記金華的雙龍洞》教學反思
記金華的雙龍洞》教學反思
【案例描述】
師:學完本課,還有疑問嗎?
生:老師,課文在第四自然段中寫道:“泉水靠着洞口的右邊往外流”,第五自然段中寫道:“在外洞找泉水的來路,原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”,第七自然段中寫道:“泉水靠着右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致,很矛盾,是不是葉聖陶爺爺寫錯了?
師:(驚訝、讚歎)真勇敢,敢否認大作家!這個問題提得好,同學們能解答嗎?
(學生呈思考狀態)
師:有答案了嗎?
(教室安靜)
師:同學們,我們可以發揮小組的作用,讀讀書,動筆畫畫遊覽線路圖,再議一議,看看能否找到答案?
(書聲朗朗,議論聲四起,課室異常活躍,教師一邊巡視,一邊指點)
師:(幽默微笑)現在可以將“研究成果”公佈嗎?
生:我們認爲葉聖陶爺爺確實寫錯了,他遊覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞,這樣一直往前走,所以泉水應該一直在右邊流出來,不會到左邊去。
(部分學生贊同)
師:請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示,好嗎?
(生上臺)
生:我們不同意他的觀點。我們小組認爲,葉聖陶爺爺沒寫錯,因爲“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最後寫“泉水靠着右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景,因爲觀察地點變了,所以泉水的流向也發生了變化。
(師笑而不答,學生凝神)
師:請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示,好嗎?
(生上臺)
師:現在發現兩副畫最大的區別在哪呢?
生:兩副畫中孔隙的位置不同,一個在前方,一個在左邊。
師:觀察很仔細,真不錯!
生:孔隙的位置應該在左邊,因爲書上寫道:“在外洞找泉水的來路,原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。
(師微笑點頭,學生恍然大悟)
師:他們讀書真認真。現在明白了嗎?葉聖陶爺爺原來──
生:(齊答)沒有錯!
生:老師,我們小組畫圖的方法跟前兩組不同,我們是用逆推法畫圖。
(學生議論紛紛,生畫圖並解說,先找到溪流的源頭,再從內洞到孔隙到外洞到洞口)
師:(情不自禁)真聰明,居然會逆向思維!
生:老師,我們小組還有一種方法證明葉聖陶爺爺沒有錯!
(生愕然,師驚喜)
生:我們用演示法演示。
(生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流並配以講解)
師:很有創意!
(師頷首點頭)
師:同學們,大家的發言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣:
勤於動腦,善於發現問題,勇敢探索,最後還要想辦法解決問題。
【教學反思】
鼓勵學生髮現問題、探究問題、解決問題,培養學生“問題”意識,是造就高素質能力型人才的核心。
在現實的課堂教學中,面對學生思維的火花,是“熄滅”還是“點燃”,是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體,是對教師應變能力的考驗。這節課,當學生提出問題,而又束手無策時,教師非常淡定,把學生當作學習的主體,尊重學情並及時巧妙地轉化爲有效的課堂教學的生成資源,引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究,其間,進行恰當的點撥,讓學生經歷解決問題的過程,使學生既汲取知識又掌握學習的方法,還發展了思維,可謂精彩紛呈。
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