的作用;②師生圍繞專題迅速收集材料，熟練上傳材料。這既需要較熟練的操作技術(如熟悉後臺操作、前臺協調配合等)，也務必具備良好的人文素養(如檢索、捕捉重要資訊或有效資訊);③師生高效閱讀上傳材料，研究他人對此專題的研究路徑及方向;④師生共商確定各自的研究路徑及方向(定向);⑤師生圍繞專題的路徑及方向精讀材料：一是欣賞、分析、理解他人創新的思想或見解;二是批判性地思考(或置疑、或探究)，歸納出自己的思考和理解;三是平等地交流、互換、共享思維成果;⑥學生寫出(即歸納、整理、表達)自己的研究性成果(或小論文或隨筆、散文等);⑦教師閱讀學生的研究性成果，與學生共商成果的優劣、長短。原則是不將學生分爲三六九等。對有個性、有見解的文章，即便結構欠完整，闡述欠周密，都予以褒獎和鼓勵並使之完善;對思想欠成熟，見解尚偏頗的，只要有一閃光處，也予以表揚和激勵;對借鑑他人過多的，我也名之爲“重新組合就是創造”。我們反對抄襲，但對於重組得好、能化爲個人的一種特殊表達的文章，也予以肯定和保護;⑧修改或重寫是作者重新認識、重新發現、重新創造(包括思

想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等)的過程。好文章是改出來的，這個環節不容忽視;⑨學生成果修改成冊或上傳網站，爲的是便於相互的交流、溝通、借鑑和評價，以產生輻射效應和體驗成功的愉悅。

(2)摸索出網絡學習的管理方法：

①保證每週二至三課時的上網學習時間;②規定每節課的學習任務(如閱讀量、摘錄量)、學習方式(或搜尋，或討論，或寫作)和學習區域(或師生討論區，或具體評論欄);③創設生動活潑的學習情境，或圖片動畫，或音頻視頻，或設定問題;④營造平等和諧的學習氛圍，那裏特指教師主角的定位或轉換：要及時引導，即時評價，參與學習，平等探究等。

研究性學習總結7

xx:

第六大隊第九組

組長：吳思琪、閻達仁

組員：黃藝行、寧震坤、曾強、周孟龍、王俊琛、任怡翔

指導老師：周小青

一、明確目的：研究沙龍村產業結構變化，爲優化產業結構帶給推薦。

二、研究方法：座談訪問

三、正文：

既然是調查產業結構，那麼我們要先清楚產業結構到底是什麼。

產業結構，亦稱國民經濟的部門結構。國民經濟各產業部門之間以及各產業部門內部的構成。社會生產的產業結構或部門結構是在一般分工和特殊分工的基礎上產生和發展起來的。研究產業結構，主要是研究生產資料和生活資料兩大部類之間的關係;從部門來看，主要是研究農業、輕工業、重工業、建築業、商業服務業等部門之間的關係，以及各產業部門的內部關係。簡而言之，就是第一產業、第二產業和第三產業。

而一般影響產業結構的因素爲：

(1)需求結構;(2)資源供給結構;(3)科學技術因素;(4)國際經濟關係對產業結構的影響。

我們調查的主要是沿溪鎮沙龍村的產業結構變化。

沙龍村以第一產業的蔬菜種植爲龍頭。而構成如此優越的發展條件在於：

地理環境：土質肥沃;水質、空氣均到達國家無公害蔬菜種植標準;而沙龍村北鄰瀏東公路，南靠瀏陽河使得交通無比便利;(如圖)

市場需要：人們環境保護意識的提高;對健康綠色食品的需求，與此——綠色農業應運而生，滿足市場需求;

思想普及：由於建設新農村政策及村委會的宣傳領導，使農民也普遍構成一種概念;

物質條件：因爲免收農業稅政策，機械、肥料有帶給和補貼，所以大大提高農民的生產用心性，帶動發展。

由於以上如此之多、各個方面的優勢條件存在，使得原本名不見經傳的小村莊迅速發展成了社會主義新農村的模範村。以下是一張沙龍村蔬菜種植面積的發展條形圖。

備註：含複種面積

據瞭解，2001年沙龍村成爲全國農業示範村，新農村建設走在全國前列，無公害蔬菜種植成爲沙龍村的經濟發展的一大特色。2001年人均收入爲2800元，到2007年人均收入到達7900元，同年，蔬菜總產值到達840萬元，到08年到達1560元，發展尤爲迅猛。

同時我們還從村幹部口中得知了沙龍村最新的動態：建立沙龍高科技生態農業發展有限公司。這引起了我們的好奇心，在我們的追問之下，瞭解到關於此模式的一系列資料，其優點在於：

1、帶給新的種苗、農藥、肥料。由普通種苗改良爲優質種苗;由化學農藥升級爲更加健康的生物農藥;由無機肥進化爲有機肥，這一系列的措施保證了產品的質量。

2、帶給機械。目前沙龍村的勞動力輸出狀況分爲3大塊：外出務工，一般爲18——40歲;在鄉鎮企業打工，一般爲初高中畢業，具有必須文化基礎;留家種田，大多是40——65歲的勞動力。顯然大齡勞動力並不貼合如此大規模大做功的農業活動，而帶給機械有效的解決了這個矛盾，提高單位勞動力生產效率。

3、引進先進技術。如與湖南農大、農科院建立教科實習合作，在冰災後引進恆溫技術。

同時實行“公司+基地+農戶”的生產管理模式，改變了原先散戶型生產模式生產、產品不成規模、缺乏品牌效應的缺點，集中了勞動力、機械等，解決了勞動力緊缺的問題，規範了種子、肥料、農藥的管理，合理利用土地，提高了土地的利用價值。努力實現高效、科技、現代農業，開始具有樹立品牌意識。

其次沙龍村在第二產業方面以花炮、化工(高新技術爲其他產業服務)、食品、塑料、農產品加工爲主。第二產業產值達1.5億，佔總產值3/4。平均增長值高於沿溪鎮(36%)。

在走訪了一些工廠之後，我們得到以下數據。

百年食品加工廠：

工人數：12人(初始8人)大多爲女工純工人(少數幾天回家務農)

年產值：07年50萬08年100萬

人均收入：8000元/人

瀏陽三星煙花股份有限公司:20——100多人純工人

年產值：1億左右

年收入：2萬4左右

沙龍竹製頂板生產廠：

年產值：06年200萬08年500萬

人均收入：1萬2

工人數：06年60人08年180人(半農半工)

沙龍塑料生產廠：

年產值：06年115萬08年472萬

人均收入：6000元(計件半農半工)

從以上數據綜合能夠看出，沙龍村的第二產業創造的產值大大超越了第一產業的產值，甚至更有前景。那麼我們發出疑問了——爲什麼還要以無公害蔬菜爲主的農業產業爲主?

透過資料的分析與實踐得出的感受，我們哦們得到如下答案：

1、沙龍村優越的地理環境適宜發展農業;

2、堅持可持續發展觀，無公害蔬菜具有更大的發展潛力與可持續性;

3、農業往加工儲藏方向發展，需要工業的發展來幫忙實現機械化、現代化的農業。

所以，沙龍村的工業發展僅是農業發展的一個必然結果和作用條件，不能代替處於重要位置的農業。

而沙龍村發展的第三產業更是爲了農業發展帶給條件。

爲提高農民自身素質，村裏堅持貫徹建設新農村的20字方針——生產發展、生活寬裕、鄉風禮貌、村容整潔、管理民主。具體措施表此刻：建設農民新村，改造了2個小區;實行“三改”(水、廁、渠);建立環保學校。

這爲無公害蔬菜帶給配套設施，宣傳環保理念與思想，穩定農民堅定的發展這條道路。

沙龍村雖然在第三產業發展方面已有基礎，但目前還並不完善。比如：有網頁，但緊缺網絡人才;大型蔬菜基地也缺少蔬菜檢測人員;蔬菜包裝會增加產品成本……而村領導也已意識到發展第三產業的重要性，做出了相應的舉措。如將招聘網絡人才作爲了今年工作的一項重點。

四、總結：

沿溪鎮沙龍村以蔬菜種植業爲代表的第一產業爲主，第二產業爲第一產業服務，第三產業的加強是第一產業構成品牌與優勢的關鍵。

五、推薦：

不能僅僅停留在第一產業上，應加快第三產業發展的步伐。完善基礎設施建設，開闢一條資訊化的道路，建立將無公害蔬菜的路子做大、做寬，建立農機合作社及流通隊伍，構成品牌。優化產業結構，要堅持科學發展觀，推進新農村建設，將無公害蔬菜爲主的第一產業作爲特色龍頭產業，穩步發展以花炮爲主的第二產業，用心加快第三產業的步伐，以帶動第一、第二產業的發展，將產業結構健康穩定地發展。

　　xx

　　20xx年X月x日

研究性學習總結8

從居民出行角度分析太原市19路公交車站點設定的合理性

研究背景和好處

(一)背景和好處

近年來隨着城市人口的增長，油價的上漲，一種綠色、低碳、健康的出行方式成爲越來越多市民的選取——即乘坐公交，公交車在城市發展中扮演着越來越重要的主角，同時也成爲展示城市形象的一扇視窗。爲了使公交更好地爲市民出行服務，公交站點的設定和選取是一個十分重要的問題。一條公交線路上的公交站點的佈局不僅僅影響着這條公交線路的優劣，而且與公交企業和出行者的利益密切相關。一條好的公交線路和公交站點位置和數目的確定，不僅僅影響着公交車輛在路段上的執行速度和停靠次數，而且決定着出行者的效率。

太原市作爲一個省會城市，一向高度重視公交事業的改善和發展，2009年5月13日，太原市規劃局出臺了《太原市公共交通規劃》，面向全體市民進行公示;2010年5月，太原市人民政府出臺了《關於加快城市公共交通發展的實施意見》，對全市公共交通未來10年的發展做了前瞻性的整體規劃和展望，但是這些都是宏觀的總體的設計和管理，我們試圖透過對公交系統中某一路車的站點設定的合理性進行微觀研究，一窺全豹。

19路公交車作爲太原公交線路中的一員，開通較早、線路較長、站點較多，沿途經過多個城市功能區，所以，研究19路公交車站點位置分佈，探討站點位置附近居民出行時間，並對站點位置設定的合理性進行分析，就成爲我們小組選取的研究課題。

(二)國內外研究的現狀分析

目前，國內外對於公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通換乘線路的設計研究、公共交通專用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至於公共交通評價方面，主要是針對公共交通的整體評價，如汪江洪的《公共換乘系統及其評價》，主要是從方便性、快捷性、準時性、安全性、經濟性等方面的指標進行評價。而那裏的經濟性評價又主要是從交通費率來思考的。目前對於公交站點的選址問題，國內外還沒有較爲系統、詳細的研究，個性是針對某一路車的站點設計的案例研究更爲缺乏，爲此，我們透過對19路車站點設計對行人出行的利弊的案例研究，總結在公交線路上設定公交站點的合理性，填補公共交通研究方面的細節的研究，使公共交通方面的研究更加系統。

現階段公交站點設定的研究主要集中在對道路交通影響上面，而忽略了公交站點設定和居民出行之間的關係。部分城市公交站點的位置原理居民區，居民出行受到極大影響。因此，我們的研究選取了居民出行這個角度，探討居民出行對公交站點設定的影響。

研究性學習總結9

研究性學習，是一種透過研究某些課題來學習某些知識，而不是學習行爲，是因爲研究性學習是由教師組織指導，爲達到一定教學目的的活動而不是學生自發的，隨意的自學。它首先由教師給定一個範圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，透過收集資訊，源程序取相關知識，並運用這些知識對資訊進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。 因此，研究性學習與常規教學有着許多根本性差異：

首先，常規教學是以大綱爲依據，以教材內容爲主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識爲主要學習目的；注重知識及資訊的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性；注重學會如何獲取知識，如何收集資訊。

其次，常規教學活動中學生相對被動，其教學模式多爲教師示範在前，講解在先，學生模仿、識記隨後，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是透過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由於課題是學生自選

的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景收集相關資訊，尋求解決問題的知識。因此，十分有利於爲解決問題而尋求知識的學習心理定勢的形成。研究性學習是學生自選課題，透過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來彙報研究成果，檢測學習活動的成效。因此，十分有利於培養學生獨立學習能力、收集資訊與處理資訊的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應對答辯能力；有利於培養學生主動進取意識和合作交流的團隊精神；還有利於擴大學生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質的要求，真正成爲學生自我完善的動力。

研究性學習的初始階段會遇到因學生獨立學習能力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閱讀教材，更多的學生在閱讀中存在着理解障礙。因此，一個很重要工作就是培養學生自主學習的能力。要求學生閱讀教材、列出提綱，並標出自己認爲有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然後將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行交流和研討。前者，要論述自己認爲有實際應用價值的理由，尤其提介結合自己假想的經營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學知識的理解和記憶，還可增強學生的學習興趣。後者，則力求透過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其餘疑難，從而達到提高學生理解能力、培養其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學生積極觀察商店、商場的經營現象。用實際現象、實際問題，來形成知識需求，形成主動尋求知識的動力。

在本期的教學中，學生的學習興趣得到了激發，知識得到了提高，能力得到了增強，爲下學期的學習打下了基礎。