記金華的雙龍洞教學反思15篇

身爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的記金華的雙龍洞教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

記金華的雙龍洞教學反思1

《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞，遊外洞，由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

上伊始，我讓同學們自讀，整體感知，初步瞭解是按什麼順序寫的。上，我鼓勵學生採用圖示法理清的思路，聯繫平時的習作，談談按遊覽順序寫作時要注意的一些問題。學生根據自己的經驗，談到了寫這類時，得做到遊覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應的方面。當學生把遊覽順序用圖示法展現在同學們的眼前時，一篇的脈絡就明晰了。

在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生透過朗讀，瞭解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對本的感悟，因爲學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚歎的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。

從本的學習看，整體效果還是不錯的，但是從學生上交的小練筆看，還是存在着一些問題。很多同學不會運用知識，他們的學習狀態仍然停留在本上，不會把從本上學到的方法用到自己的作創作中去。

記金華的雙龍洞教學反思2

這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞，遊外洞，由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。

瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

我教學的是第一課時。教學時，我從對課文整體感知入手，佈置學生預習課文。課前，我讓學生初讀全文，理解課文內容。

教學本課，我分爲三部分，即：

１、匯入。

２、精讀重點段，體會感知。

３、鞏固練習，進行練筆。

在匯入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學生透過示意圖，瞭解作者的遊覽順序，及路線。透過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然後直接找到文中的第５段，即本文的重點段，進行學習。

在精讀重點段時，我採用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書，談談孔隙給自己的印象，並在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因爲“孔隙”是教學重點，所以在本段我進行重擊，推敲，讓學生反覆體會。

爲了突破難點，讓學生感受孔隙的窄小，我抓住文章細緻描寫的部分，讓學生透過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語，讓學生反覆讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學生讀中體會後，我便播放了直觀形象的相吳課件，讓學生觀看，感受作者是怎樣透過孔隙進入內洞的。透過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結合，突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之後，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學生透過前後句子比較，學習作者的細緻描寫方法，把教學中點始終定在母語的語言文字學習上，讓學生研究作者的寫法，從內容回到語言，使學生的思辨過程認識趨於深化，加深對語言文字的進一步深化。教學中，我從內容中入手，讓學生用各種手段讀書。然後，又從語言回到內容。

在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學生現場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學生進行語言文字的訓練。

整課堂，我讓學生先理解、後積累、再運用。將三者有機地結合在一起，讓學生找到特點，讀特點。教給學生正確的學習方法，並讓學生分清文章主次。以達到本單元的訓練目的。

記金華的雙龍洞教學反思3

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生的一篇遊記，也是一篇典型的遊記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。在教學時，反覆研讀文字，引導學生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。反思自己的教學，有幾處感觸頗深。

一． 抓主線，散而不亂

這是一篇遊記，首先要讓學生知道作者的遊覽順序。在教學時，讓學生默讀課文，圈劃出表示作者遊覽順序的詞，瞭解遊覽線路，再讓學生到黑板把自己的發現寫上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索後，再讓學生細細朗讀、品味。將文字的語言達到內化、並一同去感受景色的美,最後整理出遊覽圖,瞭解寫遊記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪製小溪流水線路圖，則讓學生髮現了文章的暗線。在學生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇遊記，一定要明白作者的遊覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。特別是一些長篇幅的課文，更適其法。如《窮人》這篇課文，透過桑娜和丈夫在自己很貧窮的情況下主動收養鄰家西蒙的孩子，讚揚了窮人的善良品質，桑娜的心理活動就是文章的一條主線，在教學的時候，可以設計“桑娜的心理髮生了怎樣的變化？默讀課文，劃出有關的句子，並在旁邊寫下自己的思考。”抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學效率。

二．讀讀悟悟，精彩在演示中生成

課文中關於孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由於空間太過狹小，所以帶給我們的感受着實深刻。這裏是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學本課時“以讀爲突破口，訓練學生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節課中，文字的朗讀是充分的紮實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。首先讓學生充分練讀後，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化爲自己的語言。爲了讓學生更好的理解文章內容，我靈機一動，做了演示，我的手掌就是那隻只能容得下兩個人的小船，而兩隻粉筆就是兩個人，在演示的過程中，故意出錯，兩隻粉筆站起來是不行的，因爲洞太窄，必須躺臥。一個男生說，老師，我想試一下，簡單的演示，變艱澀爲簡單。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作爲審美的主體，透過感官與心智去感受、去體驗。

三.啓發想象,變“文字的空白處”爲“思維的生髮處”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？

爲了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海雲潭”，在學生充分練說的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我爲他們感到高興。然後學生再練讀，感受內洞的特點。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想的啓迪。感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索想象的過程中，不斷髮現，是以學生自主學習爲主要特徵的.一種學習方式。學生看圖，練說，朗讀，透過多種形式的學習，更好的理解了文章的內容。

“簡單、樸實”一直是語文教學追求的真境界，在朗讀中感悟，在想象中放飛靈動的思維，在思考中走進文字，享受學語文的快樂！

記金華的雙龍洞教學反思4

一、匯入

同學們，你們喜歡旅遊嗎？今天俺們就隨着葉聖陶爺爺，一起去遊覽金華的雙龍洞，好不好？

(板書課題：記金華的雙龍洞

二、新授

１、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什麼，把不明白的地方劃下來。

（師副板書）

⑴ 你都讀懂了什麼？（４人）

（假如同學只從句段說，提前佈置一人）

板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

請你來你說你來，同學們知道得真多。

⑵ 那麼你還有哪些不明白的地方？（５人）

對問簡單的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對同學有發明性的提問，可以說：

你的想法很獨特！多麼獨特的想法呀!

與衆不同，有創意。

敢於向權威挑戰，了不起！

這個問題值得俺們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

相信這些問題講完課文後，你就會明白。

２、（指板書）那麼，在這幾局部中你最喜歡哪局部，用你喜歡的方式來學習，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

全班彙報交流：

剛纔同學們學習的熱情很高，現在俺們來交流一下！

入山：

誰喜歡入山這局部？（字幕：２～３段）

你來。

你準備用什麼方式來交流？

生：朗讀、談體會。

開始吧!

師：多美的景色啊！

誰還想交流?

（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”畫線.）

爲什麼喜歡？

生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將４個“時而”變色）

師：那誰能讀出溪流的變化呢？

你來讀。

師：同學們來評價一下，他讀的怎麼樣？

師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。（讀得好時）

師：你這一讀，老師彷彿聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告訴老師，爲什麼溪流會時時變換調子呢？

生：因爲山勢在不時變化。（讀得不好時）

師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師範讀，加手勢。

師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的變化讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？

師：爲什麼溪流會時時變換調子呢？

生：因爲山勢在不時變化。

師：俺們一起來讀讀吧！

３、外洞：

師：你還喜歡哪局部？

生：俺喜歡外洞，（放圖片）走入裏面就彷彿走進了大會堂，在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

師：請大家閉上眼睛想象，俺們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

４、孔隙：

生一：俺最喜歡孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）

師：你準備用哪種方式來交流？

生：俺準備用朗讀的方法來交流。生交流。

師：讀了這局部你有什麼感受？

生：俺感覺孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一隻小船進出，兩人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。

（課件：點擊熱區，將此句劃線）

師：誰還有？

生補充：感覺要是把頭稍微擡起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。

（課件：熱區--劃線）

師：找得非常準確。你是透過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

師：誰還想來交流這一局部？

生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這麼低，是因爲孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能並列躺着兩個人。船兩頭都繫着繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多麼有趣啊！俺想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

（師馬上帶頭鼓掌。）你是透過畫圖來體會的。

師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位遊客上船了，

剛纔透過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎麼樣？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

５、內洞：

師：你還喜歡那局部？

生：俺很喜歡內洞。

師：你想以什麼方式來介紹內洞（談體會）？

生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那裏有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。

師：你爲什麼喜歡它？

生：因爲它形狀──，顏色──。

師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化無常、顏色各異）

師：那些石鐘乳和石筍是什麼樣的？

生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什麼樣的？讓俺們一起走進內洞。

（放內洞局部錄象）

師：他們像什麼？請你來，誰再來說？

其實俺們看到的只是其中的一局部，內洞裏的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

（假如沒有談的）

師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……

誰再說說？

同學們的想象力真豐富。

說了這麼多，現在能把內洞變化無常、顏色各異的特點讀出來嗎？

（字幕：首先當然是……值得觀賞。）

先自身練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎麼樣？自身練練，誰來？讀得怎麼樣？老師也認爲很好，喜歡讀的站起來讀。

三、練習

告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導遊。

（課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話規範，舉止文明，待人熱情大方。”）

同學們願意來試試嗎？

師：首先以小組爲單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優秀的一名同學參與競聘。

誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，

（掛導遊牌，發小旗）

師：俺們由金華城動身。小導遊們，開始吧！

生１：（出示錄象──入山圖）

假如導遊開始沒自俺介紹，師要喊停。

問：平時俺們外出旅遊，見到的導遊也是這麼說的嗎？

生：對，要先自俺介紹。再來說說。

導遊：雙龍洞屬於岩溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞爲特色。俺們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明豔。

隨着山勢，迎着溪流，俺們繼續往前走。

導遊：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

師：（拍肩）該輪到你了！

生２：外洞

俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了，將由俺和大家一起遊覽外洞。在洞口擡頭望，山相當高，突兀森鬱，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這麼寬。

導遊：讓俺們走進去看看吧。它高大明亮，洞高６６餘米，廣、深各３３餘米，面積１２００多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠着洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”

師：誰還查找了其他有關外洞的資料？

一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身於此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這裏去營救洞中的村姑的。

師：你是從哪兒知道的？（上網）

師：利用上網來查閱資料是一種便利的方式，可起着事半功倍的作用。

生３：孔隙

導遊：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一隻小船進出。……這就到了內洞。

生４：內洞（錄象）

導遊：讓俺們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀──內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化無常，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什麼，俺覺得也很值得觀賞。假如你在內洞轉一圈後，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由遊覽。

師：導遊工作結束了，現在請大家評價一下他們的表示？

祝賀你們！

四、談收穫

１、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

２、這節課你有哪些收穫呢？

五、安排作業

課後，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自身對雙龍洞的喜愛，下課。

課後反思

俺十分重視這次的教學活動，態度是端正的。變壓力爲動力，很早就開始準備：認真備課，認真製作課件；多次修改課件、教學設計。

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然後，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最後，同學自學“路上見聞”局部。如此佈置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養同學自主精神和自學能力爲核心的教學理念的形成。最後的設計“導遊講解”局部有趣，激發同學學習興趣；使課堂成爲同學主動學習，勇於探索的動態過程。公開課教案立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以同學的機械學習爲主轉變爲聽、說、讀、寫的綜合訓練爲主。教學時，使用許多自身製作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

１、實現兩個目標：

培養同學考慮、表達和蒐集資料的能力，運用有關課外資料理解課文內容的能力；培養同學依據課文內容，蒐集資料、豐富課外知識的習慣，從而激發同學熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

２、完成本單元重點訓練目標：

教學時，俺重點講解“空隙”的局部，引導同學歸納學習方法。然後，要求同學以小組討論的形式學習“外洞、內洞”局部。最後，同學自學“路上見聞”局部。如此佈置，主次分明，體現了本單元的訓練重點──分清文章的主次。

缺乏之處：上課緊張有餘，教學機智缺乏；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；同學主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞教學反思5

教師這個職業決定了我們每天都要面對富於變化的課堂，因爲學生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預設的，意外的插曲相信大多數老師都經歷過，我也有過這樣一次難忘的經歷。

記得那是一節語文課，上的是葉聖陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者遊覽浙江金華雙龍洞的經過。雙龍洞分外洞和內洞，連接內外兩洞的是一個孔隙，進出靠一隻用繩拉動的小船。課堂肯一個教學環節是讓學生默讀“孔隙”這一段，然後歸納孔隙的特點。看到學生默讀後紛紛舉起了手，我便開始點名了。一個男生站起來說：“孔隙的特點是很小！”高舉的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個答案，相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案，可正當我轉身準備把“小”字板書到黑板上時，一個響亮的聲音傳來了。“老師，我有不同意見。”我捏着粉筆的手放下來了。“請說！”一名男生站起來說：“我認爲孔隙的特點是很大！”真是一石激起千層浪，教室裏頓時一片譁然，我也一時沒有回過神來。同一段課文，歸納人同一個景點的特點，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時，我只覺得同學們一雙雙眼睛齊刷刷地望着我，說一點都不緊張那是假話，但當時我還是比較鎮定，我既沒有肯定，沒有否定，而是轉向全班學生，用讚賞的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個截然不同的答案，看來值得大家深究一下。”接着，我讓同學們再細讀課文，然後小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點到底是大還是小，依據是什麼？同學們的情緒一下子高漲起來，經過一番熱烈地討論，學生紛紛發言：

一個學生說：“我認爲孔隙的特點是很小，因爲它只能容得下一隻小船進出，而且這隻小船隻容兩人並排仰臥，再設法容第三個人。”

“我反對”，另一個同學站起來說：“我認爲孔隙的特點是很大才對。理由是“孔隙”在字典裏的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這裏孔隙卻能容得下一隻小船進出。”

“我認爲很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一隻小船進出。從這個轉折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的。”

“有道理。”我暗暗稱讚。

又一陣清脆響亮的聲音傳來：“老師，我覺得應該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納１８００人開會都不覺得擠，而孔隙只容一隻小船進出，孔隙和外洞相比實在是太小，太小了。”

“說得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是──學生脫口而出──是相比較的！

“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學生悟出來了！我靈機一動，順勢引導：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學生的思維再一次被激活了，同學們爭先恐後地說開了。

一個學生站起來說：“椅子小，課桌大。”另一個學生站起來說：“講臺大，課桌小。”“對了！這就是相比較的大小。”我鼓勵道。

“老師，我來說：月亮小，太陽大，月亮和星星比，月亮也很大。”

“老師，我也能說：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大。”

課堂與生活就這樣巧妙地聯繫起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。我爲學生們活躍的思維，高昂的學習積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。

這小小的插曲前後不到五分鐘，卻使學生和我都受益非淺。在學生透過讀書、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學生的個性化行爲”這一教學新理念也有了更真切的體會。是的，尊重學生，珍視他們獨特的見解，思維的火花纔會閃現。個性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善於把握這種不確定因素，真正使我們的教與學在師生互動、生生互動中成爲師生共同成長的歷程。

試想：如果我按照預先設定的教案壟斷課堂，硬牽着學生走，會有剛纔那精彩的瞬間嗎？教案是課前預先的設想，但不能成爲課堂的羈絆。課堂是學生成長的舞臺，我們應該相信學生，把課堂還給學生，把發現、質疑、討論、爭辯的主動權還給學生，把課堂變成思維碰撞和觀點交鋒的課堂，變成學生體驗成長快樂的課堂。

記金華的雙龍洞教學反思6

在這一課的教學過程中,我充分尊重了學生的主體地位,在適當引導的基礎上,把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學習語文的樂趣。具體做法如下:

1、引導“讀進去,讀出來”。

課文中作者着墨最多的是關於孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實筆觸,把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學本課時,我採用“以讀爲突破口,訓練學生的語感”的教學方式,讓學生既能“讀進去”——讀中有思考,又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、朗讀形式多樣化。

在教學中,我不斷引導學生,採用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句;把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由,學生變得愛讀,想讀,並能做到帶着情感和體會理解課文內容,讀出文章的味道,還培養了學生的語感,使之內化爲自己的語言。

3、活躍思維,調動氣氛。

在體驗內洞之奇的時候,讓學生根據自己的想象說一說內洞的樣子,給它取個名字,學生的思維一下子被開啟了,課堂氣氛很活躍。

記金華的雙龍洞教學反思7

說實話，我一直不太喜歡教這篇文章，作爲一名語文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺得不怎麼好教，兩條行文線索，課後練習四還要學生劃出作者遊覽路線圖。我自認爲自己不是畫圖的高手，而且主要是對這篇文章內容不感興趣。

怎麼辦？只能轉變思想，和學生先來一段一段地學習課文，找出關鍵詞，概括段意；找出具體景物 ，並說出其特點；找出過渡句，說出其作用；劃出描寫溪流的句子，感受溪流的位置。

就這樣，根據作者的遊蹤，板書如下：

遊雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內洞（6、7）—出洞（8）

學生初步瞭解了作者的遊覽順序，並知道了每個具體事物的具體特點，這節課其實就好學多了。因爲學生的空間感和方向感總是很差。

接下來畫圖，由下而上地畫（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內洞），學生隨聲附和着我的路線圖，他們漸漸明白，原來是這麼一回事。曲線代表溪流，再畫溪流行進圖（內洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當圖呈現在學生面前時，學生嚴肅的神情好像舒展開來。

學習真實一件苦差事，不學還不行。所以，在枯燥之餘，我講起了“環保”。當學生正瞪大眼睛欣賞着一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時，我說起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對鐘乳石的污染，說到了鐘乳石的生長速度以及鐘乳石成長需要的條件。學生睜大眼睛不敢相信我說的話，他們很吃驚。

這就是我關注的角度，和課文告訴學生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時隔60年，葉聖陶先生筆下的雙龍洞如今是什麼模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次遊鞏義浮戲山雪花洞時的情景，溪水叮叮咚咚地流着，洞內有石筍和石鐘乳，還有罕見的石花，只是當時剛開發不久的雪花洞人頭攢動，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水斷流，鐘乳石已經停止生長，甚至遭到空前的破壞。

我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來再說點線面，點是“雙龍洞”，線是“兩條線索”，面是整篇文章和課外延伸。

一節課四十分鐘，卻是我語文世界的一項大工程，每一次上課前我都會緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒有自信，課前至少一個小時的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分。或許就是因爲我是一個冒牌的語文老師，底氣不足的緣故吧。

記金華的雙龍洞教學反思8

《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

課文按遊覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的大，內外洞連接處孔隙的窄、矮、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的感覺。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是遊覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。

在教學時，我圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學方法，使學生掌握最基本的語文學習文法。在教法上，我運用多媒體教學手段，創設情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。在學法上，把讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，引導學生採用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的說、畫、議等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，這樣來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是爲了不教的目的，在藝術的薰陶下激學生興趣，以最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性，創造性，這樣學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發的興趣，理解感悟的境界。

1、適時引路，引導學生悟文生智

幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在着中心環節。事實上，教學活動中重點環節的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹外洞特點時，我創設情景：老師感覺有點累，你去看看這個外洞怎麼樣？學生透過讀，告訴我一個字“大”！我接着問當學生：“有多大呢？”這時課件出示：“在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然後透過和我們的教室比較，外洞究竟有多大瞭然於心，最後再透過多種形式的朗讀，進行語感訓練，滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。

2、創設情境，啓迪學生展開想像

在抓重點段進行教學過程中，當我問學生對內洞的什麼景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，我出示幾幅圖片啓發學生想象：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”、“一石激起千層浪”同學們踊躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室後，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。

3、重視朗讀，幫助學生理解文字

1）讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，彷彿到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（誇張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”都可讓學生多讀。

2）讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內洞一團漆黑，什麼也看不見。工人提着汽油燈，也只能照見小小一塊地方，餘外全是昏暗，不知道有多麼寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物……”等。

3）還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除範讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什麼樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然後再讀。就這樣反覆讀、反覆想，一直讀到眼前能呈現出畫面爲止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底……”等。

4、拓展延伸，啓發學生口語交際。

在同學們跟隨導遊飽覽了雙龍洞迷人的景色後，我問：“一路遊玩過來，哪幾處見到泉水？”引導學生總結本文的寫作方法。隨後我又說：“我們隨着葉老就是沿着溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞遊覽完了，那個地方給你留下的印象最深刻呢？我們可以好好地把課文讀一讀，回味一下我們的所見所聞所想，並且可以根據課文的描述，展開合理的想象，設計其中一處的解說詞，下節課我們評選出優秀導遊員！這樣引導學生口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。

記金華的雙龍洞教學反思9

課前準備：

我十分重視這次的教學活動，態度是端正的。變壓力爲動力，很早就開始準備：認真備課，認真製作課件；多次修改課件、教案。

預期的目標：

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最後，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點一一分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力爲核心的教學理念的形成。最後的設計“導遊講解”部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成爲學生主動學習，勇於探索的動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習爲主轉變爲聽、說、讀、寫的綜合訓練爲主。教學時，使用許多自己製作的課件，形象生動，提高教學效率，體現現代教學思想。

教學設想：

《記金華的雙龍洞》是篇遊記，全文按遊覽順序記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”遊雙龍洞的時間和出發地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞裏出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口擡頭望”到結束，寫遊洞。全文脈絡清楚，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培養學生用文字描述景物的能力是重要內容。

怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設想。

一要多讀。讀什麼？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，彷彿到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（誇張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”都可讓學生多讀。2.讀感情色彩實濃的句子。如，“我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內洞一團漆黑，什麼也看不見。工人提着汽油燈，也只能照見小小一塊地方，餘外全 是昏暗，不知道有多麼寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物……”等。3.還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除範讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什麼樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然後再讀，就這樣反覆讀、反覆想，一直讀到眼前呈現出畫面爲止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“ ……自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底……”等。總之，只要注意讀，注意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。

二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內在聯繫。本文除按遊覽順序寫外，文中還處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內洞，無處不溪流，好像作者的遊覽，處處追尋着溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者遊覽時不斷探求雙龍洞“奧祕”的興味。二是本文特殊的表現手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，裏面的情況怎麼樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一隻小船進出，怎樣的小船呢？兩人並排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡層次，篇章結構。

教學效果：

實現兩個目標：培養學生思考、表達和蒐集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，蒐集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然後，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最後，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點一一分清文章的主次。

不足之處：上課緊張有餘，教學機智不足；教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞教學反思10

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學中，我主要引導學生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內洞的特點。另外，我還大膽嘗試了各種教學方式，受到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感觸：

一、對於這篇文章的講解，我大膽嘗試、創新。

在沒有預習本課之前，我先開啟班班通，給學生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學生閉上眼睛仔細聆聽這段音頻。然後讓學生談談聽到了哪些內容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學生談了感受。然後我又放了一遍，又有二十幾位同學要談感受。此時，學生基本上把本課的重點都說出來了。我很高興，因爲達到了我理想的效果。我發現這種嘗試還是不錯的。先讓學生聽文章，再講，這樣比直接講學生接受得快，印象更深。

二、這是一篇遊記，講課時首先要讓學生知道作者的遊覽順序。

這也爲學生理清文章思路做準備。因此，我設計的第一個問題就是“作者的遊覽路線是什麼？圈劃出表示作者遊覽順序的詞。”學生們先自學後小組交流討論作者的遊覽路線。緊接着，我又設計一道題目：“根據課文內容，畫出一幅遊覽圖，注意內洞、外洞、孔隙的畫法”。透過這道題，可以看出學生是否理解了本課。另外，學生更容易掌握每個洞的特點。

從本課的學習來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學生讀的時間還是有點少，像孔隙、內洞兩個自然段應該反覆讀，細細品味他們的特點。這節課，也使我領悟到：語文教學就是語言文字的教學。讓孩子們在語言裏感受想象的美麗，在文字裏享受體驗的樂趣，是多麼有意思的快樂學習！

記金華的雙龍洞教學反思11

結合本課特點和學生特點，充分利用教育資源，爲學生搭建一個自主探究、合作學習的資訊資源平臺。在本課的學習中，我選用“讀中感悟”的教學方式，採用創設情境法、情感誦讀法，引導學生自主討論、交流，取得了較好的效果。

一、創設情境，激發學生學習興趣。

金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創設了一個快樂夏令營，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，並且以這條遊覽的主線貫穿整節課的始終。我還透過自己設計的過渡語，始終讓學生沉浸於參加夏令營去遊覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的遊覽，還充分調動了學生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的遊覽西沙羣島。

二.以讀爲突破口，訓練學生的語感。

語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節課中，文字的朗讀是充分的紮實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數更是充分。從質量上分析，我給了每個學生較爲充分的時間接觸文字，從而有助於他們整體感知文字，併產生對文字的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學生朗讀的增量體現較爲明顯。首先讓學生充分練讀後，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化爲自己的語言。教學中，我將從賞句入手，抓住體驗，透過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導學生學習詞語在具體的語言環境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到了培養學生語感的目的。

三.尊重學生主體地位，培養學生語文能力。

教學中我注重發揮學生學習的主動性，重要的教學環節都讓學生自主選擇學習內容和學習方法，自己透過學習、討論來理解課文。學習課文時，我允許學生根據自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發揮學生個性，營造寬鬆和諧的課堂學習氛圍，培養學生的自學能力，掌握良好的學習方法。

不足之處：教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞教學反思12

在課堂教學中我着重從口語交際.情感體驗.合作探究這一塊着手。例如：調查問卷是教育學生做什麼事都得有計劃，即使是遊玩，也要有所收穫。課文的兩條線索，都採用了小組學習的方式方法：自主制定旅遊線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅遊路線，一下子就瞭解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪製小溪流水線路圖，則讓學生髮現了文章的暗線。如何詳細瞭解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，於是我採用協助導遊完成繪製雙龍洞地形圖任務：一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那裏挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導遊也就是老師很逍遙。二是調動了學生的學習積極性。學生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生融洽，不知不覺地瞭解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。爲了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海雲潭”，孩子豐富的想象力讓我爲他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。

對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神.一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅遊結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱讚他們在這次奪標旅遊活動中表現突出，學會了合作學習，繪製了非常有價值的雙龍洞旅遊線路圖及地形圖，他們已經成爲小旅遊家.小探險家.小繪圖專家.小科學家了。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結束學習。

記金華的雙龍洞教學反思13

第一課時

一、板題匯入（3分）

這節課，我們跟隨葉聖陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去遊玩，課題是——（板書：記金華的雙龍洞）

1.課題中的“記”是什麼意思？（“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是一篇遊記。）

2.簡要回憶學過的遊記，知道遊記一般是按照遊覽的先後馴順寫的（移步換景），如：頤和園。

3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙（9分）

1．學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：

（1）難讀：突兀森鬱、孔隙、臀部等

（2）難寫：簇等

（3）易錯：額、蜿蜒

2．課件出示讀記

浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭

擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據 源頭 濃淡

突兀森鬱 變化多端

3.提出不理解的問題

【意圖】此環節是爲了做到先學後教，以學定教，爲學而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。（15分）

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什麼？

（學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。）

2.再讀課文，按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

（1）教師引導

教師讀第1段，第2段首句，提煉出遊覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。

教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞裏出來的。”

（2）小組合作，完成遊覽示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

交流、展示。（方法指導：檢查完善，不遺漏；過渡句的提醒）

【意圖】此環節是考慮到了文字的特點（遊記類文章），根據文字的特點選取了教學的價值。爲單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點（10分）

1.默讀4—7自然段，批註出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。

2.交流：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內洞：黑、奇、大

【意圖】此環節是爲了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。

四、總結全文，談談收穫（3分）

總結說說自己學到了什麼？

預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等

【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結，內化於心。

轉變的陣痛

——《記金華的雙龍洞》教學反思

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是儘量避免陶醉於教師的“講”之中，還“講堂”爲真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的着力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，儘量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

第一課時的教學設計了匯入、學詞、理清遊覽順序、概括景點特點、總結收穫五個環節，其中重點是理清遊覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉（這也從側面傳遞出一個資訊，學生的現有認知就是停留於此），而有意無意迴避着本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明豔、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。

2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急着向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中爲什麼要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，爲什麼說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這纔是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽着學生走，“放手”小心翼翼。

3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我採用畫遊覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成後五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因爲本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過遊記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，並且很完整。而相對於難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情瞭然於胸纔不致於偏離課堂的航標。

一節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾並不可怕，因爲轉變需要經歷陣痛。

記金華的雙龍洞教學反思14

《記金華的雙龍洞》是葉聖陶老先生的一篇遊記，也是一篇典型的遊記類散文。它語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內洞”景物的特點。

可根據課前的瞭解，學生對雙龍洞比較陌生，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學習。

在教學時，我指導學生朗讀，再讓學生默讀課文，反覆研讀文字，引導學生感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。圈劃出表示作者遊覽順序的詞，讓學生知道作者的遊覽順序，瞭解遊覽線路，畫出作者遊覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在學生理出文章的線索後，再讓學生細細朗讀、品味各個自然段，抓住關鍵詞句，並用最簡練的語言總結概括出各部分的特點。如外洞：寬敞。孔隙：窄小。內洞：暗、大、奇等特點。將文字的語言達到內化、並一同去感受景色的美。

爲了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學生根據自己見過的溶洞景象，並展開聯想說一說鐘乳石的樣子，想象像什麼？這樣就調動了孩子們的想象興趣，學習情緒立即高漲。

不足的是，一是由於時間關係，學生朗讀不夠，沒有給足學生充分的朗讀時間。二是學生很容易找出第一條遊覽路線，但較難發現溪流這條遊覽暗線，後又經過老師的及時點撥學生找到了這條遊覽暗線。進一步啓發了學生的思維能力，達到了本課時的教學目的。

記金華的雙龍洞教學反思15

【教學理念】

本着“全面提高學生的語文素養”的基本觀念，憑藉教材這把“鑰匙”，以順應學生的“身心發育和生活經驗的擴展，逐步培養學生憑藉我國語言文字吸收經驗表達情意的知識能力。”（葉聖陶語）爲學生的終身發展打下堅實的基礎。

【教學目標】

１、知識能力：

⑴ 能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫具體的方法。並能爲表達交流的需要寫一寫身邊的景物。

⑵ 感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。

２、過程方法：

比較分析品位語言；學習寫法強化練習。

３、情感態度價值觀：

⑴ 學習葉老感情真實，語言潔淨的文風，不說空話、假話。

⑵ 受到雙龍洞奇異景觀的薰陶感染，體會我國山河的瑰麗多彩。

【教學重點】

體會孔隙一段抓住景物特點寫具體的方法，感悟語言文字的精確與樸實。

【教學難點】

激發學生當堂練筆熱情，使學有成效。

【教學用具】

內洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。

【教學過程】

一、課前談話

１、自我介紹。

２、介紹我的學生。

３、交代友情卡，提示要求。

４、詢問學生旅遊情況，拉近與課文的距離。

二、整體感知課文，明晰路線圖，激發生活體驗

１、直接匯入新課：

去過金華的雙龍洞嗎？今天我們就去遊覽一番。（板書課題）

２、怎麼走？都經過哪？快速瀏覽課文，看誰能最先看到遊覽路線圖。

３、看到了嗎？誰來說說！（板畫）

４、按着遊覽路線圖出發吧，心情怎樣？推薦一位同學，咱們讀出路上的好心情！

注：讀不到位，引導學生想象詞語的意思導讀。

三、分部分感悟景點特點，品味“具體”寫法

１、自讀自悟：

到雙龍洞口了，咱們進洞遊覽，看哪一個景點給你留下了深刻的印象就標註下來，一會兒就這一景點談你的感受。

２、彙報交流，提升認識：

哪兒給你留下怎樣的印象？隨學生匯入相應景點，但應提示全體學生注意在遊覽路線圖中的位置。

第五自然段──孔隙：

⑴ 學生認識。（隨機板書：小……）

⑵ 從哪體會到的？

一種情況 “孔隙”一詞的理解：

一種情況：

① 可能說船小。

② 是船小嗎？教師手勢：是孔隙的窄！（板書：窄）

③ 都讀讀這兩句，體會體會。

一種情況：還從哪體會到孔隙的小？

① 可能談“自以爲……擦傷鼻子”

② 我們就來坐一坐這小船吧！教師範讀，帶入情境。

③ 你又體會到什麼？教師手勢：是孔隙的矮！（板書：矮）

④ 課件：

都體會着讀一讀。

３、課件出示孔隙圖：

其實要說出孔隙的小，說出它的寬窄、它的高低就行了。課前，老師從網上查到一份資料：

課件：孔隙很小，寬有三米多，高不足一米，長有八、九米。

大家都讀讀，再和課文比較一下，同樣說小，體會有何不同？

４、語言訓練滲透寫法：

所以：作者不說寬有三米多，他說（怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船。）

師順勢提升認識：

他用身體做比、借小船的小寫出孔隙的小，這種借比的方法讓我們都能體驗得到。（板書：借比）

作者不說高不足一米，他說（我懷着……擦傷鼻子。）

師順勢提升認識：他說自己坐船這件事，他寫自己的感受，（板書：舉事例、寫感受）讓我們每個人都感受到船的小，他多會抓特點寫具體呀。

第六自然段──內洞：

５、內洞給你怎樣的感受？哪體會到的，你來說說？（重點板書：奇）

⑴ 教師激情：

一百年才長一釐米的石鐘乳和石筍，在雙龍洞中顏色不一令人稱奇，形狀變化多端令人稱奇，名目數量之多更是舉世無雙。

⑵ 想象一下，除了課文列舉的大自然賜予的奇觀──蜿蜒在洞頂的一條黃龍，一條青龍，還有什麼呀？（順勢板書：列舉）

６、名目有四十多，說是說不完的，咱們去看看吧。（課件：雙龍洞內洞）

７、沒看夠，就再讀一讀。

第四自然段──外洞：

８、外洞的特點呢？（板書：大）

９、有多大？（大會堂、千八百人），順勢而導：

他打了個比方，列了個數字！多具體呀！相當於咱們多媒體教室的五倍！

板書：（打比方、列數字）

四、簡要回應整體，激發寫作慾望

１、迴應整體：

⑴ 看板書小結：

剛纔我們遊覽一遭，哪印象深就談哪，體會到外洞大、孔隙小、內洞奇，其實遊覽是應該按着遊覽路線走的，現在你們快速瀏覽課文，看書找一找，這些景點是透過哪些語句連起來的呢？

⑵ 這樣的語句還有很多，我們體會着讀幾句！（課件：隨着路線圖出連接句）

⑶ 小結：

這樣的句子使課文結構嚴謹而且比總說“到哪了”使語句更顯得生動活潑。

２、激發寫作慾望：

⑴ 讀友情卡。

⑵ 抓住你學校印象最深的一處景點，試着用上作者抓特點寫具體的一兩種方法，可以是：

列數字、打比方、舉事例、寫感受、列舉等來介紹你的學校。

⑶ 簡要指導，可以給選擇不好的學生一些題目，如：

多媒體教室真先進！

電動大門真靈活！

⑷ 指讀兩三人，教師鼓勵選擇課文之外抓特點寫具體的其它方法，如對比等。

３、小結全課：熱情的孩子們，老師願作使者，建構起你們友誼的橋樑。

４、佈置作業：

旅遊時別忘了寫篇遊記。

【課後反思】

教學中，重視強化學生的閱讀感受和體驗，在學生的語感和思維發展到一定階段後，教師注重巧妙地提升認識，完成了寫遊記及抓特點寫具體的教學。爲使學與用有機結合，課上進行生活性練筆，更使目標明確，重點突出。