講堂教授教化聽課周運動總結

講堂教授教化聽課周運動總結

爲匆匆進教師之間的學習交流，推動學校教授教化教研工作的有序開展，熬煉教師，進步教師講堂教授教化程度，爲青年教師專業化發展搭建展示平臺。北小莊中心學校於2019年3月12日-15日開展了爲期四天的“講堂教授教化聽課周”運動。本次講堂教授教化聽課周，列位教師都高度看重，上課教師課前精心籌備，課後與聽課的教師深入研究，探討教授教化措施。透過這一運動，人人對課程標準有了更深的理解，對教授教化目標，教授教化重點、難點、教授教化策略等環節的設計與組合都有了較科學的把握，使教師的基礎素質獲得大大進步。下面從以下幾點對這次運動進行總結。

一、教師在講堂教授教化中茁壯發展

1.專業程度及教授教化才能獲得進步

大多半上課教師的都有這樣的感想感染：每上一次公開課就逼着你鑽研課本，這樣對課本的理解就深刻了，這個歷程便是教授教化才能進步的歷程。本次運動是全體教師積極朝上提高的一個推動力。一方面教師可以透過互相聽課取長補短，參考之資藉以攻玉。另一方面別人聽本身的課，進行交流，能有益於組織教授教化。因爲政府者迷，旁看者更清，評課中提出來的問題有可能是你平時沒有發明的，顛末這次運動可以更好的認識本身的問題，讓本身往後的教授教化才能得以進步。

2.上課教師精心籌備，後果傑出紛呈

大多半教師都盡力營造讓學生愛學、樂學的講堂教授教化情況，精心組織教授教化運動，力爭給學生提供“再創造”的通道，注重提倡自主、互助、探究的學習方法，讓學生在“聽中學、講中學”，創設優越的師生互助關係，讓我們領略了不互助風的傑出講堂。

3.注重多媒體的使用

多半教師都能結合教授教化實際，充分應用多媒體。課件的使用恰如其分，不做作、不夸誕。有效地創設、活躍、有趣、生動的教授教化情境，加深學生對知識的理解和記憶。

二、講堂存在的問題。

1.教師的角色還必要從根本上獲得轉變。

在教授教化歷程中，教師應是組織者、引導者、介入者、評價者，要把本身定位在是學生學習的夥伴、朋友的地位。這樣，上課時，先生們和學生的交流自然而然的就輕鬆開心了許多，講堂氛圍也就隨之活潑了起來，學生也動起來了，只有在這樣的氣氛中能力讓學生更開心地學，更主動地學。

2.個別教師教授教化中問題的設計短缺針對性和深度。

提問的目標指向不敷明確，致使學生回答漫無邊際。講堂討論也只是淺條理的。教師要善於捕捉教授教化歷程中動態生成的問題，隨機提問,不要刻板地按事先設計提問，更不要總是固定地提問幾個學生。這必要在平時的業務學習中增強對課本的研究，在平時的工作中增強學情的研究。

3.要轉變教授教化重結果輕歷程，重預設輕生成的現象。

講堂上教師的着眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶着知識走向學生。在預設的問題情境中不要急於將結論見告學生，應讓學生閱歷知識形成歷程，進步問題辦理的才能。

4. 教師講堂預設內容太多。教師應該注意精確把握教授教化目標，設立精確、有效、且得當本班學情的教授教化目標。

三、對往後工作的思考

1.多聽課，多寫聽後反思性的小結

聽課首先要抱有積極的、謙虛的態度，取人所長，補己之短。聽後反思是教授教化立異的動力，教師聚焦講堂，反思自身的教授教化歷程，是教師專業發展的歷程和癥結。蘇霍姆林斯基說過;“只有善於闡發本身工作的教師，能力成爲得力的有經驗的教師”，寫“教授教化案例”、“教授教化後記”等便是反思教授教化的有效措施。

2.精心備好每一節課。

教師要以運動爲契機，指導本身往後的教授教化，縮短聽課周教授教化與平時教授教化的差距，精心備好每一節課。在備課時不僅要闡發和研究課本、教法，而且心裏要始終裝着學生，這樣纔會有針對性和實效性。

3.多學習、多交流

一是向同行學。把學習交流的重點放在課程革新的研究、教授教化案例的交流、範例問題的研討等方面。二是要向學生學。關切我們的教導工具，研究我們的教導工具，走到我們的學生中間去。三是向名師學。應用網絡的便利，多研究名師課例，從中吸取營養。

總的來說，此次“講堂教授教化聽課周”運動，全體教師認真籌辦，精心謀劃講堂教授教化，豈論是授課教師照樣聽課教師，積極性和熱情都異常高，都本着學習、進步的心態面對備課、授課、聽課，都希望在本次教授教化運動中吸取營養，賡續進步本身的業務水準。充分體現了我校教師對講堂教授教化革新的滿腔熱血和殷切希望。充分註解了我校教師真抓實幹，容身成長，盡力進步教授教化質量的信心。