二年級語文老師的手說課稿

作爲一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的二年級語文老師的手說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

各位領導、老師：

下午好！

今天我說課的內容是教材第四冊《老師的手》一課。

翻開第四冊教材，我們可以看到一共有39課，除此之外還有5課綜合實踐活動，5課表達，教材不僅教學內容多，而且每一課的識字量寫字量都很大，《老師的手》一課就是這樣一篇典型的文章。它隸屬於第十二版塊“愛在我們中間”，講述了母親節這天，從小失去母愛的小道格拉斯在獻給母親的畫中畫上了老師的手，讚美了師愛的偉大和孩子心靈的質樸，因爲真情的流露，文章感人至深，可以說爲學生自主學習奠定了情感基礎。結合文章特點，我將此課分爲兩課時，第一課時着重處理讀文與字的識寫，第二課時着重處理鞏固識字與閱讀訓練。

識字是我們低年級學習的重點，下面我就談一下對本課會認的字的認識：課文中會認的字有13個，其中“表、腰、課”三個字學生在學文之前就已大量地接觸過，應該會認；“庭、猜、訝”這三個字簡單易記，相信透過預習、讀文的過程中孩子們就可以自行掌握，像這樣的兩部分，我的定位就是放手讓學生進行自主識字；而“勃、握、賜、測、怯”的讀音容易讀錯，“餚”和“恆”二字在生活中也不太常見，那麼這樣七個難讀難記的字則是第一課時識字教學的重難點。

結合教材特點和本班學情，堅持以課標對第一學段提出的教學目標爲指導思想，本着科學性、有效性的原則，我爲第一課時確立了四個教學目標：

1、 在課文及其它的語境裏能夠正確認讀13個會認的字和8個會寫的字。

2、學生能夠在理解字義的基礎上給會寫的8個生字正確擴詞，並進行詞語積累。

3、指導學生書寫難寫的生字，書寫時做到姿勢正確、結構合理、乾淨整潔。

4、準確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意，能夠簡單地複述。

圍繞以上教學目標，我的教學流程主要分爲五個環節：

第一個環節：“反饋預習，強調難讀字音”。

《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，因此教學中要充分發揮教師的啓發、引導、輔導及促進作用。於是在課前我組織引導學生進行了有效的預習，透過預習中的“三讀一查”學生自己就完成了對會認、會寫字的初步認識，熟悉了課文，帶着問題進課堂，有備而來。我的這節課就是在這樣的學情下設計切入的。於是在第一課時的開課，圍繞着預習就提出“透過預習，你知道了什麼”，在課堂的一開始，孩子們就成爲了學習的主人，結合預習談出對課文內容的理解及對生字的認識，提煉出了讀音難讀和不常見的字。根據低年級學生的認知特點，我將這七個重點學習的字按順序出示了帶有拼音的和去掉拼音的生字，引導學生開火車讀、選擇自己喜歡的來讀、當小老師帶讀，透過多種活潑有趣的讀，使學生掌握了難讀難記生字的讀音。有效的預習是課堂省時高效的源泉，不但可以有效地化解了識字的重難點，而且在對預習的'交流中，教師也瞭解學生已掌握的知識和問題所在，及時調整預設的教學設計，使得自己的教學更具指導性與針對性，更好地“以學定教”，真正地實現以“學生爲主體、教師爲主導”這一理念。

第二個環節是“認讀生字，正音、記憶字形”。

《課標》對低年級的識字教學目標首先的定位就是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，結合本班學生年齡小，注意力不夠穩定，但他們喜歡幫老師找錯這一特點，在教學完重點生字後，我說“一定要記住這些字的讀音，纔可以準確地讀文，下面老師讀課文，大家注意聽老師讀的對嗎？”一個問題拋出孩子們像偵察兵一樣個個睜大了眼睛，豎起了耳朵，專心地開始聽讀課文。雖然沒有找到錯誤，但他們懷着想和老師比一比的心理依然興趣高漲地自讀起課文。在自讀的感悟中正音之後，孩子們進入了他們最喜歡的小組合作交流的環節，在小組中他們自已做主人，暢快淋漓地在小夥伴中交流自己識字的方法，共同感悟識字的樂趣。這樣學生就將會認、會寫字的初步識認基本完成了。

如何進行進一步鞏固識記呢？就是在課文、詞語這些學生熟悉的語境裏反覆復現中識記，這就進入了第三個環節“鞏固識記”階段。

在這節課中，識記生字這部分，我按照學習的循序漸進原則設計了三個環節，分別是讀文章、讀詞語、讀生字。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在檢測讀文中，我引導學生以四人學習小組爲單位進行比賽，每人選擇一個自然段讀，提出的要求是“請你準確讀文，其他的小朋友注意聽，他讀得是否正確？”孩子們自主地在學習中體驗着、交流着；接着由文及詞，我又向孩子們提出了挑戰，“老師將帶有生字的詞從課文中請出來，你還能正確認讀嗎？”最後由詞到字，開火車讀生字。相信大家不難看出落實識記生字這一重點，在課堂中是有梯度的呈現的。

字都會認了，會寫的字還有一點就是結合字義，能夠正確擴詞，這就進入了第四個環節“積累應用，複習鞏固生字”。

遵循着“學生主體、教師主導、訓練主線”的原則，落實這一目標有三步，第一步是學生在小組交流字形的同時交流自己在預習中所查的詞語，第二步在全班進行交流，在此基礎上老師將更多的帶有生字的詞出現在屏幕上引導學生認讀感悟。這樣呢，透過集體的交流豐富了學生的詞彙，積累了詞語，同時學生又在一個新的詞語環境中，對生字進行了複習鞏固，達到了一舉兩得的目的。第三步，教師出示一段帶有生字的段落提出“在這段文字中藏着我們今天新學的生字，來，讓我們讀一讀、試一試！”學生對新事物充滿了好奇，學習熱情也高漲的同時。完成了課堂既定的教學目標。

低年級的語文課堂除了識字之外，還有一個重要任務就是正確書寫。在第五個環節指導書寫中，我主要抓筆順難、結構難、細微變化難三方面字來進行指導，力圖做到省時高效。在這節課中，筆順難抓“級”字指導；結構難抓“表”字；細微變化上指導了“班”。其餘的字則學生自己觀察書寫，這樣的書寫指導完全可以達到以點帶面的效果。最後再讓學生跟着課件書空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”

我的說課就到這裏，謝謝！