六年級語文《我最好的老師》說課稿範文

說教材

《我最好的老師》是人教版六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓蝟獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

選編這篇課文的目的，一方面是爲了能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

說學情：

學生進入小學階段最後半年的學習，已經基本具備了識字能力，識字方面已經不需要老師做太多指導，閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學生急需要培養的能力。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，所以不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

說學習目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。透過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。

3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

說學習重難點：

透過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。

說教法、學法：

1、 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

2、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

說學習流程

一、口語交際：

經歷了這麼多老師，你心目中的好老師具備什麼特點？（設計這一環節，主要是引出課題。）

二、匯入新課，板書課題

這節課讓我們去認識一位最好的老師，跟老師一起書寫課題。

三、出示學習目標

請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節課的學習目標。（這一環節的設計，主要是讓學生明確學習目標，有目標可依。）

四、自主預習，初讀感知

1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利，並畫出課文中的好詞（這一環節的設計主要是處理文中的生詞）。

2、不理解的詞語，透過查字、詞典，聯繫上下文或小組討論等方法解決。

3、整體感知課文，瞭解課文的大致內容。（這一環節的設計主要讓學生談出自己的學習發現。）

五、讀議結合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2、老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

4、學生在小組內交流彙報（這一環節主要讓學生透過自學、小組交流、彙報等形式來解決課文重點。）

六、迴歸整體，加深對科學精神的認識

1、古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中敢於挑戰權威的伽利略等。）（這一環節的設計主要讓學生透過回憶更深刻的理解文中重點句子）

2、結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？（設計這一環節主要是爲了進一步提升孩子們對科學精神的認識。）

七、總結收穫，拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。（設計這一環節，主要讓學生談自己本節課的收穫。）

2、閱讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。

嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨後取出一個蘋果。他用手指捏着，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然後，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉着蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之後，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，於是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什麼味兒也沒有。”（這一環節的設計，一方面是培養學生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導學生明白怎樣堅持真理。）

3、選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》       《由＜我最好的老師＞所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》  《怎樣看待書本和權威》

（這一環節的設計，主要是讓學生能夠發表自己的見解，仿照本文的寫法學習作文）

說教學建議：

1、這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以採用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯繫上下文理解。

2、根據課文的`寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“爲什麼說懷特森老師是一個最好的老師？”可以分三個層次來理解，第一層次是瞭解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，可以在課文裏找一找哪些描寫表現了這個特點；第二層次是瞭解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對懷特森老師的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行爲、心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激讚揚的變化過程。

另一種研讀的思路是抓住“事”展開。也可以分三個層次推進。第一層次是“課文講了一件什麼事”，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：“懷特森老師爲什麼要向學生講授錯誤的資訊呢？”；第二層次是“這件事說明了什麼”，可以從懷特森老師的解釋中初步瞭解這件事的意義，還可以透過設身處地的體驗和想象，認識到獨立思考和懷疑精神的重要；第三層次是“這件事對‘我’和‘我’的同學有什麼影響”，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，“促進了學習”“終身受用”“明白了一個個道理”。

3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在讚揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真僞的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

4、課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以透過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟；課文的結尾很有特點，“我立刻看着那位朋友的眼睛，並告訴他：‘不，你的看法錯了。’”可以讓學生想象當時“我”的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的讚揚和對獨立思考的科學精神的認同。