關於家的教學設計
關於家的教學設計
《家》是蘇教版一年級上冊語文課本中的一首小詩。它清新、自然、樸實,給人一種溫馨的感覺。在教學這篇課文時,請教了潘老師,在他的指導下,我對本課進行了重新的設計,
一、溫馨情景、引學生入文
在這節課上,由多媒體展示出:藍天白雲、泥土種子、森林小鳥、小河魚兒等多幅畫面,使學生很直觀地感受到它們的親密關係。我開啟音樂,和着音樂的節拍,讓學生聽着錄音機裏傳出的擬揚頓挫、輕柔和諧的解說,再讓學生經過思考走進自然美的意境之中。隨之,我輕輕朗誦課文:藍天/是白雲的家,泥土/是種子的家,森林/是小鳥的家,小河/是魚兒的家,我們/是/祖國的/花朵,祖國/就是/我們的家。再讓學生跟讀一遍,聲音好美、好美,彷彿是領學生走進了詩文中的家裏。此時,題目《家》正在電腦的畫面上徐徐升起,同學們激情涌動,朗誦的聲音此起彼伏,聲聲動情。
二、用提問尋思、用細讀品味
在學生輕聲朗讀之後,我隨機又展示了藍天白雲的畫面,讓學生想一想、說一說,爲什麼把藍天比作白雲的家呢?學生這時展開想象,有的回答:白雲只有在藍天裏纔會有溫馨的感覺。有的說:白雲只有在藍天才自由、快樂。說得多好。誰能讀出感覺來?這時,學生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法,我又讓學生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想象和描述使學生加深了對課文的理解,讀時感情充溢。在理解內容、品位文字的基礎上,我又讓學生繼續誦讀課文,去體會語言、理解語言,並把體驗到的情感移植到文字之中,用心靈與文字對話,用優美的聲音把體會感悟出來。在誦讀的時候鼓勵孩子加上動作,不僅讓孩子興趣大增,也便於學生記憶詩歌。
三、讓角色轉換,再體驗溫馨。
當學生還沉浸在有滋有味的誦讀之中時,我逐次在身上貼上藍天、森林、小河、泥土的圖片,向一個個學生招手。在我的指導下,學生不知不覺地實現了角色轉換,變成了一朵朵白雲,一隻只小鳥、一條條魚兒、一粒粒種子,與之相對應的親切溫馨、和諧的關係展現出來。在我的身邊飄浮、玩耍、遊動、靜伏。文字不再只是一種文字,而是有形、有聲的體驗,學生也變成了有感情的文字角色。此時,學生在我的帶領下,已渾然不覺地經歷了兩個層次的體驗:接觸文字,在字裏行間中的體驗;超越文字,在文字創設的意境中去體驗。
四、拓展文字、昇華情感
到此,課文已經基本講完,但是我並沒有打住,又展示出了另一幅畫面。我說:自然界裏有它們的家,那我們小朋友的家在哪裏呢?學生齊聲誦讀:我們是祖國的花朵,祖國就是我們的家。此時出示我國的版圖,告訴學生我國的國土面積、淮安的地理位置。之後帶孩子在課件中游覽祖國的山山水水,讓學生在情感上產生共鳴,此時我開啟課件中的一首歌曲:我們的祖國是花園,花園的花兒真鮮豔。緊接上培養學生帶着自豪、驕傲的心情讀課文。
詩中祖國是一個抽象的詞,對於低年級小學生來說,尤其不容易理解。我讓學生透過課外蒐集資料、課上交流彙報的教學設計,將抽象的祖國化爲具體可感的事物,突破了學生理解上的難點,同時也培養了學生自主、探究地學習的意識。
課文講解結束,爲了訓練學生的語言表達能力、我出示了熊貓在吃竹子、鯨魚在海里遊、月亮懸掛在星空的圖片,讓孩子編詩,課後的作業是回家仿寫一首兒童詩,並配上相應的圖畫。這些都鍛鍊了學生的語言表達能力和思維能力。
五、指導背誦,步步爲營。
在指導孩子背誦的時候,先是用帶課文的FLASH吟誦,之後用別有用心的板書提醒,相對加大了難度,再用無課文的動畫提醒,最後讓孩子閉上眼睛,帶這動作加以演示。這樣的步驟符合孩子記憶的特點,反覆的強化取得了很好的效果。
在這節課上,我用一顆未泯的童心引領學生與文字解除對話,在誦讀、表演、對話中去體驗、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗中,學生的性情得到了陶冶,一堂精心準備的語文課到此結束了。
這節課帶給我的不但是快樂、感動,而且是審美的情趣。讓我感到教學不是枯燥的,而是有滋有味的。這首小詩寫得生動活潑,富有兒童情趣,讀起來保持語調歡快、流暢和幸福、愉快的感覺。
教學時讓學生體驗、感悟詩中的意味,發自內心對祖國的撫育的喜愛之情。
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