畫家和牧童教學反思（精選10篇）

畫家和牧童教學反思

一、什麼是教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，透過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

二、畫家和牧童教學反思（精選10篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的畫家和牧童教學反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

畫家和牧童教學反思1

《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該爲學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。

一、瞭解古今畫家，激發學習興趣。

讓學生欣賞古今畫家的作品，瞭解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。爲後面的學習作了鋪墊。

二、走近“戴嵩”，理解“著名”。

學生只有瞭解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，纔可以進一步感受身爲著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”

請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時進行語言文字的實踐。透過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，透過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作爲訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。

三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。

正當人們讚不絕口的時候，教師出示課文的最後一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“爲什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝？讓學生帶着問題研讀課文，並讓學生說說爲什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”透過討論知道，大家都認爲畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。

四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。

牧童敢於在這麼多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎麼想？怎麼做？透過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。

畫家和牧童教學反思2

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇形象生動，內含深刻哲理的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，在掌握課文字詞的基礎上以讀促悟爲主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神和牧童的勇敢精神。

1、從圖片匯入課題，緊抓識字目標。首先，我由圖片激發學生的樂趣匯入課文，緊緊抓住二年級識字、朗讀的目標，從詞語入手，由詞語引出本課的生字，再把生字放到句子中進行練習，加強對生字的訓練，從而讓學生熟記生字詞。

2、以讀感悟課文；學生是課堂學習的主角，關注學生，教學纔能有所收穫。在教學中，我以教材爲例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”後，我讓學生聯繫自己的生活實際用“一……就……”練習說話。透過說話訓練，學生學會了運用語言。讓學生從第一自然段瞭解戴嵩是著名的畫家，透過圖片對“濃墨塗抹”“輕筆細描”兩個詞語進行解釋，讓學生更進一步的瞭解戴嵩是個著名的畫家。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛誇讚戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的.人，你會怎樣誇讚戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是栩栩如生！”“畫得太像了，畫得太像了，真是活靈活現！”學生透過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛鍊了說話能力有積累了好詞好句，也發展了語言。重點對圍觀的人對戴嵩畫的稱讚，讓學生來讀讀，從讀中領悟戴嵩的著名。並讓學生作爲圍觀的人對戴嵩的畫進行誇讚。在讀的同時領悟每個人物不同的語氣，並從中掌握本節課中戴嵩和牧童的優秀品質。

3、課外拓展。透過對課文的學習，如果你是商人或教書先生，你會對牧童和戴嵩說些什麼？讓學生進行課外拓展。

透過這堂語文課，發現自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛誇讚”這一環節時，爲了將學生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，因爲時間原因沒有做好這一環節的處理，致使學生的情感薰陶沒有預想的效果。還有對教學中的突發事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今後的教學實踐活動我將吸取經驗，對教材加強研究，做到切實爲學生的發展服務。

畫家和牧童教學反思3

《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。讚揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。

在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生透過有感情的朗讀來感悟語言、透過動手改畫來感受語言、透過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：

1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什麼人在誇讚大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛誇讚”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善於觀察，敢於表述自己真實感受的習慣，也有助於提高學生的讀寫能力。

3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的。生字和由這些生字所組成的詞語，然後同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“誇讚、稱讚、讚揚”等近義詞標畫出來，並在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。透過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

畫家和牧童教學反思4

《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。

在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優秀品質的。我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然後說說你覺得他怎麼樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。

畫家和牧童教學反思5

很喜歡一位語文老師說的一句話，讓語文課味正情濃，這也是我在課堂上一直想要追求的。教學了<畫家和牧童>這篇課文，使我更有這樣的觸動。

1、關注字詞的教學。我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文字的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨塗抹”和“輕筆細描”先讓學生試着用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再透過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。

2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行爲，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文字，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、並透過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們誇讚兩塊教學中，我採用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在後半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想象能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文字的生成過程，這也是符合文字是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。

畫家和牧童教學反思6

最需要改進的地方是引領孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時，學生反饋並說明理由時老師的引導和評價過於瑣碎，像這樣的環節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握爲主的二年級孩子難度也有點大！要是改成：透過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現戴嵩繪畫技藝高超的詞語，並說說自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。1、畫詞語難度低，學生對詞語容易聯繫上下文或調動自身的生活材料去理解；2、抓住關鍵詞語理解課文內容，學生對詞語的理解比較透徹，表達也會流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像於永正老師上《荷花》一課，學生初讀完課文後，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現荷花美的詞語寫在黑板上，然後談談自己對這些詞語的體會，於是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“彷彿”等詞；再如《月光曲》一課，學生抓住：“幽香”、“斷斷續續”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！

今後的備課，一定要有更細緻的課堂預設，關注到孩子的。學段特點、不同的層次以及興趣所在！

當然，這兩堂課也有很多可取的地方！

1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然後讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什麼。孩子們的發言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢......

2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評後，決定再畫第二幅《鬥牛圖》，他會怎麼想？怎麼畫？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。

3、我們班未來的畫家（科學家、工程師、醫生、教師......）們，將來你想當一名怎樣的畫家（科學家、工程師、醫生、教師......）？從學生的發言中發現謙虛這一美德已經深入孩子門的心靈！

守住自身的優勢，正確認識自己不足的地方，勤學善思，教學之路才能越走越寬敞！

畫家和牧童教學反思7

今天執教了二年級下冊《畫家和牧童》一課，上課引入課題以後，我直接板書課題，在板書時，我故意將“牧童”的“牧”寫成了《收》，寫完後，眼尖的同學，大聲喊“寫錯了”。我就讓他告訴我哪個地方寫錯了，然後向他表示感謝。然後，我問學生，從老師剛纔的做法中明白了什麼？學生有的說“老師故意的。”有的說“老師想考察我們的注意力”。一個學生說道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見”。我對學生說“這也正是這一課想告訴我們的”。然後就引入學習。

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學中我力求體現以下三個特點：

１、自主探究求發展：

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”爲切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究慾望。識字中以遊戲和活動爲主，注意聯繫學生以往的識字經驗和生活經驗，透過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

２、對比感悟促深化：

我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動了，不僅爲戴嵩向牧童請教的。虛心和從善如流感動，更爲牧童敢於向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文字價值取向上我稍稍傾向了後者：

⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，後來在文字解讀時我和學生一遍又一遍的與文字交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

⑵我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱讚和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢於提出自己的見解是多麼難能可貴！

⑶在結課時我又引領學生帶着問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，並建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文字的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

總之，這堂課的教學，我還是比較滿意的，學生讀書時間較多，透過讀，就對課文有了感悟。教習生字時，分類指導，個別板書、範寫。不用一個字一個字的教了。讓學生透過多讀來感悟。

畫家和牧童教學反思8

《畫家和牧童》這篇課文講述的是一個小孩大膽指出大畫家戴嵩畫的《鬥牛圖》的錯誤，大畫家虛心接受的感人故事。

參賽老師在講授這一課時，突出了以讀代講的學習方式，以挑戰讀的方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣。

課題是文章的眼睛，也是教材資源之一，引導學生針對課題提出疑惑和發現，既能使學生養成善於思考的良好習慣，弄清題目與課文的。內在聯繫，又能開發學生智力，誘發學生創新學習的興趣，培養學生的質疑能力，老師在講授這篇文章時，就引導學生：看到課題，你有什麼發現？課文中的畫家是誰？和一個小小年紀的牧童之間會有什麼樣的故事呢？

然而，在聽課之時，我也存在了疑問及想法：低年級階級的學生，是紀律塑造的好階段，在這個階段我們更應強抓小學生的紀律，以至讓學生養成良好的學習習慣。此外，課堂氣氛影響整節課的教學效果，如果老師運用獎罰機制把學生的積極性調動，整節課就更完美了。也可以利用課文教材、插圖及多媒體教育具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想象和創造力，真正成爲主動的學習者。

畫家和牧童教學反思9

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：畫家和牧童）；然後抓住人物的對話反覆朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質，自己認爲比較成功的地方有：

1、抓關鍵詞理解，感悟文字

如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學生認真，細緻地朗讀，說說從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。

2、 創造情境，訓練學生說話能力

如教學3、4、5——自然段時，我設計了這樣一個環節：

同學們，穿越時光的隧道，我們現在已經回到了一千多年前的盛唐時代，大畫家戴蒿剛剛爲朋友做完一幅〈鬥牛圖〉，人們都在圍觀，都在讚歎，假如你也身在其中，你會說些什麼？

“真漂亮啊！”

“啊！真是太像了！我太佩服了！”

“太棒了！真是一位了不起的畫家！”

聽着同學們發自內心的讚歎，我真的很高興，因爲孩子們敢於發表自己獨特的感受。

3、 採用表演讀的形式加深對文字的`理解

利用課文插圖，讓學生想象當時人物的表情、動作、語言，然後指導學生先四人小組練習，然後抽生上臺表演，經過幾次的指導，學生不僅能演得生動、逼真，而且進一步加深了對課文內容的理解，同時也充分調動了學生學習的積極性和讀的興趣。

4、擴展延伸，加深體會

總結全文之後，我提出這樣一個問題，同學們，聯繫你的體會，你想對文中的人物說些什麼？學生們積極發言：

我想對戴蒿說：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱讚的：有錢的還爭着花大價錢購買。”

另一個同學說：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以後要向你學習。”

又一個學生站起來說：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”

還有的同學說：“小牧童，你真善於觀察，你真聰明！”

這樣的發言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正如全國特級教師陳建先說的那樣：“得其義，得其言”。

畫家和牧童教學反思10

新大綱強調了創新精神和實踐能力的重要性，並特別重視人文精神的培養，我根據低年級學生愛讀、愛演的天性和學習語文的特點，讓學生在讀中感悟，演中品味。

教學的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語感，受到情感的薰陶。我設計了以下三個步驟：

１、讀出內容。

正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環節的設計過程中，讓學生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學生讀書的自由。

２、讀出理解。

語文教學很重要的一個任務，是引領學生理解語言文字的。內涵，在此環節中，我引導學生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內涵。

３、讀出情感。

朗讀是將無聲的文字語言轉化爲有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿着想象，充滿着不可言喻的獨特的情感體驗，此環節中透過讓學生讀、演、評的過程中去細細品味，如此一來，學生就更深入的理解了文章的內容。

本節課的教學中，我努力引導學生在讀中悟、演中品，透過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學生真正的達到了“我心入書，書入我心”的境界。