《紀昌學射》優秀教學設計

《紀昌學射》優秀教學設計

設計理念：

寓言教學的核心是引導學生正確揭示寓意。《紀昌學射》這則寓言內容淺顯、人物個性鮮明，寓意深刻。教學中從學生已知的射箭故事入手，引導學生整體把握課文主要內容，抓住文中重點語句，體會人物品質，並透過朗讀指導與評價感知人物形象，領悟故事中所闡明的道理。鼓勵學生在主動積極地思維活動中大膽質疑，發表獨特見解，加深理解和體驗，獲得思想啓迪。

教材分析及設計思路：

《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子湯問》，講的是紀昌拜飛衛爲師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛纔開始教他開弓放箭。後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明瞭無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。

從學生學習的角度看本課，課文篇幅短小，語言直白，故事情節讀一遍兩遍肯定就能瞭解，紀昌的品質也不難體會，需要老師帶領學生跳起來摘果子的就是理解“只有練好了眼力，才能射出百發百中的箭”這一道理。因此，本設計先安排緊抓練眼力語句，感悟紀昌品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。教學中在讀讀議議、品詞品句中達到提升語言和人文的雙重目的。再安排從飛衛的話感悟寓意。教學中主要透過朗讀指導與評價來展開，一讀，學着老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛想強調什麼，想讓紀昌明白什麼；三想，從中明白了什麼，完成“只有（ ），射出的箭纔會百發百中。”練筆。

教學目標：

1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。

3、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

教學重難點

1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

2、結合重點語句，體會人物品質。

教學準備：課件

教學流程及設計意圖：

一、談話匯入，揭示課題

1、提起《驚弓之鳥》中的更羸，你想到的是些什麼詞?

2、今天我們也來學一個關於射箭的故事，（板書課題，寫到昌時稍作指點）學生齊讀課題。

3、《紀昌學射》是一則寓言，我們不僅要讀懂故事講了什麼，還要想想故事蘊含着的寓意。

（設計意圖：從《驚弓之鳥》的更羸談起，學生不僅有話好談，而且將學生的興奮點與本課的主題連結起來，既省時又高效。同時，教師又點出《紀昌學射》是寓言，告訴學生讀寓言的任務，指向明晰。）

二、初讀寓言，把握整體

1、自由朗讀課文，爭取把課文讀通、讀懂。

2、檢查反饋。

⑴指名學生逐段朗讀課文。

①指名學生讀完第一自然段後，要求學生將這段中的兩句話合併成一句話來說。

預設：如果學生只是把兩句原原本本合併成一句，教師就指導學生讀讀課題，引導學生按照課題的句式表達來合併句子：紀昌向射箭高手飛衛學習射箭。

②指名學生讀剩下的4段，隨機正音，練讀不通順的句子。

⑵自己讀了故事，也聽別人讀了故事，現在能來說說紀昌學射的過程嗎？

預設：學生往往會把紀昌學射的過程複述下來，如出現這種情況，就建議學生用上“紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，他先……後……最後……終於成了……”，全班同學自由講講、同桌互講。

（設計意圖：在初讀感知的整個過程中，把時間和學習實踐的主權都充分交給學生，全體同學經歷了個體自由讀全文——聽同學讀課文——說紀昌學射的過程這麼三步，在此三步中，去實踐的不是個別學生，而是全體學生。教師在此過程中也不是個沒事的旁觀者，兩次語言上的指導使學生得到了更大程度的提升：一是根據課題的句式表達將第一自然段的兩句話合併成一句話；二是用上“紀昌向射箭高手飛衛學習射箭，他先……後……最後……終於成了……”的句式概括全文。）

三、讀讀議議，感受紀昌

1、在紀昌學射的過程中，你對哪部分印象最深？（紀昌練眼力的部分，也就是課文的2、3段，板書練眼力。）

2、請仔細讀這兩段，你感受到了一個怎樣的紀昌，就在相應的句子旁邊寫下你評價他的詞。

3、學生自由朗讀並作批註，教師巡邏指導。

4、交流反饋。

指名個別學生上臺板書——師生觀察書寫情況——有不同感受的同學補充談自己的批註。

預設：教師將巡邏時發現的富有代表性的詞請學生板書，比如：認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練。

5、抓重點詞句深入感受紀昌品質

⑴你們是在哪些句子中有了這些感受呢？找到這些句子自由朗讀。

⑵品詞品句、讀讀議議

出示句子：

妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。

他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在視窗。然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。

◆讀讀這兩句話，字裏行間的哪些詞讓我們感受到了紀昌的認真刻苦、堅持不懈、勤學苦練，把它圈下來。

◆理解感悟“注視、聚精會神地盯”。

預設：師講述，有一回，老師在小河邊發現一條小魚躍出水面吐泡泡，我注視了好久才呢！你們有像我們這樣注視過什麼嗎？——比較紀昌的注視、聚精會神地盯與我們剛纔所說的情況有何不同。估計學生的想象空間展開後，會體會到：我們是因爲吸引人才去注視，紀昌是因爲苦練本領專門注視；我們在只用注視一會兒，紀昌卻要一整天一整天地注視。——老師創設情境，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復一日，年復一年的情境，學生在這樣的情境中反覆朗讀，從而達到對語言和精神的同步感悟。

◆有感情朗讀。

（設計意圖：敘述紀昌練眼力的句子既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點，應該說十人文精神與語言發展的結合點。教學分三步走：一讀，讓學生將自己對紀昌德評價寫在相應的句子旁邊；二讀抓住重點詞，咬文嚼句；三讀，讀出自己的感悟體會。在這樣有層次的學習過程中，學生的語言發展和精神感悟將得到同步提升。）

6、有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢?

出示語段：

妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在視窗。然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。

◆男女生對讀，一方讀如何練習，一方讀練習的成效。

◆理解“相當到家”在語境中的意思，並用上“相當到家”說說第二次練習的成效。

（設計意圖：同時出示這兩個語段進行教學有兩大目的：一是在男女對讀中感悟到構段方式和表達順序；二是學習語言，將第一個語段中的“相當到家”馬上運用到第二個語段中。）

四、反觀飛衛，感悟寓意

1、紀昌之所以能這麼刻苦地練習眼力並取得成效，那是因爲有老師的指導。請找出老師指導他的句子，學着老師的樣子來指導指導紀昌，自由練習。

2、出示句子：

“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

◆指名讀，師生評價，標準爲：是否像老師一樣口齒清楚地向徒弟傳授知識。

◆讀讀想想，飛衛想強調什麼，想讓紀昌明白什麼？並透過朗讀表達出來。

3、紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終於成了百發百中的射箭能手，你們從中明白了什麼呢？

出示練筆：只有（ ），射出的箭纔會百發百中。

◆學生自由在課題旁邊寫。

◆師生交流。

4、學習射箭是這樣，那要學習書法，或是學習其他本領，你又覺得該怎樣呢？

（設計意圖：從成人的理解水平出發，我們不難理解“只有練好眼力，射出的箭纔會百發百中。”這一道理，但怎麼引導學生在他們所能理解的水平去明白這一點寓意呢？以上設計從飛衛的話入手，經過本人實踐證明，是架構文字寓意與學生理解的一座橋樑。）

五、佈置作業，拓展積累

把《紀昌學射》的故事講給家長聽，並與家長聊一聊從中得到的啓示。

板書設計

紀昌學射

下功夫練眼力 睜大眼睛注視

聚精會神地盯

百發百中的射箭能手