小學語文草蟲的村落教學設計

小學語文草蟲的村落教學設計

一、教材簡介

《草蟲的村落》這篇課文作者以奇異的想象，追隨着一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的遊歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。這是一篇散文，它在表達上頗具特色。作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。選編這篇課文的意圖，一是讓學生透過課文的學習，感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情；二是體會作者如何進行觀察、並如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。這也是教學本課的重點。

二、教學目標的確定

1、正確讀寫本課11個生字及所組成的詞語。

2、引導學生透過語言文字，激發學生的想象，感受草蟲村落的生活情境，體會作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。（第一課時）

3、在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開想象進行聯想去表達獨特的感受。（第二課時）

三、教學方法的設計

1、初讀課文時，我主要是引導學生在分清課文層次的基礎上實現整體把握。本文共11自然段，第一段（第1——2自然段）是總起，交待了這次奇異遊歷的特殊氛圍和心情。第二段（第3——9自然段）敘寫了奇異遊歷的全過程。第三段是末尾兩個自然段，表達了作者對草蟲村落的依戀。作者正是在這種嚴謹的結構中，有條不紊地按照遊歷過程，對草蟲的村落和草蟲的生活作了細緻的觀察和奇妙的想象，並融入了自己熱愛自然、關愛生靈的獨特情懷。因此，在初讀課文時，我就幫助學生梳理層次，教給學生用瀏覽的方法把這篇課文的主要內容抓出來，同時把課文的一、二、十、十一首尾四個自然段結合起來讀。然後用三個問句過渡設下懸念，激發學生的學習興趣和動機，然後直奔課文的中心部分——奇異的遊歷過程。

2、細讀課文時，我先是給學生創造遊歷的情境，請兩個朗讀水平較高的學生讀三、四兩個自然段，讓學生邊聽邊遊歷，圍繞“作者在草蟲的村落裏看到了什麼？感受到了什麼？”這個主要問題，讓學生抓住重點詞語和句子體會，藉助語言文字思考揣摩，交流表達自己的感受。在此基礎上展開交流，在交流過程中我的任務是相機點撥，形成板書，把草蟲村落裏蘊藏的“親情”首先挖掘出來。在這一部分鋪墊的基礎上，用同樣的學習方法，我放手讓學生自己朗讀5——8段，邊讀邊劃出使自己有想法的詞語和句子，同時寫出自己的感受來。然後同樣是交流體會——反覆朗讀——總結提升，逐步將草蟲村落裏蘊藏的“友愛”、“藝術”、“勤勉”、“智慧”一一提煉出來，最終，讓學生自己總結草蟲的世界是一個怎樣的世界，學生就很自然地體會出草蟲世界是一個“和諧世界”。

3、這篇課文的許多地方都留下了想象的空間（空白點），可以引發學生進一步思考。如，“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露。此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什麼呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看着“龐然大物”爲什麼會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什麼？還有，課文第9自然段，“我還看見了許多許多……”啓發學生思考：“我”還會看見些什麼？這幾處的空白點，我主要採用想象和表演填補起來的方法學習，我認爲這是對文字情節的增厚。這樣做，學生能設身處地地感知草蟲村落的和諧生活，更能激發他們親近自然、觀察小蟲的童心和童趣，能與作者引起感情上的共鳴。

4、注重多種方式朗讀。楊主任給我們培訓課堂評價標準時特別強調，在語文40分鐘課堂上，教師講的時間不能超過15分鐘，要給學生充分的朗讀時間。怎樣讀學生才願意讀，而且能做到效率地讀呢？

在這節課上，我把學生的讀分了三個層次，第一層次是學生圍繞着我提出的問題，有思考地讀；第二個層次是學生根據問題進行交流式的朗讀，同時談自己讀後的想法；第三個層次的朗讀是在交流理解的基礎上，進一步提高有感情地朗讀，此時的朗讀是感情自然流露的朗讀，是沒有任何壓力的朗讀，也是最高層次的朗讀。可見，這三個層次的朗讀是由低到高、由淺入深地朗讀。

在朗讀方式上，我採用了請高手讀、分排讀、小組比賽讀、教師範讀等多種方式，避免了單調、枯燥，讓學生喜歡閱讀，逐步提高每個學生的朗讀水平。

5、注重這節課的整體把握，課的開頭和結尾做到了呼應。讓學生清楚地知道這節課解決一箇中心問題，即“我們在草蟲的村落裏的奇異遊歷中，都看到了什麼，感受到了什麼，發現裏面蘊藏着什麼”。明白了作者爲什麼又一次來到田野裏，忘了世界，望了自己；明白了作者爲什麼一呆就是一個下午，直至夕陽親吻西山時，紅鳩鳥的歌聲才把他的心靈換回來。