大班個別幼兒個案分析（通用10篇）

大班個別幼兒個案分析

幼兒教育的注意事項

1．幼兒階段最重要的不是學知識

幼兒階段最重要的不是學知識，而是讓孩子形成終生受益的品質、態度、情感、能力，這非常重要。當然也要掌握一些必要的知識技能，但這並不是幼兒階段最主要的任務。

2．最適合培養幼兒的方式是“遊戲”

說教的方法不適宜培養孩子，適合幼兒年齡特點的方法是“遊戲”。孩子可以在玩遊戲的過程中學會與人商量。

3．將社會上的熱點問題引入課堂

可以適時將社會上的熱點問題引入課程。孩子回到家還會向家長宣傳，如果看到家長亂扔垃圾，就會告訴他們這是不對的，垃圾要分類。連很多家長都說，垃圾分類的遊戲讓他們很受益，以前他們都不懂得垃圾還要分類，以及哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾，以及哪些是有害垃圾。

還有“關愛他人”的教育，組織孩子們到敬老院、開智學校慰問、表演木偶戲，使孩子從小懂得同情和關懷弱者。

4．關注孩子的發展潛力

幼兒教育作爲基礎教育，應關注孩子的可持續發展。什麼樣的孩子纔有發展潛力？熱情大方，會關心同伴，這樣的孩子人緣更好，以後也會有更多鍛鍊的機會；同時，這樣的孩子求知慾強，思維很活躍，學習（行爲）習慣比較好。幼兒教育就是在潛移默化中造就孩子健全美好的心靈，讓孩子健康快樂地成長。

幼兒教育就是讓孩子養成好的學習、生活、行爲、衛生習慣。孩子的潛力非常大，小班的孩子經常玩交通安全的遊戲，已經懂得走人行道要靠右走，過馬路要走斑馬線等交通規則。

大班個別幼兒個案分析（通用10篇）

我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，分調動孩子學習的進取性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成爲社會主義事業的接班人。以下是小編幫大家整理的大班個別幼兒個案分析（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

大班個別幼兒個案分析1

觀察記錄：

吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然後開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，於是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了，開始安靜地吃着。

觀察分析

該幼兒的自控本事不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師餵飯到這學期能自我吃飯，還會自我剝蝦，看得出他懂事很多。

反思與措施

能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對於他良好的自控行爲，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什麼是都寵着他，讓他養成一個良好的習慣。

大班個別幼兒個案分析2

觀察記錄一：

一天早上，葭葭拉着媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就衝我說：“教師，你看我漂亮嗎？”說完，黑溜溜的大眼睛笑眯眯地看着我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑着說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

觀察記錄二：

一天午時，孩子們摺好孔雀後就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事？葭葭鼓着嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不願意，我說：“因爲你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻後，我說：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹着嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日爲什麼把屹屹的摺紙撕壞？”葭葭回答：“因爲他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了。”葭葭認真地點點頭。

觀察記錄三：

上午，區角活動中，葭葭手裏舉着一張紙跑來：“教師，快看！我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎？不錯，有提高！”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都眯起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

對照《指南》要求分析評價

指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，採取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

思考與收穫

我們在與人相處時，經常會被一些先人爲主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣於用批評和責備去糾正他們的過錯行爲，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行爲認定爲不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關係處於核心地位，不僅僅影響着幼兒的同伴關係，甚至可能成爲影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關係(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

大班個別幼兒個案分析3

問題表現：

銘銘是個十分活潑、聰明的孩子。剛來幼兒園的第一個星期，發現他做什麼事情都不專心，總是走來走去，吵着要爺爺，對阿姨說自我要睡覺，對教師說要打電話給爺爺，讓爺爺快點來接他，可是到了午睡時間，他卻又按耐不住，說要去外面走走、玩玩。於是，每一天午睡時間，我就一向陪伴着他，銘銘喜歡拍着背睡覺，可是有時候，無論怎樣陪伴他，他都不能安心入睡，一向叫着要爺爺來接。

原因分析

1、銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對他疼愛有加，每一天來接送都是抱着他的。

2、銘銘在家裏十分的自由，沒有睡午覺的習慣，喜歡走出去玩。

採取措施

1、個別教育，給予銘銘“特別的愛”，午睡陪伴着他，在一日生活中發現他的興趣愛好。

2、與家長共同商量、討論解決問題的策略，請家長在家裏積極鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，並在家裏也養成良好的午睡習慣。

大班個別幼兒個案分析4

觀察現象：

1、每到團體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個，注意力不集中，想做什麼就做什麼；

2、從家中帶來的.食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。

3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

教育措施：

1、找一位平時在班中認真的小朋友和她做朋友，每到團體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一齊進行，增強團體意識；

2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時能夠請她爲別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個團體不可缺少的一部分；

3、多找機會與夥伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的歡樂效果分析：

1)和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到團體活動時不再拖到最終，也感覺到自我應當和其她小朋友一樣以團體爲中心，樹立團體榮譽感。

2)與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情願，但比以前已有了很大提高。

發展狀況：

喜歡看圖書，和同伴玩。

立案目的：

該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對症下藥，使其有所改變。

觀察記錄：

今日的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴裏，坐着發呆，約兩分鐘後，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。之後有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯裏，連湯帶水慢條斯理地吃着。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

分析與措施：

該幼兒自理本事較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，可是上下樓梯還要拉着教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

大班個別幼兒個案分析5

觀察實錄：

在我佈置的“花園”中擺放着幼兒們的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的晨間活動“學說話”環節時，幾個早來園的孩子不約而同來到了”花園”旁把話題都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一對好朋友，多美啊！”……小朋友們議論開了。在一旁的偉福終於忍不住了，低着頭輕聲地說道：“我的作品是和蘇銘鐳一起完成的，我做了小蜜蜂，他請了小花。”眼睛沒有注視幼兒，當說完時羞澀地笑了，小臉上泛起了一層層的紅暈……

分析措施：

膽小的幼兒羞於表現自己，不善表達。所以他在班級中許多的時候都是一個小小傾聽者和觀望者，除非是他所感興趣的事。上次在學習活動中和好朋友合作的體驗和作品成功完成的樂趣是他前所未有的，所以他也想和小夥伴們一起分享他的快樂，這份喜悅是抑制不住的，雖然在與同伴分享這種快樂時他還有些害羞。

偉福其實是個滿聰明的孩子，他的膽小內向是源於自信心的不足。在上次引導他參加的活動，完成了小蜜蜂的塑造，讓他看見了自己的力量，獲得了成功的快樂，從而促使他勇敢地與同伴分享。讓幼兒在參加活動中完成一些力所能及地事，透過成功的體驗讓膽小內向的幼兒建立自信，與幼兒大膽交往是一條很好的途徑。

大班個別幼兒個案分析6

觀察實錄：

柯偉福旁邊的趙志鵬是個活潑外向的孩子，由於他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今天在離園前的十分鐘，我邀請勇敢的孩子和同樣大膽的好朋友爲大家表演一個節目，小朋友們紛紛要求上來。志鵬牽着偉福的手上來了，偉福有些羞澀，但還是很大方地並肩來到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會後說道：“我們爲大家唱一首歌《小蜜蜂和蒲公英》”，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過了偉福的，但我依稀還是聽到了福福的並不響徹的歌聲。兩個人一起唱了，兩個孩子唱得很開心，我和其餘孩子們也給了他們熱烈的掌聲，偉福顯得很激動。

分析措施：

今天是偉福主動勇敢的在小朋友面前表現的一次。他在好朋友的陪伴下變得勇敢和主動了，也變的愛表現了。愛模仿是孩子的一大特點，讓性格膽小內向的孩子經常和膽大勇敢的小夥伴在一起，跟著做出一些平時不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到鍛鍊，因爲榜樣的力量是無窮的。

二期課改的理念告訴我們：幼兒園的教育不再是單向的傳輸式，不僅僅是教師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個比較好的幫幼兒建立自信的方法。

大班個別幼兒個案分析7

觀察記錄：

減少孩子口吃行爲

觀察背景：

佳興小朋友是個性格外向的男孩，活潑、聰明、能幹，最大的優點是發音清晰、口齒伶俐，語言表達潛力特強，所以無論班裏有什麼事情，他就像小郵遞員。可自春節後開學不久，發現他與教師、同伴說話的時候，有口吃現象，每句話的某一個字音總是拉的很長，才能說下一個字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交際和思維的工具，口語潛力是發展幼兒智力的基礎。所以，從小培養孩子連貫的口語表達潛力，讓孩子健康、歡樂成長是至關重要的。

觀察實錄：

每一天來到幼兒園，見到教師的第一句話就是：“老——師好，我奶——奶送我來的”;每當與同伴交流時，一下就能辨出他與衆不一樣的聲音：“我——的繪畫完成了，你——看漂亮嗎”爲此，經常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我：“教師，佳興怎樣總是這麼說話呢”然後模仿着佳興的樣貌，之後引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

觀察分析：

應對佳興的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長進行了交流，佳興媽媽也十分着急。和他探討造成口吃的原因時，他媽媽回憶，前段時間講故事時，佳興不聽話，訓斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。並且查閱了有關口吃方面的知識，原先佳興的這種口吃現象屬於‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、着急，導致發音器官肌肉痙攣，使發出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時間，園裏搞了‘故事大王’比賽活動，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個故事，當他講的不太熟練時，不知爲什麼對這個故事失去了興趣，每當讓他在班裏講述時，他總是找藉口，不願講。爲此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會這樣，幸虧此刻時間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時，方法得當，相信必須會逐漸地、自然地得到矯正。

實施措施及效果：

找到了佳興造成口吃的原因，我便採取了“對症下藥”的保教措施：首先，以表揚、鼓勵爲主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點，多給他機會，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發現他的優點，時間一長，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當完成一項作品，我會讓佳興展覽及講解自我的作品，爲他創造一切表現的機會。每當和佳興交流時，我都會叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當說一句話的第一個字時，要進行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導着發出音，並逐漸變響，然後過渡到第二個字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對佳興的口吃現象千萬不要嘲笑或模仿。

其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創造一個愉快安定的環境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時，不要訓斥，引導孩子講話時放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行爲的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導孩子樹立克服口吃的自信心。

在我們家園密切的配合下，經過一個多月的努力，透過這些綜合保育措施，佳興的口吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，爲此他媽媽十分的感激，我更是無比的欣慰。祝願佳興能夠健康歡樂的成長!

大班個別幼兒個案分析8

觀察時間：

在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌：“小金魚”。“一條魚，在水裏游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說：“獨自一人”。並教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰着朱讓氣從嘴裏出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由於他習慣於一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重複了一遍。因爲我準備好了，我手裏還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他：“這條小金魚現在還孤獨嗎？”他說：“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎？”“你有阿姨嗎？”“姑姑多少？”我試着用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反覆練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

觀察和分析：

在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶着，所以他的普通話說得很少，普通話的詞彙量也不多，這完全是他的想象。例如：有一次他說我想“卡嘴”後吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

措施：

1、家庭教育

與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

2、給孩子們在羣衆面前講話的機會

觀察小沈的行爲。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這麼多名字，他在羣衆面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說：“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看着別人，這樣纔是有禮貌的好孩子。

3、與孩子單獨交談

小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

大班個別幼兒個案分析9

案例：

大班的標標小朋友在班裏是出了名的“打架好手”，每一天都有關於他的一些新聞。每當他看到其他孩子做遊戲、玩玩具時，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由於他愛打人，同伴們都不願與他一齊玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

分析

我想，標標的行爲必須與家庭環境和教育有關。經過電話家訪和與來接送的家長交談，我瞭解到他的爸爸文化層次較低，標標的媽媽對標標百依百順，從不對他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標標在家不聽話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他纔會記住。

有時被打後還不服，反而發起了野性，把玩具扔得到處都是。”久而久之，在爸爸的影響下，使標標構成了打人的行爲。據觀察，標標在幼兒園，他十分想和別人交流，又因爲表達的方式與衆不一樣，小朋友都不願與他一齊玩。

對策

1、家園合作。共同要求標標遇到問題先把想法說出來，不能動手打人。要求標標做到這一點的前提是要求標標的爸爸在任何情況下不動手打標標，要做到循循善誘，以理服人；同時要求標標的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就標標的不良行爲。

我也向家長保證，在任何情況下不摻雜對標標的成見和偏見，公正而耐心地對待標標。當標標動手打人時，我們必須都要弄清楚原因，不要先去責怪或處罰標標。平時，我要求家長多瞭解標標的閃光點。

2、我們發現標標雖然很調皮，好動，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽故事。我平時會在自由時間裏，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，並從中引導他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛護公物，做什麼事情都要有始有終，做錯了事要說“對不起”。

雖然他在聽的時候似懂非懂的樣貌，可是在日常生活中有時卻也表現得不錯。如：有一次我組織小朋友到草地撿落葉，這時標標說：“要不我也學雷鋒，去撿吧。我笑着說：“好吧，小雷鋒，去撿吧。”他高高興興地去了，並且表現很不錯。

3、行爲專項訓練：由於標標小朋友與同伴交往本事差，解決問題的本事差，所以，培養他合作意識就顯得尤爲重要。平時，我經常讓他當值日生，使他有更多的機會和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤子；使他能學會約束自我的行爲，學會與同伴交流。

比如，在玩結構遊戲的時候，我供給了豐富的遊戲材料，讓他與同伴拼搭動物園的各種動物。他玩得很認真，並且不斷變化手中的作品。

快結束時，標標面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開了自我的位置，到領桌去拿，嘴裏還說“借我一塊”。到了評價的時候，我請標標給大家講講自我的作品是什麼，漂亮嗎；他很自信地說：“是熊寶寶，漂亮！”

我向全體幼兒亮出了他的作品，並表揚了標標懂得向別人借玩具，也表揚了借給他的幾位幼兒。標標體驗到了與人合作，對人禮貌的愉快，並在同伴中樹立了好孩子的形象。

經過一段時間，我們驚異地發現標標打人的行爲明顯減少了，與同伴的關係也開始變得融洽起來了。在遊戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。

反思

當孩子有了缺點，犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長的問題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領會到家長、教師在孩子一生成長中的重要作用，更領會到了帶領家長共同使用正確的教育方法的重要性。

所以，我們在教育教學工作中，對待任何幼兒、任何問題都應有冷靜的頭腦，要多細心，多觀察，多思索，在平等，友善但又不失嚴肅的氛圍中教育好我們的孩子。

大班個別幼兒個案分析10

觀察記錄：

幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然後又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然後眼睛一直盯着老師看，可能還想吃，但他並沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪着眼睛注視着老師，我走進去問他怎麼了，他只是簡單的說了句“要肉”。

分析原因：

大壯壯的父母因都忙着自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、遊戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼裏是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啓齒了。

採取措施：

1、利用多種資源，縮短他與老師的距離

首先，我們向他介紹了班裏的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，並讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。

2、創造條件，讓他多開口說話

大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做遊戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，並且也交到了幾個自己要好的朋友。