《朱德的扁擔》教案範文
《朱德的扁擔》教案範文
片斷一:
師:戰士們爲什麼要藏朱德同志的扁擔?請同學們仔細閱讀第三自然段,找一找畫一畫。(之後交流)
生:(齊)因爲心疼他
師:爲什麼心疼?
生1:因爲“他晚上還要整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”(課文原話),所以讓人心疼。
生2:他一個晚上都沒有睡覺在研究怎樣和敵人打仗。
師:只有一個晚上是這樣嗎?
生:(齊)不是,是很多個晚上(是整夜整夜)。
師:每個夜晚戰士們在睡覺而朱德同志卻在研究怎樣和敵人打仗,真的很辛苦,確實令人心疼啊1
生3;他還穿着草鞋,戴着斗笠,挑着滿滿一擔糧食,跟大家一塊兒爬山。”他多辛苦啊
師:是阿,白天他和戰士們一起挑糧,晚上還要研究作戰方案,多麼辛苦啊!真讓人心疼。(做出心疼狀)
生4:挑糧時他的草鞋都磨破了。
生5:他的腳都磨出血泡了。
師:看了真讓人心疼。
生6:爬山時身上,腿上都刮破了。
師;心疼啊。(雙手緊握捂住心窩,表情凝重)
生7:太陽曬得他的臉都黑了。
生8:他累得人都瘦了,臉也黃了。
師:的確讓人心疼啊!
生9:他的眼窩也深深地陷下去了。(邊說邊用手在眼睛上比劃)
片斷二:
師:因爲心疼,戰士們藏起了朱德的扁擔,後來爲什麼又不藏了?
生1:朱德同志又找來一根扁擔。
生2:他還讓人在扁擔上寫上“朱德扁擔,不準亂拿”八個字,大家見了,不好意思再藏了。
師:哦,藏了一根,朱德同志又找來一根,再藏一根(生齊:他還會再找一根……)
生3;我知道了,那是在給朱德同志加活而不是減活。
師:爲什麼這麼說?
生3;朱德白天要挑糧,晚上還要研究怎樣和敵人打仗,沒有了扁擔他還要去那麼遠的地方找,找不到還要做,不是活更多了嗎?
師;你的心真細,戰士們肯定也是這樣想。
生4;藏了扁擔,朱德更辛苦了。因爲他白天要挑糧,晚上還要整夜整夜研究,沒有了扁擔他還要跑更遠的路去找,或者鋸木頭做,這樣他不就更累了嗎。
師:好一個“辛苦”呀!正是怕朱德同志受更多累,更辛苦,戰士們心疼呀,所以纔不藏了。
小結:戰士們藏扁擔是因爲心疼朱德,不藏扁擔更是因爲(生齊:心疼他!)
反思:
1、小學二年級的學生對“心疼"一詞所包含內容的感悟竟然這樣豐富多彩,這樣的具有立體感,無疑體現了語文學習中生活化經驗在孩子大腦中的積澱,有對日常生活直觀形象的觀察到運用抽象思維詞語的概括描述,說明生活與語文的緊密聯繫,我們在平時教學中要經常引導孩子善於觀察生活。在生活中學語文。
2、低年級學生易受教師影響,在課堂上教師要善於運用自身的情感,情緒來感染和調動學生的情緒,使學生積極主動地投入到文字所敘述的事情當中去,體驗角色的情感。教師和學生的情感這兩項隱性的課程資源如果挖掘運用的好,不僅課堂氣氛得以調動,而且還會激活學生的思維,他們的思想就會豐富起來。
3、課堂上學生的思維這樣活躍,體驗這樣豐富,得益於課外閱讀的積累。低年級的學生生活經驗很少,如何讓學生在成長過程中不斷的豐富經驗,最有效的途徑就是從學生入校就開始培養他們的課外閱讀習慣,進行大量的閱讀,在閱讀中積累詞彙、積累語段、積累豐富的生活經驗,在課堂教學中就能積極地運用,提高學生的表達能力。
4、語文教學中教師要善於對文字進行細讀,在細讀中抓住文眼(即:關鍵詞或句)引領學生閱讀,課堂教學中教師更要善於傾聽,在傾聽中抓住學生思維閃光處進行引導,給學生搭建一個展示其思想並積極交流的舞臺,在不斷的思維碰撞中獲得師生的共同成長。
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