關於三亞落日的教學反思
關於三亞落日的教學反思
今天第一節課,我和孩子們一起走進了《三亞落日》,簡單反思如下:
一、教學環節簡單
1、匯入課題部分,我採用了“愛老師,更愛語文”的理念,出示了中國地圖,語文帶領我們穿越時空,瞭解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺的海》,浙江“金華的雙龍洞”,今天,我們去南海明珠——海南,飽覽《三亞落日》板書課題,提醒大家注意“落”的結構,齊讀課題。
2、學習課文部分,我按照自己的“閱讀四部曲”:一讀,生字詞;二讀,結構脈絡;三讀,理解感悟;四讀,領悟寫法。
一讀,生字詞。
學生速讀課文,看看自己預習時做的標記,友情提示:字音容易讀錯的;出示本課的多音字,知其所以然;友情提示:字形容易出錯的地方;聽寫生字,學生對照課本,交流出現問題的字。
二讀,結構脈絡。
瀏覽課文,說說每段寫什麼,是採用哪種方法來說的。第一段學生採用摘句法,第二段,第三四段採用概括法,第五段總結全文。板書:真有詩意 熱帶風情 落日美景 讚歎落日 學生交流完,我順勢利導本文結構特點:開門見山,首尾照應。
三讀,品讀理解。
出示中心句,匯入第一自然段,讓學生觀察兩句話的關係,引用關聯詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。出示課件:三亞落日一會兒像(),一會兒像(),一會兒像()。提示學生,速讀三四自然段,搜尋資訊。交流完後,進一步提示學生“默讀便於思索”,透過默讀,找出寫“快樂孩童”的句子,用括號標出來,寫“大紅燈籠”的用直線畫出來,寫“跳水員”的用曲線標出來。根據學生的交流,來品味句子,抓關鍵詞體會。交流像“快樂孩童”時學生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受,我順勢讓學生透過肢體來感受“它歪着紅撲撲的臉蛋,毫無倦態,瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤,在大海上濺出無數奪目的亮點。”交流“大紅燈籠”時,我出示句子對比,體會作者運用比喻的寫法,使句子更生動,學生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時,我讓學生聯繫到我國的跳水員傑出的表現“以輕快、敏捷的彈跳,再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水”,來感受夕陽變化的絕妙。然後讓學生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學習,品味作者抓事物的特點寫景。
四讀,領悟寫法。
運用比喻、擬人的手法,把事物寫得生動有趣,是本篇課文最大的寫作特點,也是我們這節課學習的重點,這是今天老師交給你們的金鑰匙。
3、拓展積累美句。
(1)這麼美的詞句,我們要積累起來,“朗讀便於記憶”把你認爲最美的句子或詞,記在腦中。
(2)學以致用。“學了就用處處行,光學不用等於零”,生活中,有時會看到這樣的美景,請你爲其配上美文。出示課件,夕陽(日出)的圖片,學生交流。提示學生,不僅可以本課所學的句子、詞,還可以發揮自己的才能,有創意的去說。
4、總結作業。
出示課件:第一段話,到底三亞的落日是不是比日出不遜色,請大家回去讀巴金的《海上日出》。
二、學法引導,寫法指導。
這是我和學生們的常態課,沒有任何的渲染,平日的課堂教學,我很注重方法的引導。首先是學法的引導。從字詞讀音方面,我教給學生“悄”讀音選擇,讓他們知道學習知識要“知其然,”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以採用聯繫上下文外,理解詞中的重點字就可以理解整個詞。概括段意,可以用摘句法等等。
寫作方法也貫穿在學習課文始終,我都貫穿寫作方法的指導。從開始的結構,到後來的抓特徵寫事物,甚至這堂課的重點,體會作者如何把事物寫生動具體有趣。最後設計“學以致用”環節,就是爲了實現語文的“工具性”,讓學生能聯繫生活實際活用學過的知識。
三、我的遺憾
整堂課,學生啓而不發,導致課堂死氣沉沉,沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說,課設計的再精彩,老師上得再生動,課堂的主人沒有調動起來,那就是失敗的。
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