《夾竹桃》優秀教案設計
《夾竹桃》優秀教案設計
《夾竹桃》優秀教案設計
學習每一篇課文,第一課時的預習任務首要就是把課文讀上至少三遍。都說老師不讀熟教材不開講,學生不多讀課文也不行。
扣題學習,觀察圖片,讓學生聯繫《學會合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子:什麼樣的花是夾竹桃?顧名思義,就是葉片像竹,花朵如桃。引導學生讀“作家卡片”,談我課前讀課文時的一個猜測:夾竹桃的故鄉在印度,季老是東方文化研究專家,故而對夾竹桃情有獨鍾。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語:“熱愛祖國,孝順父母,尊重師長,同伴和睦。”這裏一句空話也沒有,真的,學生們努力一下完全能做到。
讀課文就是檢查反饋,不是要擴大反饋面嗎?一個學生讀着,其他學生都得一個字一個字地認真聽着。否則,隨時會“換下一個”,如果輪着自己,不知道讀到哪裏,不就露出馬腳了嗎?如果正讀着的這個同學讀得不太好,就需要“小老師”來教他,讓他讀好了。大家都有可能成爲這個“小老師”。
然後聽寫詞語,這是以前老師們常用的一種方法。現在,我也常用,這一招能夠檢查學生自學的效果,而且可以引出下面的環節,一是順勢指導寫字,二是理解重點詞語,三是“用詞”說一說課文的主要內容。
這節課的一個重要任務,就是從整體上來理一理課文的結構,指導學生學習確定課文的重點。大家快速默讀課文,看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結構。我引導學生聯繫《廣玉蘭》來比較比較,學生們發現這兩篇課文確實有不少相似之處。《夾竹桃》也寫到了花色,結尾也提到了“愛”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分,除了花色,還寫到了什麼呢?學生回答:夾竹桃的韌性,作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個材料中,作者把重點放在哪裏呢?按照詳細的程度來分,“夾竹桃的韌性”是重點,“幻想”也是重點。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來說,什麼是重點呢?這樣一對照,不少學生明白了,信的準確格式是必須的,但這不是重點。與老師之間的這件事是重點,要說的真心話纔是重點。
不提不知道,唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說,對呀,我們來讀一讀,看看季先生家養成了哪些花。學生讀完了,我說:美不美?學生異口同聲:美!怎樣的美呢?學生一起讀寫花美的詞:哦,原來是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢?大家七嘴八舌地交流起來。我問:爲什麼第3自然段都沒提到夾竹桃,還寫了184個字?能刪掉嗎?學會了聯繫下文,有學生馬上舉手,這是用對比的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然,本課最重要的內容在哪裏?就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。明天再來細細品一品這個“韌性”,這是不是“自上而下”地閱讀理解呢?
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