《記金華的雙龍洞》反思

反思是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性的認識，它能夠給人努力工作的動力，不妨讓我們認真地完成反思吧。以下是小編精心整理的《記金華的雙龍洞》反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《記金華的雙龍洞》反思 篇1

《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景。課文按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外連接處孔隙的窄小，內洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的慾望。教學中如何切實落實“自主、合作、探究”這一教學方式的轉變，充分體現以教師爲主導，學生爲主體，本校語文組老師進行了鍥而不捨地鑽研。以下是由我上課，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學片段：

一． 教學案例一

（一）教學原設計：

這篇課文，我是這樣安排的：分爲兩課時，第一課時主要理清課文中作者的遊蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風光和感覺外洞的大，第二課時就是學習孔隙和內洞。

我第二課時原先是這樣設計的：學生自學第五自然段，採用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學生4人小組進行自主、合作、探究地學習，採用多種形式來展示自己的學習成果，有實物演示的，有當導遊的，有畫畫的等等。接着讓他們繼續合作學習內洞，由於內洞的內容比較簡單，我的設計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究，再透過朗讀以及結合課外的知識來理解，最後讓他們欣賞一下我精心準備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學生的表現也完全遵照我的意圖，現將內洞的教學片段摘錄如下：（在四年2班上課的情況）

（二）教學片段：

過渡：透過這種奇特的遊覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經到了內洞了，它又給我們留下什麼樣的印象呢？你又是用什麼方法感受到的呢？

1． 快速閱讀6-7自然段。

2． 學生交流彙報。

生：我感覺到內洞很黑，我是從文中“ 漆黑一片 ， 什麼也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來的。

師板書：黑

師：那你能讀讀看，讓我們感覺內洞確實很黑嗎？

生讀，讀完評。賽讀。

師：還可從哪些地方看出它有什麼特點？

生：我覺得內洞很寬。我是從最後一段“有十來進房子那麼大”看出來的。

讓學生結合讀，讓人感覺確實很大。板書：寬

生：我覺得內洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。

師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：

你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，佈局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩雲遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？

生一個個都陶醉在神奇的內洞中了，情不自禁地讚歎：哇，好美，太神奇了。

師板書：奇

師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內洞原來是這麼美、這麼神奇！

一生讀，讀得很不錯。

師：課前，我發現同學們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內洞哪些吸引人的地方？

3． 學生補充介紹自己的資料和圖片。

學生找到了很多的資料，有關於石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這裏，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學生介紹到內洞有2千多平方米，於是，我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才50多平方米來跟內洞對比，於是，學生更能感受到內洞原來有40-50間教室那麼大，也都發出讚歎之聲。

小結：在飄忽不定的燈光下，這麼多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多麼神奇啊！請同學們邊讀課文邊想象。

總結：遊覽了雙龍洞，它給你留下什麼印象呢？――神奇美麗（師趁機板書）這麼美的雙龍洞，真令人流連忘返啊！

擴展延伸到課外

你們知道嗎，葉老出洞後，並沒有直接回城，他幹什麼去了呢？原來，葉老遊玩了雙龍洞後，興致正濃，繼續遊玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那裏的景緻更迷人（師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片），回去後葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。

（三）．課後教研：

由於這節課是作爲觀摩課，上完後，全校的老師及領導都積極參與了評課。肯定了在學習孔隙這一重、難點時，充分體現了學生的自主、合作、探究，學生的學習方法也是多種多樣，有實物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非常活躍，幾乎是人人蔘與，既爲學生提供了表現的機會，也讓學生在表現中得到了多方面的鍛鍊，如鍛鍊膽量，提高口頭表達能力等。而學習內洞時，雖然也體現了學生的自主及探究的學習，但學習的形式就顯得單薄些，而且學生的合作也好象是走過場，有名而無實，教師精心準備的幻燈片也沒有發揮很好的作用，好象是爲了響應現代化教學而做着好看的。如何讓學生的合作學習確鑿地落實，讓同組的成員一個都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績呢？

爲了能真正落實合作這一問題，老師們都進行了多方面的研究，在自己的班級試驗，向專家請教，深入瞭解學生等等。於是一種新的教學設想出爐了。

二．教學案例二

（一）教學再設計：

學習孔隙的教學設計基本一致，在教學內洞時，我設計了讓學生能結合課內外的知識來當導遊，爲了能人人蔘與，我讓導遊自己挑選遊客，甚至助手、工人等，合作不再侷限在4人小組中。爲了讓幻燈片也能物有所用，我設計讓導遊指着幻燈片來介紹。現將這一教學片段摘錄如下：

（二）教學片段：（在四年4班）

他們先是4人小組合作，其中一人當導遊，一人是提着汽油燈（臨時把礦泉水瓶當汽油燈）的工人，另外2人當遊客。他們上臺後，導遊就帶着遊客逐一介紹。

導遊：遊客們，現在我們已經到了內洞了。這兒很黑。

遊客：我好害怕哦！

導遊：你別怕。來，你過來一點（對提燈的工人說）。

工人：來啦，有我照（罩）着呢！（觀衆笑）

導遊：你們看，有他用汽油燈來照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點。遊客們，你們擡頭看，洞頂蜿蜒着雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒爲什麼叫雙龍洞嗎？就是因爲這兩條龍而得名的。

遊客（搖頭晃腦、也有假裝捋鬍子的）：哦，原來如此！（又一陣開心的笑）

導遊：你們再往前看，這兒有很多的石鐘乳和石筍，它們顏色各異，形狀變化萬千，你們看，他們象什麼？

遊客深思，由於書上沒有具體的形狀，一時不知該怎麼回答，最後老老實實地說：不知道。

導遊：讓我來告訴你們吧。他們象，象……（搜腸刮肚，也不知該說什麼，最後也老老實實地說）其實我也不知道象什麼……（師生都笑）

遊客們突然想起：象神仙、象動物、象器具……

導遊：對對對，你們看，美吧！接下來，我帶你們在洞內走一圈。

（一起繞講臺桌走一圈）

導遊：怎樣，是不是覺得內洞很大，它有十來進房子那麼大。

遊客（誇張地）：哇，那麼大！

導遊：好了，今天我們就參觀到這，歡迎下次來的時候，我還能當你們的導遊。謝謝！

由於他們沒有道具，所以就指着天花板介紹雙龍，指着黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽，再加上本班學生的單純，實話實說，更爲課堂增添了許多樂趣。爲了讓他們真正感受到內洞的神奇，我趁機放精美的幻燈片，併爲他們逐一介紹，把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮，讓他們真實地感受到內洞的美和神奇，又趁機提醒他們可以把課外的有關知識了介紹給遊客，還可以引經據典。於是，有更多的小組要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，導遊竟還有了助手，而遊客的隊伍也更爲龐大，已經不是小組的合作，而是全班合作了。導遊的解說詞當然更爲精彩了，甚至把課外的資料也融進去了，以及加上了自己的想象，還引用古詩。例如：導遊在介紹石鐘乳和石筍時，不僅把我爲他們介紹的幾種融進去，還加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然後遊客：“這是不是詩中所寫的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’？”遊客中有吟道：“此洞只應天上有，人間哪得幾回遊！”有的`豎起大拇指：“妙，妙!”

真是妙趣橫生！之後讓學生來評評這兩組的表演。有了對比，相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱，讓學生邊讀邊想象剛纔所見到的景象。發覺讀得極爲不錯。

但我發覺，學生對內洞的大其實並沒有真正感受到。於是我先把“十來進房子”寫在黑板上，作爲副板，學生在當導遊是介紹到內洞有2千多平方米，於是，我在這時也把2千多平方米寫在黑板上，導遊介紹完後，再讓他們拿教室50多平方米來比較，於是底下的學生就自己算開了，有的算得快的，馬上就算出：內洞竟有40－50間教室那麼大，有的已經拿學校來比。我也不打斷他們，讓他們獨自去感受。接着朗讀課文寫到內洞大的句子自然而然發出讚歎之情。在這種情況下，學生已完全感受到內洞的黑、大、奇。

（三）．教研再探討：

課一上完，老師們又馬上進行評課。由於有了第一次比較，這一次學生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人蔘與，連學習困難生也能上臺，他們甭提有多自豪了，這也能激發他們學習的慾望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學習方式是成功的。

三．兩次教學的比較：

兩次上課，不能不說課堂上始終貫穿着“自主、合作、探究”，尤其是在爲了突破重點和難點――孔隙時，採用的學習方法也不可謂不多，學生先自主研究課文，然後小組合作探究出學習方法，再派代表彙報。但是在四年2班教學時，尤其是在學習內洞，學生的這一教學方式的轉變並沒有落到實處，他們的彙報是優生在彙報，而小組中較差的學生則像是旁觀者，這堂課到最後好象是優生表演的舞臺，而其他人則是觀衆。但是在四年4班就不同了，它是真正進行合作的。他們有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。讓他們進行角色模擬，爲他們創設了一個輕鬆和諧的環境，也緩解了部分學生的憂慮和恐懼。

四．兩次教學的反思：

本課是一篇名篇，很多名師也都拿來作爲開課的內容，我，一個初生牛犢，也敢班門弄斧，好象有點不自量力。但自以爲魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事，很阿Q吧！

爲了上好這堂課，課前我向學校的許多有經驗的教師請教，他們也都很熱心地爲我出謀劃策，總算有了一個雛型，在四年2班上課時，他們跟老師配合得天衣無縫，課堂的進行都按原設想一步一步地進行着，看到他們所作的課前準備，是多麼的令人欣喜，做的模型真是漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船隻來，兩頭都繫着繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，畫畫的顯然也是下了一番苦功的，在投影儀下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多麼的逼真啊！導遊會出現的失誤，也好象都在我的意料中，所以我都能很輕鬆自如地處理，甚至還能來點小幽默。內洞的學習也沒有讓我爲難的地方。但是上完後，聽了專家們的點評，才發覺原來自己的課其實也是現在教學中那種流於形式的課，課堂看似轟轟烈烈，而實際只是少數優生表演的舞臺。

現在的公開課，很多爲了讓課堂看起來體現出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的說“這個問題小組研究研究，討論討論”，其結果只是小組中的中心人物“自主”地“探究”之後跟同組的成員“分享”，而其他人則洗耳恭聽，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現出真正的合作，合作的目的是否達到當然就更不用說了。我想這一定不是提出這一教學方式轉變的教育工作者的初衷吧？

爲了真正轉變這一學習方式，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當中，不斷地實驗，不斷的反思，不斷地交流，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經驗，把這些寶貴的經驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代，讓我們在鍛鍊中成長、成熟。

這節課的成功是老師們的心血凝結的，是全體老師的成功！

它的成功主要體現在：

1． 充分發揮了教師的主導地位。教師在小組合作中不是局外人，而是學習目標制定者、程序設計者、情境創設者，討論參與者、協調者、鼓勵者和評價者。

2． 學生“自主、合作、探究”學習的有效性。

（1） 課前指導學生作充分地預習，學習收集並初步處理資訊。

（2） 小組活動方式的多樣性，有實物展示，有角色轉換，有作畫等。

（3） 小組活動的有序性。

（4） 課件恰到好處地運用，很好地創設了學習的情境。

（5） 結合本班學生的特長，角色轉換，創造了一個輕鬆和諧的環境。

（6） 組員全員參與，全班參與。

（7） 學生間互相補充修正。

《記金華的雙龍洞》反思 篇2

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學中，主要引導學生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內洞的特點。另外，還大膽嘗試了各種教學方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸:

成功之處：

一、對於這篇文章的講解，大膽嘗試、創新。在沒有預習本課之前，我先給學生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學生閉上眼睛仔細聆聽這段音頻。然後讓學生談談聽到了哪些內容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學生談了感受。然後我又放了一遍，又有二十幾位同學要談感受。此時，學生基本上把本課的重點都說出來了。我很高興，因爲達到了我理想的效果。我發現這種嘗試還是不錯的。先讓學生聽文章，再講，這樣比直接講學生接受得快，印象更深。

二、這是一篇遊記，講課時首先要讓學生知道作者的遊覽順序。這也爲學生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個問題就是“作者的遊覽路線是什麼？圈劃出表示作者遊覽順序的詞。”學生們先自學後小組交流討論作者的遊覽路線。緊接着，我又設計一道題目:“根據課文內容，畫出一幅遊覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的畫法”。透過這道題，可以看出學生是否理解了本課。另外，學生更容易掌握每個洞的特點。

不足之處：

從本課的學習來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學生讀的時間還是有點少，像孔隙、內洞兩個自然段應該反覆讀，細細品味他們的特點。這節課，也使我領悟到:語文教學就是語言文字的教學。讓孩子們在語言裏感受想象的美麗，在文字裏享受體驗的樂趣，是非常有意思的快樂學習!

《記金華的雙龍洞》反思 篇3

在這一課的教學過程中,我充分尊重了學生的主體地位,在適當引導的基礎上,把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學習語文的樂趣。具體做法如下:

1、引導“讀進去,讀出來”。

課文中作者着墨最多的是關於孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實筆觸,把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學本課時,我採用“以讀爲突破口,訓練學生的語感”的教學方式,讓學生既能“讀進去”——讀中有思考,又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、朗讀形式多樣化。

在教學中,我不斷引導學生,採用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句;把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由,學生變得愛讀,想讀,並能做到帶着情感和體會理解課文內容,讀出文章的味道,還培養了學生的語感,使之內化爲自己的語言。

3、活躍思維,調動氣氛。

在體驗內洞之奇的時候,讓學生根據自己的想象說一說內洞的樣子,給它取個名字,學生的思維一下子被開啟了,課堂氣氛很活躍。