信客教學反思彙總

信客教學反思彙總

篇一：《信》教學反思

課文是一首詩歌。詩歌篇幅雖短，但內容豐富，詞句清新優美，富有感情。

課文的第一節 “我學會了寫信，用筆和紙，用手和心”，交代了寫信的工具是筆和紙，但書信是人與人之間心靈溝通的橋樑。第二到第五節是小作者所寫的“許多許多信”，分別是“替雛鳥給媽媽寫”，“替花朵給蜜蜂寫”，“替大海給小船寫”，“替雲給雲寫”和“替樹給樹寫”，內容充滿童趣和想象力，以及真摯的情感。雛鳥寫給媽媽的是家信，花朵寫給蜜蜂的是邀請信，雲給雲寫、樹給樹寫的是朋友之間的互勉信??課文最後一節點明瞭書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。

本課主要圍繞以下五個環節進行實施的。

（1）揭示課題，從談話入手，請學生說說如果要與不在身邊的朋友、親人交流時透過哪些途徑？教師隨機出示課題。

（2）整體感知課文，可以讓學生帶着問題自由地讀課文，並用自己的話說說詩歌的內容，瞭解課文的主要內容。

（3）研讀課文，指導讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來採蜜的真切；大海對小船的鼓勵；雲和雲、樹和樹的相互勉勵。在理解較淺顯的內容後進行質疑：爲什麼信要用心來寫？指導學生聯繫重點句子“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”進行理解。

（4）複習鞏固，字詞方面加強積累，並結合提示指導學生熟讀背誦課文。

（5）拓展作業，針對不同學生的情況，設計分層練習。

書讀百遍，其義自見。讀是學生理解課文思想內容，領會作

者感情的主要手段，也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。引導學生自主學習，以讀爲本，在說中感受體驗，是本課的教學思想。教學時，引導學生反覆朗讀課文第二到第五節，指導讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來採蜜的真切；大海對小船的鼓勵；雲和雲、樹和樹的相互勉勵。在讀中入境，讀中悟情，學生纔會讀得充分，悟得深刻，說得到位。

在教學過程中，始終以學生爲本，讓學生透過自己的朗讀感悟，培養自身的自學能力。教師不是一講到底，而是讓學生合作學習，討論發言，各抒己見。

篇二：《信客》教學反思

尊敬的各位領導、老師們，大家好！今天我很榮幸代表我校教師在這裏進行作課交流。下面，我將本課的教學反思作一彙報。

《信客》是餘秋雨的一篇散文，文中把感性的生命與理性的思考相融和，內涵豐富，感情真摯。那麼，哪些角度易於學生領悟文中的真情呢？教學的焦點馬上集中在教師這堂課上要“教什麼”這個核心問題上來。

在現實社會中，當每個人的“信譽”正經受着危機的時候，信客的“信”應該是一個很好的切入點。於是，我設計了三個重點問題：1、信客爲什麼沒能堅守一生？2、信客是一個怎樣的人？3、信客給我們哪些啓示？

第一個問題重點在於體會做信客的艱難困苦。第二個問題重點在於體會一個擁有人性光輝的普通人，在惡劣的環境下是靠什麼來堅守自己的道德底線。但是，細細品味，覺得還缺點什麼。那就是缺少能夠叩擊學生心靈，促使每個人深刻反省的一記重錘。於是，就產生了第三個問題。

概括言之，按照初識信客——走近信客——品讀信客——回望信客的順序，讓學生認識到一個有立體感的平凡而偉大的人物。在課堂教學中，我力爭讓學生感悟到：信客沒有堅守一生不等於他就是一個失敗者，和我們每個人相比，信客堅持了幾十年依然是偉大的、值得人們去敬仰的。他只是一個普通人，一個平凡的人，他不是一個聖人。他已經在用自己的行動盪滌我們每個讀者的心，讓我們每個人都在思考，在心靈的刻度上，我們距離信客到底有多遠。

在教法的選擇上，我主要採用情境創設、學案引領、自主合作的教學方式。課堂上，給學生時間去品讀，思考，合作。不論是讓學生感受信客的苦難，還是去概括信客的品質，亦或是讓學生寫下一段感悟的話語，都力爭爲學生的主動發展創設空間。這樣，把閱讀、思考、活動的時間留給學生，讓學生在自主學習、共同合作中得以發展，讓學生的思維能力在原有的基礎上得到提升。

對於學案的設計和使用上，我本着既要包括本課重難點的內容，又要能切實引領學生逐步深入課文完成本課學習任務的原則。設計了兩部分：預習案和探究案。在預習案中主要讓學生了解作者和課文背景、掃清字詞障礙以及整體感知課文。預習案的學習爲探究課學習進行鋪墊。本堂課，是在此基礎上完成探究案學習。在探究案設計中除了重要探究點之外，還針對問題給出相關提示，引領學生將探究點化難爲易，以便更好地完成本課的學習任務。

當然，這堂課還有許多值得提升的地方。比如在讓學生體會信客工作兇險時，關於心靈之苦方面還應再深入些，因爲這個方面的理解對於

分析人物形象有着重要的作用。在學生對於文字的再現進行概括、分析時，教師的適時點撥應再有效些。在回望信客這個環節，讓學生寫一段話時，由於時間的關係，挖掘還欠缺深刻。在學案的設計和使用上，由於還處在探索、實踐階段，還有很多需要完善的地方。

以上就是我對本課所作的教學反思，不當之處，懇請專家老師給予批評指正。謝謝！

篇三：《信客》教學反思

《信客》教學反思

餘秋雨的作品是我比較喜歡的，然而其歷史的厚重感和語言的凝重感又是我和學生所缺乏的。這次“課內比教學”活動選《信客》這篇文章，一則因爲教學進度至此，再則，也是嘗試挑戰自我，提升文化內涵。

在上完《信客》後，雖然有一種終於完成“課內比教學”活動任務的輕鬆感，但同時又深感語文教學之艱難。爲了上這一堂課，閱讀了不少他人的教學設計以及與《信客》相關的文章，並且第一次親自嘗試製作課件，雖然教學設計及課件製作有不少借鑑他人的痕跡，但自己也確實費了不少功夫，融入了新鮮的血液和自己的思維。歸結起來，自我感覺有如下可取和不足之處。

一、可取之處：

1、教學流程清晰，設計合理，過渡語言流暢得體。

教學流程：2005年感動中國人物王順友頒獎詞 → 引出餘秋雨的《信客》→ 認識餘秋雨、瞭解主要作品 → 填寫信客檔案 →概括信客的優秀品質 → 品讀文段、總結語言特色 → 探究寫作意圖 → 欣賞名人墓誌銘 → 擬寫信客墓誌銘 →推薦閱讀《筆墨祭》

過渡語言：比如在完成信客墓誌銘後，巧妙過渡到推薦閱讀“信客永遠的離開了我們，信客這個職業最終也會徹底消失，然而，信客背後那些傳統的精神品質卻將永遠鐫刻在歷史的記憶中，並代代相傳，這或許就是餘秋雨作品的深刻內涵和魅力。餘秋雨在一次作客中央電視臺《百家講壇》欄目時曾說，我們的前輩其實是很不容易的??同學們如果有興趣，課後不妨讀一讀他的另一篇散文《筆墨祭》，透過筆墨背後，餘秋雨又在呼喚什麼樣的優秀文化，又在提醒我們應該保持哪些優秀品質？

2、適時對學生進行語文知識的薰陶和做人的引導。

語文學習不是孤立的，在不影響教學任務的前提下，適度牽引和點撥，有利於學生更好地掌握知識。比如在瞭解了餘秋雨主要作品後，我插入了一段話：“喜愛餘秋雨的作品，不僅僅緣於他作品深刻的文化內涵，其實也緣於他作品的名稱。讀他作品的名字，內心深處那根最柔軟的情感之弦似乎被輕輕觸碰了一下。所以，我希望同學們在今後自擬作文標題的時候，能夠用心、用情，讓作文標題成爲吸引人眼球的第一道亮麗的風景。”的確，餘秋雨的每一部作品的名字都是非常講究的，藉此對學生進行作文擬題點撥，應該算是恰到好處。再如，在總結餘秋雨散文的語言特色前，巧妙地對第二單元其它四篇課文的語言進行點撥：“魯迅用詼諧而莊重的語言寫阿長，朱自清用樸實而飽含深情的語言寫背影，李森祥勇十分口語化的語言寫臺階，楊絳用嚴肅而不乏生機的語言寫老王，那麼，餘秋雨又是用什麼樣的語言寫信客？”在比較中讓學生既溫習了舊課，又突破了新課。

不論什麼學科的學習，我以爲首先應教會學生做人，所以，利用好教材資源，巧妙地對學生進行做人的教育是非常必要的。比如在填寫“信客檔案”中“最高興的事”時，我總結：“總之，信客的快樂幸福都是建立在別人快樂幸福的基礎上。同學們雖然還不一定達到這樣的思想境界，但我希望至少不要把自己的幸福快樂建立在別人的痛苦上。”在回答“信客檔案”中的“座右銘”時，我強調：“誠信就是信客的生命，也是維持整個社會秩序的道德準則。”

3、深度挖掘作品的文化內涵。

解讀人物形象，挖掘教育內涵，讓學生樹立誠信的做人理念，應該是本文的教學重點和難點。如何逐步引導學生實現這一教學目標呢？在完成了品讀文段、歸結語言特色後，我提問：“感動了我們的信客永遠的離開了我們，信客這個古老的職業最終也會隨着時代的發展而消失，可是作者卻傾注如此大的熱情，爲一個並不起眼甚至有些卑微的信客樹碑立傳，用意到底何在？”學生回答說因爲信客身上有很多值得學習的優秀品質，我根據學生的回答，

連設三問，步步緊追：信客身上有哪些優秀的品質？最核心的品質是什麼？如果社會的每個人都具備了誠信的優秀品質，餘秋雨還會不會寫這篇文章？之後我再陳述：信客是誠信文化的精魂，然而這種文化的提升和生存之路卻是如此的艱難。老信客唯一的一次失信，導致整個社會對它一生誠信的徹底否定，最終他不得不痛楚無奈的悄然退出；年輕信客因爲太誠信而遭受誣陷欺凌，進而認識到誠信“這條路路越來越兇險，我已經撐持不了”而決然退出。他們殊途同歸的根源在於什麼？在於不誠信的社會文化環境對以他們爲代表的誠信文化進行詆譭和嘲弄，甚至迫害。餘秋雨深刻地意識到誠信文化的生存需要誠信的環境，所以他創作《信客》，旨在透過誠信文化在不誠信環境中的一次苦旅，來褒揚誠信文化，倡導誠信文化，傳承誠信文化，讓整個社會都充滿誠信的氛圍。”這一環節的設計，自我感覺深入挖掘了作品的文化內涵，增加了作品的厚重感，同時也突破了教學難點，對學生進行了誠信做人理念的教育。但解讀作品的內涵，往往帶有很大的主觀性，教後我也困惑，這樣設計是否有刻意之嫌或者這樣理解是否顯得牽強？

二、不足之處：

1、研讀文段、品味語言缺力度，欠火候。

雖然挑選了文章中有代表性的三節文字，安排了“教師示範品析”“教師引導學生品析”“學生自選角度品析”三個逐層深入的步驟，但學生讀的氣力不夠。讀是語文教學不可忽視的重要環節，人物形象在讀中變得鮮活，語言特色在讀中變得明朗，然而由於擔心影響進程，基本只是讓學生象徵性的讀了一下，聲和情均沒有很好的表現。品析文段時，老師雖然示範並提示了可以從表達方式、修辭手法、朗讀語氣、思想感情、句式特點、語言特色等多個角度去嘗試，但學生反響不強烈，即便引導後回答，也有不少錯漏，最後只能由老師托出答案。尤其在歸結餘秋雨散文的語言特色時，教師沒能給學生充分品味、擴散的過程，最終不得不以“雖只挑選了三段文字，卻也彰顯了餘秋雨散文的語言風格——質樸而典雅，警闢而暢達”而遮掩過程的缺憾，總之，對於語文教學中必須的語言文字品析，顯得比較粗淺。

2、師生之間缺乏共鳴。

《信客》上完後，教研組在一起研討時，普遍認爲這堂課體現了老師的功底和素質，但卻沒有調動學生的積極性，學生舉手不踊躍，發言人數少。其實當時在課堂上我就已經意識到了這一嚴重問題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬於老師，也不僅屬於學生，否則就會變成一言堂，變成菜市場。師生之間應該是心靈共通的，能產生共鳴的。怎樣才能達到這種共鳴？最重要的就是老師課堂上的提問和引導，其次，是師生之間長期的交流與溝通。本節課暴露的問題，使我清醒的認識到，提問要善於抓住契機，引導要注意把握梯度，平時要與學生多交流，加強感情聯絡。

教學藝術永無止境。透過這次“課內比較學”活動，透過《信客》這一教學，我更深刻的認識到磨課如磨刀，一堂好課，大多都建立在不斷改進的基礎上；要想上好一堂課，還必須有海納百川的氣度。

篇四：《信客》教學反思

《信客》的公開課執教已經過了將近4個月了。對這一課執教存在的不足之處，始終讓我放不下心來。經過一段時間的思考，對執教本文有了新的想法。該文的執教的最大不足終於在我的思考下，浮出水面：開放度不足。在執教過程中，我爲什麼提高了“老信客”的量，本來在文字中“老信客”的地位是低於“年輕信客”的，我的執教中爲什麼會提高“老信客”的地位呢？細細想來是對“老信客”這個悲情人物的久久不能割捨。“老信客”雖然失信，但是他耿耿於懷，能全盤否定他的“誠信”嗎？“年輕信客”雖然公功德圓滿，但是他順應時事，急流勇退，對“誠信”是一往無前的執着嗎？這些東西是可以讓學生探討的。那麼作者對這兩個人物的態度是怎樣的呢？“年輕信客”最終選擇永遠陪着“老信客”是否有“懺悔”？對“老信客”是否也從心底裏還是佩服之至的呢？

如果我再次執教該文，我會在引導學生認識這兩個人物後，去探討以上的問題。這樣的課堂更加開放。不管討論的結果怎樣，我的心裏還是有一種“老信客”情懷。就像餘秋雨先生在《文學創作中的未知結構》中講到的“兩難”的境界。我認爲“老信客”就處於這樣的兩難的境界：內心極度最求誠信，但客觀事實不容他繼續信客職業。但是“老信客”用找一個新信客來實現自己的心願或完成沒有完成的使命，是一種心靈的救贖。爲了實現救贖他盡力自己的最大努力：諄諄告誡（揚起受傷的手），悉心教導（告訴新信客做信客的本領），隱瞞苦難（不告訴新信客做信客的代價）。

這是一個值得探討的人物，他的“悲情”比“年輕信客”的“功德圓滿”對讀者應該更有衝擊力。我實在放不下“老信客”。我要爲“老信客”正名。

篇五：《不平常的信》教學反思

《不平常的信》是西師版教材第五單元第一篇課文，主題是感悟動人心魄的美好情懷。我原計劃上兩課時，覺得內容不多沒必要，在教學時就安排了一課時，結果時間很緊——估計是在上課前幾分鐘我引)導學生初步瞭解了本單元的主題及內容後才進入課文教學的，從而耽誤了後面的感情朗讀時間——而這一環節可以放在課外完成。

在教學中，我採用了以下教學環節：

一、質疑釋疑，破題切入。讓學生討論：

①文中插入了幾封信的片斷？

②“不平常的信”到底指的是哪封信？ 讓學生瀏覽課文，畫出相關句子與同學交流。

二、扣住題眼，理解詞語。

①引導學生反覆讀課題，挖出題眼“不平常”留作懸念激趣。

②引導認讀生字新詞。

③聯繫上下文理解相關詞語（課後第二題）

三、激趣賞析，品讀感悟

①引導學生沿着起因（趙蒙生死）—發生（排長寫信）—發展（趙媽託人代筆回信）—結果（感悟到趙媽的堅強和偉大）這一線索，讀課文，瞭解故事梗概。

②朗讀“抗戰勝利後的1946年春天，我們收到那一封不平常的來信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅強意志和博大胸懷。

③相機運用範讀、領讀、學生分角色讀、小組間輪讀、挑戰讀、全班齊讀等多種形式，在互相評議中循序漸進地引導學生理解英雄媽媽對大叔說的話，爲學生理解文章中心奠定基礎。引導學生順理成章地感悟和歸納文章中心，感受文章平中出奇的樸實美。

四、拓展空間，強化技能

1. 學了這一課，你有什麼收穫？學生總結歸納。

2. 你想對那位堅強而偉大的母親說點什麼？

3. 你想對自己說點什麼？

反思我的教學，在引導學生解決理解詞語時，可以讓學生在文中找出相關的語句，進行練讀，進行感悟理解；而我沒有進行練讀——沒有爲聯繫上下文理解意思掃清障礙。這是第一大失誤。

其二，在引導學生品讀感悟初始，對每一個環節導讀不夠，僅僅就讀準音讀通順作爲尺碼，而後就直接進入了對那封不平常的信的感悟——這一部走得太快了，以至於在理解感悟後一部分時倍感吃力。我覺得可以在前兩封信上下功夫，在導讀時應當仔細揣摩寫信人及看信人當時的心理活動，進行有聲有色的導讀，然後深情並茂的誦讀“抗戰勝利後的1946年春天，我們收到那一封不平常的來信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅強意志和博大胸懷。從而順理成章地引導學生理解英雄媽媽對大叔說的話 ，爲學生理解文章中心奠定基礎。

其三，在引導學生朗讀英雄媽媽對大叔說的話時缺乏層次感，學生沒有讀味道來，在平時的教學中應該加強朗讀指導練習。

其四，在第二課時教學拓展這一環節上，沒有及時讓學生寫下自己的收穫及對英雄母親與對自己說的話，單單就讓學生說了——而且還可以把相關的詞語板書出來，以提示學生組織有序的語句進行練筆。

縱觀全課教學，如果上兩課時，第一課時可以上至引導讀文，瞭解故事梗概截止，而且要對前兩封信進行感情練讀。第二課時就重點感悟英雄媽媽對大叔說的話，感悟這封信的“不平常”在哪裏；同時處理相關作業。

如果只上一課時，就應該單刀直入，不走彎路。首先從課題入手，抓住題眼“不平常”，請學生瀏覽全文，弄清共有幾封信的片段？哪封信是不平常的信？然後就對每一封信進行練讀，同時弄清楚這封信是在什麼情況下是誰寫的？爲什麼要寫？當時的心情怎樣——如此進行練讀的話就能夠讀出情感來。在此基礎上去感悟那封不平常的來信就輕鬆多了。

本課最大的失誤是自己明知一課時上不完卻這樣做，這是極不明智的。希望以後不再發生如此糊塗透頂的蠢事了。