《平移和旋轉》課程教學反思
《平移和旋轉》課程教學反思
《平移和旋轉》是人教版數學第四冊第三單元的內容, 這兩種現象是生活中常見的物體運動的兩種不同方式,是兩種基本的圖形變換。從教學意義上講,平移和旋轉對學生建立空間觀念,掌握變換的數學思想方法有很大的作用。這一概念對於二年級學生來講比較抽象、複雜,但平移和旋轉的現象在生活中經常可以見到,有的學生還親身經歷過。
平移和旋轉對學生來說這種物體運動的現象是觀察得到,體悟得到的,因此我從數學化的角度對這節課進行了設計,幫助學生將生活現象數學化,將無意認識有意化,無序思維有序化。在課堂上,我先做了一個推桌子的動作,又做了個拉窗戶的動作創設教學情境。從情境中引出移動,在動手操作中感知平移的`運動特徵,從而揭示平移的概念。然後我利用多媒體課件演示物體平移的過程,又出示方格圖,並自制了小房子的教具,在方格紙上平移房子,房子運動時,對應點、對應線段比較清晰,且非常直觀,學生容易把握平移的特徵。課前學生也準備了格子圖和小房子,學生透過操作,在實踐過程中掌握平移的運動特徵。
在方格紙上數出平移距離及畫出平移的圖形是本節課的教學難點,針對這個難點,我先讓學生猜測平移的格數,大多數學生都會猜4格,因爲兩座房中間空了4格。我並不否認學生的觀點,而是讓學生藉助學具小房子移一移,自己得出結論:向右移7格。再讓學生脫離學具,想想有什麼好辦法來數?激發學生思考數平移格數的優化策略。最後得出結論:數一個圖形移了幾格可以找圖形中的一個點或一條邊,看它移動了幾格就說明這個圖形移動了幾格。在這一教學環節中,我給學生提供充分的自主探索與交流的空間,引導學生猜測小房圖平移的格數,再放手讓學生交流,使學生在交流的碰撞中自然地想要探究正確地判斷平移距離的方法。隨後,再根據動態課件,教師適時引導:要知道小房圖平移了幾格,先要定標準(可以是一個點),再看這個標準平移後對應的位置,數出中間的格子數,就是平移的距離。讓學生在書上任意選擇不同的點數一數,再交流,從而發現了其中的規律。這一過程,細化了操作方法,使學生對平移的距離有了較好的認識,不僅突破了本課的難點,也培養了學生的合作意識。最後我又設計了拓展練習,要求學生畫平移4格後的小船,這是一個開放性的練習,答案也是多樣化:可以是向左、右、上、下平移4格後的小船,也可以是先向右平移1格,再向上平移3格等這樣的兩次平移。透過拓展練習學生對平移這一現象有了更深的理解。
在感知旋轉這一環節,我利用多媒體課件演示電風扇,風車等動畫,水到渠成地得出了“旋轉”現象的特徵——“物體繞着某一個店或某一個軸轉動的運動方式。”
透過這節課的教學,我體會到,在教學前深入研究教材的重要性,準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提。在確立教學重點難點之後,根據本班學生的生活實際和認知規律,可以重新組織教學素材,以達到有效的教學目的。遺憾的是教學中學生很多有價值的生成沒有很好的把握。
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