教育可持續發展教育討論報告

教育可持續發展教育討論報告

教育是把生物人轉變爲社會人的活動，，由於當前受教慾望的空前高漲，使得教育在促進個體發展方面的作用無法合理發揮，在平日的教學中常有這樣的現象發生：

現象一：野蠻式的智力開發。許多學校爲了提高成績，不分晝夜地加班加點，讓學生忙於題海之中，累得學生腰痠背痛，因爲是擠壓式的教育，產生的只是短期成效——勉強步入重高，實際能力沒有提高，後來因不會自主學習而倒退許多。

現象二：扼殺學生的廣泛愛好。學生的愛好是廣泛的，因爲迫於社會壓力，學生始終不能解放於知識灌輸中，使得他們的愛好成爲“空中樓閣”，不能使其更好地發展，學校的教育限制了他們的發展。

以上現象至少說明了一點：當前教育太多是急功近利的教育，如此的教育在實現“促進發展、培養能力”的功能上是極爲有限的，我們應該引起高度重視，必須確保“教育能開拓人的發展空間”，於是以發展理論爲指導的新型教育理論——可持續發展教育應運而生。

一、認識“可持續發展教育”

“可持續發展教育”引入教育十分必要的，因爲實現教育的可持續發展也就意味着社會個體能夠全面和諧發展，進而爲社會創造更多的價值，也就意味着“繼續教育”、“終生教育”能實現更多的成就。

“可持續發展教育”指的是在教育過程中注意留有學生自主探索的空間，留有學生髮展自我的時間，要有節制在安排學生的學習、生活，在加強基礎知識與技能訓練的同時要善於發現學生的興趣愛好，並使之有更爲長足的發展，充分挖掘學生的潛在能力，把學生培養成爲一名全面人才。

“可持續發展教育”適應人的身心發展規律，它必將成爲教育發展的方向。它給教育帶來一些富有挑戰性的課題：教師的教育觀該如何轉變；什麼樣的教學改革纔是“可持續發展教育”所需要的；可持續發展教育下的人才觀又是什麼……諸多課題的深入研究必將掀開中國教育史嶄新的一頁。

二、構建“可持續發展教育”體系

今天是以人爲本的社會，而可持續發展教育更有利於人的發展，我們就應該興辦這樣的教育。從它的本質出發。筆者認爲構建“可持續發展”的現代教育的核心有3個方面：即“課程、方法、評價”三大體系。

（一）建結構化的立體課程體系

所謂教育，就是“教學知識、育學生做人”。我們的教育以課程爲載體，但值得一提的是：課程是一個廣義的概念，它並非“書本”，它是一個結構化、立體的知識網絡。新時期的課程體系應該是“四位一體”：以培養人的現代綜合能力爲宗旨，以“學科課程、活動課程、顯性課程、隱性課程”爲四個方向，因爲這樣發展的課程體系着眼於學生的全面培養目標。

學科課程總結了人文科學、自然科學的最大成就，足以使學生在學習中形成良好的基礎知識，爲學生的再發展奠定基礎；活動課程搭建動手操作的實施平臺，使學生在實驗中進一步理解、深化理論知識，同時也培養了學生的動手技能；富有特色的地方課程使學生在教育過程中激發更多的“愛家”情感，諸如勞動技術、美術等又能授之予學生一些基本技能，這又是顯性課程的功能；以“教師言行、校園文化”爲主要內容的隱性課程又滲透了更多的品德修養教育，塑造了每一位學生的靈魂……

構建全方位的課程體系是教育持續發展的前提，同時也給我們實現分層教學作鋪墊，是實施“可持續發展教育”的先行兵。

（二）創主體性教學方式

傳統教學方式是“師傳生授保且恢值ハ蛐緣鬧豆嗍洌荒鼙歡降亟郵埽疚藜笆裁炊土丁⒎⒄埂３戮傻慕萄Х絞揭殉晌凳翱沙中⒄菇逃鋇陌斫攀虼私萄Х絞降母母鍤圃詒匭小?br>我們的教育活動必須以教育發展規律爲基本準則，以人的身心發展特點爲基本依據，適時調整教學內容和方法，始終以引導學生學會學習爲主導思想。

“可持續發展教育”要求我們必須營造師生互動的求知、探知氛圍，發揮教師的引導作用，讓學生自覺參與學習，進而學會學習，透過學習活動的參與學會合作，學會做人。

“可持續發展教育”要求我們必須交還學生的主動權，用發現的眼光去看待每一位學生，用發現式的教學方法，讓學生在探究性的合作學習中去獲取應有的知識，培養他們那科學般地精神與態度。

不同的學生有不同的愛好，有不同的發展空間，因此我們必須打破傳統的教育觀念的束縛，實施因材施教。我們要實質性地開展分層教學，以學生最大的發展優勢爲目標，合理安排他們的內容層次，保證他們的原有愛好有所發展，拓寬他們的發展空間。

如果說“結構化的課程體系”解決了“教什麼”的問題，那麼“主體性教學方式”便解決了“怎麼教”的難題。

（三）改現行評價機制

中國的教育歷來都是選拔性教育，實現的只是“選拔”“甄別”功能，對於當前“可持續發展教育”來說，這種評價機制非但沒有促進作用，而且還會抹殺學生他們方面的成就。因此，我們必須徹底進行改革！

從中國教育實際出發和結構化的課程體系內在聯繫出發，筆者認爲，評價機制改革的發展方向應該是：

1、分層評價。由於實現分層教學，學生所受的內容與層次要求也不一樣，因此，我們在評價時要注意採用不同標準，即便是同一層次的學生也有不同方面的傾斜。要變“一把尺子量人”爲“多把尺子量人”，評價的本質在於個性發展的激勵。

2、着眼於發展空間。我們評價一方面是鑑定學生的求知效果，更爲重要的是擴展他們的發展空間。我們的評價更應該發揮“鞭策、鼓勵”的作用，讓學生髮現自我興趣，讓學生自信進步的希望，而不應該是用成績指揮棒去硬分才能等次，不應該用無情的分數去摧殘幼小純潔的心靈。

3、注重學習過程的評價。關注學生的學習過程，不是隻講過程不重視結果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發現學生的進步與提高。我們應該爲個體建立檔案庫，收集個體進步的數據與資料，呈現他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學習生活，建立《個體學習病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓練爲方法，時刻關注學生的學習效果，但千萬不要認爲一單無一測就是關注過程，我們要將評估納入日常的教育教學之中，使之成爲其中的某一環節。我們要實質性地注重學生個體的求知過程，切實發現他們的優點，促進他們的提升。

三、避免走進“可持續發展教育”的誤區

“可持續發展教育”是真正有以人爲本的教育，它的可持續不僅僅體現在學生個體上，還體現於校園基礎建設中（既校園文化建設），我們對此要有清醒的認識，不可操之過急，也不能撒手不管。“可持續發展教育”的誤區主要有：

（一）、注重形式，毫無實效地開展技能訓練

由於“可持續發展教育”中強調了能力的培養，提出了專門的活動課程，於是有的教師便在教育過程中無限制地開展技能訓練，而不考慮學生的知識基礎，大擺花架的技能練習只能是影響學科課程的學習，使學生忙乎於應付諸多活動，真可謂是“勞命傷財”！

（二）、培養能力統領一切

因爲過分強調能力水平的培養，許多教師以活動能力的培養來掩蓋自我工作的敷衍塞責，於是放任自己的教學行爲，從開展活動中偷閒，有的甚至認爲成績差是因爲開展活動，爲自己無效的教學找個辯解的理由。

（三）過度開展發隱性課程

許多學校注重校園環境的佈置，力求學校的每一物都能實現教育功能，於是肆無忌憚地開發隱性課程：以名牌學校爲建築物命名，諸如“清華路”、“北大園”；書寫衆多潛心標語等，目的只是一個：那就是時時、處處激勵學生奮進。長期以往，學生必將承受過重的心理壓力，必將影響其身心發展，根本不利於學生的可持續發展，甚至是阻礙發展。因此，我們在開發校園文化建設中，要注意方法，切不可急，萬不可施加心理負擔於學生，那樣只會“適得其反”！

柳斌曾說過這樣一句話：基礎教育好比萬丈高樓之基石，千里鐵軌之枕木。中小學教育僅僅是爲人生髮展打基礎，根本無需大做文章，過度開發，因爲一個人的潛能總量是有限的，並且還能在有效的開發中得以更好發展。我們不應該極力挖掘只有十來歲小孩的潛能，應該順其自然，要適應他們的發展；我們決不能因強調某一方面而扼殺他們的其他愛好；我們追求的是人的全面發展。只有讓學生明白了自己的優勢，他纔會在社會中自發地開展再教育，才能實現他的人生價值！

“可持續發展教育”提出的是現時期教育發展的總方向，同時也提出了興辦教育的3大核心問題，只有實施這樣的教育，我們才能培養出更多的發展型人才，才能真正實現“人才戰略”！