《背書是寫作的基本功》教學設計
《背書是寫作的基本功》教學設計
背書是寫作的基本功
教學目標:
知識和能力目標:理解文章的內容和作者的寫作思路,體會作者在文中所論述的觀點。
過程和方法目標:仔細揣摩關鍵詞句的內涵和表達作用,加深對語言的理解,增強語感。
情感態度和價值觀:結合作品的創作的背景,把握作者的情感脈落。
教學重點、難點:
重點:認識“背書”在寫作中獨有的地位和積極意義,喚起學生的背書意識。
難點:分辨各種論證方法在文中的綜合運用。
教材分析:
如今是教育改革的時代,啓發式教學、探究式教學等代替了硬記硬背的教學,但在具體實施中又步入另一片面極端的誤區:必要的背書被否定。被冷落的優秀的傳統民族文化應給予傳承,語文的文學、人文特徵應給予張揚,有鑑於此,作家樑衡的這篇文章,從寫作的態度給“背書”以應有的地位,對於我們今天的教育教學大有益處。
文章開篇明義,提出觀點,然後緊扣“基本”二字,圍繞觀點展開論述,指出背書對於理解——運用——創新有着很大益處,文章語意緊密相聯,層層深入,氣勢貫通。
教學策略:師生互動法
教學工具:錄音機、投影、小黑板
課時安排:一課時
教學過程:
教師活動
學生活動
設計意圖
匯入:
1、放歌曲《一條大河》。
2、教師簡介歌曲詞作者:喬羽,五歲前就能寫三千多漢字,七歲前就能背誦幾百首唐詩宋詞。可見多背誦一些文學詩篇,對以後的工作生活很有好處。引出課題。
學生聽歌曲
透過聽歌曲,讓學生感受語言的美。
學生了解學習目標
(投影出示學習目標)
生讀學習目標
(目標略)
明確學習的目標方向
教師範讀課文。
小黑板出示聽讀要求
1. 給讀不準的字注音。
2. 勾畫喜歡的詞句。
3. 瞭解作者在文中提出的觀點。
1. 指讀聽讀要求。
2. 學生聽讀勾畫。
整體感知課文內容,初步培養“不動筆墨不讀書”的讀書習慣。
檢查聽讀
學生按聽讀要求逐一落實。
掃清閱讀障礙,初步感受語言文字的美,明確作者的態度觀點。
研討(一)
1.教師提出討論問題。
讀(3—5)段,思考:圍繞作者的觀點,作者從哪三個角度具體深刻地闡述了背書對於寫作的三大好處的。
2.師生交流。
學生讀書勾畫,學生交流勾畫內容。
瞭解文章層次結構,理解文章的寫作思路。
研討(二)
1.背書對於寫作有這麼多的好處,作者沒有板起面孔來說教。他在講這些好處時,都用了什麼樣的方法來使你信服的?結合3—5段的內容,以四人爲一小組,學習討論。
2.師生交流
3.教師小結
本文短小精悍,說理透徹,又無枯燥乏味之感,這完全得益於作者高超的論述技巧。文中生動的舉例論證、貼切的比喻論證與鮮明的對比論證,相映成趣,增強了文章的說理力量。
學生分組討論
透過對關鍵詞句的內涵和表述作用的註解,加深對語言的理解,培養學生的理解力、感受力。
研討(三)
1.縱觀全篇,看看作者在生活中透過背書得到了哪些益處?今天需不需要背書?結合②段。
2.你對“背書”怎麼看?內容談一談。
結合課文內容,自由發言。
學生結合②段內容,暢所欲言。
瞭解作者的情感脈落,並自然轉入到學生自己身上,樹立“背書”的思想意識。
學生實踐:
把你在聽範讀的過程中勾畫的好詞好句,記在一個專門的本上,給它起個名字,如“精言妙語集”,並把他們背下來。
學生摘錄,背誦
激發學生背書的興趣,培養學生良好的讀書習慣。
拓展延伸:
賞讀美文,摘錄你最喜歡的句子,背下來。
學生讀文,摘記、背誦
進一步感受語言文字的美,培養“背書”興趣。
佈置作業:
完成課後“想一想,做一做”第二題。
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