《站立式起跑》的課程教學反思

《站立式起跑》的課程教學反思

一、指導思想

本課以《新課程標準》爲依據，在教學中堅持“以人爲本，健康第一”的體育教育思想爲指導。以學生身心發展的需求爲中心，注重學生學習興趣的培養。透過小組合作、自制教具、競賽等教學手段，充分調動學生學習的積極性。創設開放性的課堂教學氛圍，讓學生在學練的過程中既掌握知識技能又得到情操的陶冶、能力的培養，使整個教學過程始終處於積極、活躍、主動的狀態。

二、教材分析

跑是人的基本活動能力之一，也是發展人的速度、靈敏、協調的最有效的方式之一。站立式起跑是小學快速跑的重要起動方式，是學生進行快速跑練習的主要起跑動作，學習和掌握站立式起跑的動作方法和要領，對提高學生快速奔跑能力，發展學生全面的身體素質有着十分重要的意義。

站立式起跑在小學一、二年級是以自然站立式起跑方式呈現，不多強調技術，目的是培養學生興趣，提高快速反應能力以及自然奔跑能力。三年級主要是學習站立式起跑的動作方法，提高學生快速反應能力。而四、五、六年級則將此內容運用到各項跑類教材中。但單純的站立式起跑技術教學單一、乏味，學生參與性不高，因此依據教材的特性和學生的身心特點，在課的練習安排上，遵循了從易到難、循序漸進的教學原則。引導學生邊想邊練，幫助學生體會異側臂在前，重心前移的教學重點，發展學生的快速反應能力和腿部力量。根據豐臺區小學體育教學統一計劃安排，三年級站立式起跑教學共兩課次，本課是第1課次。

三、學情分析

本課教學年級爲三年級3班，共有學生25人 其中男生12人，女生13人；學生組織性紀律性較好，自主能力較強，喜歡上體育課，對體育運動具有良好的參與意識，愛模仿，愛表揚，表現慾望強，但集中注意力的能力較差。在一、二年級學生已接觸過自然站立姿勢的起跑技術，對起跑有了初步的理解和認識，大部分學生能夠自然做到異側臂在前、降重心等技術環節，但沒有身體重心的前移，以及起跑後先邁前腿；起跑反應慢，起跑“後頓”的現象。

四、教學目標

1、透過學習使學生初步掌握站立式起跑的動作方法，使85%的學生掌握重心前移的動作要點。

2、透過各種手段練習，發展學生下肢力量，提高奔跑和快速反應能力。

3、培養學生機智、果斷的意志品質，逐步形成樂觀、自信的個性。

五、教學重點與難點

教學重點：異側臂在前，重心前移

教學難點：反應迅速，蹬地有力

六、學習評價方式

本課學習效果評價設計基於不使學生感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的思想。因此，我在教學中設計如下：

1、教師或小組對學生的針對性評價，教師或小組透過觀察學生的表現，運用統一標準衡量學生的學習效果。如本課教學中我對學生隨即的評價（你做得動作真的很準確）；我或小組對學生學練效果的評價（你的口令很洪亮）目的是透過針對性的評價，給與學生必要鼓勵與糾正，激發學習積極性，明確學習的方向。

2、組內評價。透過放手讓學生互學互糾，目的是培養學生自學能力，強化學生間的溝通與交流，鍛鍊學生的社會適應能力。

七、本課教學特點

1、巧制教具

“重心前移”這個詞對於三年級的學生來說理解起來有些困難，單純的教師講解示範的形式，學生很難明白是什麼意思，更不能引起學生的興趣，教學效果不明顯。因此本節課在解決 “重心前移”的教學重點時，採用了“橡皮超起跑線”的教具。我讓每個學生用一根毛線或細繩將自己的橡皮穿起來掛在脖子上，要求在練習“預備”動作時，利用“橡皮超起跑線”的教學手段，這種新穎的教學手段既提高了學生學習的興趣又輕鬆解決了學生“重心前移”的教學重點問題。

2、隊形、場地佈置

本節課我設計了兩個大小不一的同心圓爲主的教學場地。小圓是教師講解、示範、學生集體練習、分組練習以及搭配遊戲——打狼的狼窩；大圓是學生在練習不同方式的起跑、四人分組練習時在“跑”的環節中跑到安全區自動返回，以及搭配遊戲“打狼”時，“小羊”站的位置；而大圓內的兩條平行線，一條是學生分組比賽時的起跑線，一條是終點線，觀看的學生則站在起跑線一側的半圓上進行觀察、評價。

這樣的隊形、場地設計，既節省了調隊的時間，又爲利於教師的講解、示範、指導，更是方便了學生進行觀察、展示、小組合作的學習過程，呈現出一塊教學場地多種教學用途的教學形式。