《關雎》優秀說課稿

作爲一位優秀的人民教師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的《關雎》優秀說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《關雎》優秀說課稿1

教學本文，應創造性地運用朗讀手段。應引導學生反覆朗讀，直至成誦;分析抒情主人公的形象，瞭解《詩經》重章疊句的表現手法;學習賦比興的藝術表現手法;認識《詩經》在中國文學史上的重要地位另外還應引導學生多讀多背《詩經》中的名篇，提高詩歌鑑賞的能力。

教學目標

知識目標

1.瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

3.反覆朗讀，直至成誦。

能力目標

1.在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。

2.深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑑賞的能力。

德育目標

正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。

教學重點

1.創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2.學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

教學難點

1.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

2.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

教學方法

1.朗讀法

2.點撥討論法

3，品讀法

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

資料助讀;朗讀課文，整體感知;思讀課文，把握文意;品讀課文，探究藝術手法。

[教學步驟]

一、導語設計

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認爲經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。

二、資料助讀

多媒體顯示以下內容：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉爲經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分爲風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大衆的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎，一首詩中的.各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，說明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美釐降……夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以爲《風》之始，三百篇之冠。

三、朗讀全詩，整體感知

1.學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

睢鳩(jūjiū)一種水鳥。

窈窕(yǎotiǎo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú)：配偶。

荇萊(xīng)：一種可食的水草。

寤寐(wùmèi)：這裏指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

筆(mào)：挑選。

2.學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師提示：第一章雎鳩和鳴於河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在於舒緩平正之音，並以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

3.教師範讀，爲感悟理解課文創設氛圍。

4.學生結合註釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在想象、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

5.學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。

四、思讀全詩，把握文意

1.教師提問：這首詩講了一個什麼故事，請同學們用自己的語言來描述。

生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。

生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

2.教師提問：既然大家都認爲它是愛情詩，那麼它是如何抒發相思之情的?請具體分析。

教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組爲主，另一組補充或評價。

《關雎》優秀說課稿2

一、教材分析：

《關雎》是《詩經》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足爲“國風”之始，《詩經》之冠。在藝術表現上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。

二、學情分析：

這是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，儘管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對於九年級學生來說，真正理解起來卻並非易事。再者九年級學生透過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較爲穩定的學習習慣，有自己的見解，敢於表達自己的看法，敢於創新，敢於展現自我，有朦朧的情感體驗。

三、設計理念：

《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”依據本單元教學重點，要求透過“品味，感悟，欣賞”來完成教學目標。

四、教學設想：

因是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，首先應該讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的瞭解，重點是讓學生了解《詩經》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興。而後進入文字的學習，爲了幫助學生更好理解詩歌內容，這次課堂教學我結合一些充滿趣味的圖片，讓學生透過想象進入情景。教學步驟分爲“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，爲達到每一步的要求，分別設計相關小問題。

重點放在詩的“詩情畫意”上，完成“詩中有畫”，培養學生學詩在遵循原文大意的基礎上應充分發揮聯想與想像以豐富形象的良好思維品質與學習習慣，以及用優美的語言進行描述的表達能力。在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發言，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確健康的情感態度。