燕子的教學課題反思

燕子的教學課題反思

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態，文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學生已經基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優美的語言，加上本篇課文插圖意境優美，對學生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基於以上，我是這樣開展教學的：首先，我採取談話的方式匯入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什麼樣子的，且在板書課題時相機教學“燕”字。第一課時便是基礎的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內容，根據課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接着，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”爲中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學。我詳細講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”第一自然段雖短，但其寫作手法十分出色。作者採取了從整體到部分、從前部到後部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫，從而刻畫出一隻活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學生學習了之後可以學以致用的，所以我在這裏重點強調了。接着，燕子的飛行和休息我放手讓學生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學生關注到了“電線杆之間連着的幾痕細線”這句話爲什麼要用“痕”？對此，我組織學生進行了小組討論，透過積極地發言，學生們一致認爲用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好，有的同學點出電線杆離我們較遠，電線擡頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學生說，“痕”字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成“條”便失了美感。學生的見解都很獨到，我一一肯定了他們，認爲講得都很有道理，這說明他們對於課文，是認真去讀、去品、去玩味了。

透過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過於放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然後讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更加流暢。至於多媒體的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。