化學研究性學習總結精選
在探究性學習的教學課堂中,不同的教學情境我們面對的教學情況也是不同的,所以我認爲要想讓探究性學習發揮作用,活在化學課堂當中,我們需要做到以下幾點:
首先,需要在課前抓住所有可利用的教學資源進行充分的備課。
在探究性學習中,學生的靈機一動、節外生枝、別出心裁等,都會出現一個個新問題、新情況,如果教師課前沒有進行充分的備課準備,再加上缺乏一定應變能力,則課堂上要麼出現冷場的現象,要麼教師一言帶過,要麼避而不談,高明一點的教師可能會打起太極,將這個問題推給學生,留在課後再進行探討。這樣一些處理方式都不應該是探究性學習所要的方式,它必然會在一定程度上影響教學的效果。
備課實際上是在腦海裏活現上課情景,既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩,又要在頭腦中想到學生可能提出的問題,形成一個在腦海中上課的過程。如果在備課過程中多從學生方面考慮,不但會更好的實現教學目標,而且也有利於提高教師的應變能力。
所以課前進行充分的備課是探究性學習的前提條件。
其次,要能夠隨機應變,因勢利導,實現課堂教學的目標。
教師的教學設計是對即將到來的課堂的策劃,缺少現場性,當教師把事先設想的方案帶入現場時,往往會出現新情況。在面對有價值的教學資源時,教師不能拘泥於預設的.教案不放,需要獨具慧眼、善於捕捉,能夠及時對學生生髮的問題進行價值判斷,憑藉教學機智應對突發性問題,對預設的教學進度與環節、方法與手段適時地做出反應和調整,按照教學情境動態地實施教學方案。這種應變是事先意想不到的,而教師調整的決策必須完成於瞬間,容不得仔細琢磨,反覆推敲。
如果出現預料之外的情況,要思考和判斷是否有助於學生素質的培養,如有助於學生素質的發展和提高,教師就要及時組織學生對生成的問題進行研討,更好的實現教學目標。
最後,教師要學會總結、反思、積累。
爲了有效地提高教師的教學水平和教學智慧,需要教師在實踐的基礎上深刻地反思、積累經驗。這對教師而言是一個逐漸積累和發展的過程,從某種程度上說,這是一個長期的、複雜的、默會的過程,是實踐智慧的體現。這就要求教師不僅要向教育專家、學科專家和同事學習,更要學會向自己學習、向自己的教學學習。
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