說課稿範文彙編6篇

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

一、教學理念

當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”。 爲此，教師作爲學生思想品德課學習的組織者、引導者和夥伴，與學生共同使用教材文字，實現：教師──教材──學生三者相互對話，教師與學生相互教育和自我教育，共同學習，共同發展。誠如課程標準所說的教師要“積極引導學生自主學習”、“激發道德學習願望”。因此，教師在組織、引導學生學習教材中，要幫助學生學習道德知識，但更重要的是活化教材中所蘊含的德性精神，激發學生的道德需要，煥發學生道德生命活力，激勵學生主動學習、主動思考，產生做有道德的人的強烈願望；幫助學生提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

二、教材分析

1、教材內容、地位及作用

本框題由“誰都不能違法”、“犯罪必受懲罰”兩目組成，分別介紹什麼是違法、犯罪、刑罰等內容。是對上一框題“走進法律”更進一步的解釋，讓學生更好地認識到學法、知法、守法的重要性。

2、學生分析

初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。他們既可以在良好的教育影響下走向品學兼優、健康向上的道路，也可以在不良的環境影響下走向道德敗壞、違法犯罪的道路。近年內，青少年犯罪總數已經佔全國刑事犯罪總數的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又佔了青少年犯罪總數的70%以上，其中缺乏法律知識的現象非常嚴重。因此讓學生了解哪些行爲是違法行爲，使他們懂得什麼行爲是合法的，什麼行爲是違法犯罪的，懂得什麼樣的行爲會帶來什麼樣的法律後果，以及相應地要受到怎樣的法律制裁，從而養成遵紀守法的習慣。

3、教學目標

（1）知識目標：引導學生了解什麼是違法，三種違法的含義及區別，以及犯罪的含義及基本特徵，刑事處罰的含義及種類。

（2）能力目標：針對初一年級學生思想不成熟，法制意識不健全的現狀，對學生以創設情境匯入，典型案例分析等形式，培養學生的自主學習能力。

（3）情感態度和價值觀目標：透過教學，讓學生明白不論是什麼原因，只要是違反了法律，就是違法行爲，都要受到法律的制裁，以提高學生的守法意識。

4、教學重點

使學生能夠認清合法與非法行爲，初步具有守法觀念。

5、教學難點

行政違法行爲、民事違法行爲、刑事違法行爲三者的區別。

三、教學方法

根據本框教學內容，考慮採用以下教法：

1、理論聯繫實際。抽象的理論只有與生動的實踐相結合才能體現出它的偉大。教學中把理論知識的學習與案例的分析聯繫起來，可以加強理論知識的掌握，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

2、主導與主體相結合。教育教學的主體是學生，要充分體現學生的主體地位，教師要扮演好主導的角色，採用問題式教學法，透過學—導—學，培養學生參與意識，提高學生學習積極性。

3、使用多媒體教學手段，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

四、說學法

現代教育理論認爲要“以學生爲主，教會學生學習，使學生形成適應學習型社會需要的終身學習的能力”。初一年學生的學習方法單一、不注重效率、死記硬背，因此在教學中要注重學習方法指導。透過本節課教學進一步使學生明白預習的重要性，培養良好的學習習慣，指導學生閱讀教材培養自學能力，指導學生進一步作好筆記，學會圈點勾畫，提高學習效率。

五、教學反思

1、教案的設計採用以活動貫穿全過程，學生在活動中探究、體驗、感悟，打破了傳統單向資訊傳遞的方式，充分調動了學生的學習熱情，較好的培養了學生合作、探究意識。

2、教學過程中安排了“聯繫生活，以案說法”、“課外拓展，學法踐行”等活動體現了課程的實用價值。

3、但在教學過程中，本人忽視了初一學生的概括能力不足，因此在對知識點的概括中出現了冷場，在提示或問題的引導上沒有把握學生的思維，造成對知識點的誤解。希望在今後的教學中克服不足，提高教學和教育水平。

六、教學點評

由於本課知識點多，學生對法律知識的瞭解程度也不是很清楚，所以在設計此教案時，注重了知識體系的把握與落實，在活動上的設計相對少一些。

說課稿 篇2

一、課引：喚醒學生對風箏的直接體驗

1、師：同學們，你們放過風箏嗎?看到天上五顏六色的風箏有什麼感受呢?

生雜：很高興，很快樂，想和風箏一起飛。

師：總之，同學們看到風箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是爲什麼嗎?翻開課文風箏，讓我們一起去尋找原因。

二、感知課文、學習詞語

1、請同學們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認爲重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完後自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書，5分鐘後六七個學生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

瑟縮發見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什麼意思?

生1：很冷

師：聯繫課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習慣。

三、把握情感基調

3、師：剛纔大家透過主動的努力，把自己不會地學會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風箏時的感受和我們有什麼不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以後呢?(在北京的空中看到風箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風箏爲什麼“驚異”?誰能告訴我?

生1：因爲做了對不起弟弟的事。

師：那是因爲弟弟的原因。

生2：因爲弟弟很喜歡風箏，而我又不許他放，看到風箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風箏

師：故鄉的風箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這裏)

5、師：那麼“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟嚮往風箏，而我卻不許他放，將風箏折斷了，扔在地上，後來知道了玩是兒童最正當遊戲。

師：事情緣於小時候發生的一件事。具體的事件是什麼?

生2：小時候踩壞了弟弟的風箏。

6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對風箏不只是喜歡，而且是入迷了。那麼我喜歡風箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪裏看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什麼意思?

生2：討厭，厭惡

師：他爲什麼嫌惡風箏?

生3：他認爲這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應該做什麼?

生4：愛學習，有知識

生5：將讀書和玩樂相結合纔好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結合

師：做風箏不是體力和腦力勞動結合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對中年以後的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認爲玩風箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應該去做有意義的事。所以他發現弟弟做風箏時，他是怎麼做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風箏的翅骨，踏扁了風箏。做這件事時他的神態是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對“憤怒”是怎麼理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的風箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風箏的時候邊踩會邊怎麼說?

生3：你揹着我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這裏做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟揹着他做風箏。他很憤怒。應該說他當時是爲弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什麼事生氣，甚至打我們，其實也是爲我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風箏踩扁，弟弟的神態是怎麼樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮着、絕望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎麼說?用合適的表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，爲什麼踩壞我的風箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你爲什麼弄壞我的風箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今後我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學生思考)

生5：他以後想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認爲自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

生6：肅殺

師：應該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以爲正確的得到了完全的勝利，那麼這件事到底誰對誰錯呢?二十年後再來看一下風箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎麼知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“遊戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設想了哪兩種補過的方法，可能實現嗎、

生3：送他風箏和他一起放風箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因爲我們都已經人到中年了，那第二種辦法呢?

生4：請求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想着補過，弟弟卻已經不記得了。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什麼樣的態度對待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事。

師：爲什麼希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

生3：弟弟說不記得了，他心裏的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什麼態度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了。(可追問爲什麼?因爲他也從哥哥的行爲裏知道了，風箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：如果他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多麼希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒有關係。可是現在弟弟是全然忘卻了，假如他以後又發現他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥爲了愛不讓弟弟放風箏，二十年後知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉着，沉着

師：沉着可以換一個什麼詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什麼呢?

生1：因爲我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：爲誰而悲哀?

生2：爲弟弟而悲哀，爲弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：爲弟弟的小時候感到悲哀。

師：爲弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

生4：爲小時候自己弄壞了風箏感到悲哀

師：爲自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“遊戲是兒童……”而悲哀。

生6：爲小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認爲風箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這麼認爲的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啓發的。

師：有這麼些人光玩而沒有處理好玩和學習的關係

生4：是他看書知道的。

師：(什麼書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎麼來的?

生：是前人經驗的積累和總結

師：恩，書上的知識是前人經驗的總結，一直傳到我這裏都認爲玩風箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是隻有我弟弟呢?(整個社會都這麼沉浸在錯誤的認識中，這是一件多麼可怕的事啊)。

生：不是，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。爲堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文。“……我的心從此也寬鬆了吧。”讀一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬鬆得了嗎?

生雜：寬鬆不了

師：所以在文章結尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個字划起來。這裏的“四面”指的是什麼?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了爲弟弟悲哀，爲自己悲哀外，他還爲什麼悲哀呢?

生：爲整個社會中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因爲“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行爲。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產生矛盾)，一方面我們要理解父母(因爲愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行爲。找機會和父母溝通。這就是這節課我們得到的啓示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室後我很欣慰，在短短的45分鐘的時間裏，我帶着學生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作爲一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益於對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細緻的分析，所以後面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生採用了情景式來回答，我馬上就調整了我的問題，讓學生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。”我一想，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關係呢，所以就抓住這個細節做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎麼來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那裏，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來並沒有什麼障礙，很自然地就想到了這是從大人們那裏學來的，然後再聯繫前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重複印證。學生對於作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難爲我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章後才發現，其實這樣的內容學生能接受，只不過是教師採用什麼樣的方式來帶着學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因爲我並沒有象現在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什麼樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因爲害怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那麼我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇鬥豔。

說課稿 篇3

一、說教材

教材分析

二、說教法

啓發學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標。

三、說教學目標：

1、 使學生在解決實際問題的過程中初步學會運用假設的策略分析數量關係、確定解題思路。

2、使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受假設的策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

教學重點： 使學生理解並運用假設的策略解決問題。

教學難點： 當假設與實際結果發生矛盾時該如何進行調整是學生學習的難點。

四、說教學程序：

教學過程：

一、匯入：

1.回顧策略：昨天我們學習瞭解決問題的策略，回想一下，到現在爲止，我們學過了哪些策略來解決問題？

板書：畫圖、列表、倒推、替換

2.提出課題：今天，我們繼續來研究解決問題的策略。（揭題）

二、新課：

1、出示例題。全班42人去公園划船，一共租用了10條船。每隻大船坐5人，每隻小船坐3人。租用的大船和小船各有幾隻？

提問：你準備怎樣來解決這個問題？

學生獨立思考交流想法。

根據學生回答板書各種假設：

假設10只都是大船

假設10只都是小船

假設5只大船，5只小船。

2、藉助畫圖，初步感知調整策略

談話：剛纔同學們提出了三種假設，下面我們先來研究假設成同一種船的情況。

（1）討論畫圖： 如果10只都是大船，那我們可以藉助以前學過的什麼策略來推算出大船和小船各有多少隻呢？學生回答：畫圖

你準備怎麼來畫呢？引導學生：用簡明的符號來表示船和人（出示10只大船圖）每隻船坐幾人？一共坐了多少人？

（2）研究調整：

發現矛盾引發思考： 問題1：假設10只船都是大船，從圖上我們發現什麼問題呢？（板書:多出8人）

追問：爲什麼會多出來呢？

引導學生明確:當我們把10只船都假設成大船時，也就是把一些小船看成了大船；當一隻小船被看成大船時,每條船會多出2人，所以會多出8人

藉助畫圖，研究調整：

問題2：那多出8人需要怎樣調整？(板書：大船小船)

先想一想，然後再圖上畫一畫。 集體交流：畫法，上臺展示並讓學生說說想法

追問：你是怎麼想到把4條大船調整爲4條小船的呢?

[設計意圖]

幫助學生調整策略：一條大船調整成一條小船會少了2人，每劃去2人就相當於將一隻大船替換成了一隻小船。多出的8人正好是4個2人，所以要把4條大船調整爲4條小船。

3、藉助列表，再次感知調整策略

談話：剛纔我們藉助畫圖找到了調整的策略，解決了實際問題。我們還可以藉助什麼方法來尋找調整的策略呢？（列表）

（1）觀察書上P91頁表格，發現什麼？

（2）藉助表格調整：

填入假設，發現矛盾：假設5只大船5只小船，就會比42人少2人（板書少了2人）

引導思考，表格調整：還少2人，也就是這2人還沒坐上船，那要讓這2人也坐上船，大船和小船的數量應該怎麼調整呢？先想一想，然後在表中填一填。再在小組裏交流一下你的想法。

學生展示方法：

[設計意圖]：引導學生：少2人，需要把一些小船調整爲大船。一條小船調整爲一條大船可以多做2人，所以調整爲小船4條，大船6條。

4.還有其它方法嗎？想一想，在小組裏交流一下。

5、檢驗結果

想知道結果是否正確怎麼辦呢？你有辦法檢驗嗎？

學生口答，老師板書：65＋43=42（人） 這是對什麼進行檢驗？如果還需要對船隻進行檢驗怎麼辦呢？ 6＋4=10（條）

6、小結策略

同學們，我們一起回顧一下，剛纔我們是怎麼樣解決這個問題的？

（板書：1.假設2.調整3.檢驗）

三、練習：

1.練一練第1題：

要知道雞和兔各有多少隻？我們可以怎樣來假設呢？（學生提出各種假設） 讓學生完整說一說，是怎樣畫圖、調整，來推算出結果的）

2. 練一練第2題：

出示題目：估一估：可能會是各幾塊？你是怎麼想的？

學生會出現畫圖和列表兩種，這時可以讓學生選擇，並說說爲什麼你們都選擇列表的方法？

五、小結反思，分享收穫

今天，我們學習瞭解決問題的策略，你有什麼收穫呢？

六、鞏固提高

你能運用今天所學的知識解決這個問題嗎？

板書： 解決問題的策略（假設）

說課稿 篇4

一、說教材

1.教材分析

《食物中的營養物質》是在第一章學習了人的由來，知道人的生長髮育需要補充營養物質而延伸的。在第1課時中，對食物中所含有的營養物質進行學習探究，是讓學生懂得營養全面合理重要性的基礎。本節課（第二課時）主要學習糖類、蛋白質、脂肪的作用和來源，瞭解了幾種無機鹽和維生素的作用。透過學習讓學生認識到人體所需要的營養物質都是從食物中得到的，整個教學應緊密聯繫生活實際，列舉學生熟悉的例子，讓學生切實感受到良好飲食的重要性，從而養成合理的飲食習慣——不挑食、不偏食。這也將爲下節課學習營養物質的消化和吸收過程奠定基礎。

2.教學目標

（1）知識目標：

①糖類、蛋白質、脂肪的作用和來源。②水、無機鹽和維生素的作用。③初步瞭解無機鹽和維生素的缺乏症狀和食物來源。

（2）能力目標：

①在合作、交流中學會分析、思考、表達的能力，突出創新能力的培養。②培養學生利用課內外資訊、資源的能力，組織學生自學，提高學生的自主學習、自我探究能力。

（3）情感目標：

透過對食物中的營養物質作用的學習，引導學生關注自身的生長與健康，養成科學飲食習慣。

3.教學重、難點

（1）糖類、蛋白質、脂肪的作用。

（2）初步瞭解無機鹽和維生素的缺乏症狀。

4.重、難點突破

在重、難點突破上，以兩個活動爲主導，三個自學指導爲輔，教師透過學案和教材附表，引導學生自學探究。學生利用課內外資訊和資源，在組內討論、合作，並交流獨立完成學案。透過自學，學生自主獲取了有價值的資訊，突出學生個體判斷、分析、思考和表達的能力，把認知和習得的過程還給學生，提高學生的思維品質，真正使學生成爲學習的主體，發揮了團隊協作的能力。

二、說教法

1.學情分析

本課雖然知識點多，但難度不大，教材講解較細，適合學生自學，以生生合作的方式，分小組完成不同的教學內容。老師可以補充，真正使學生成爲學習的主體。

2.教學方法

講授法、討論法、提問法相結合。

3.教學手段

多媒體課件、音頻、視頻相結合。

三、說學法

透過自學指導，學生自主獲取了有價值的資訊，突出學生個體判斷、分析、思考和表達的能力。

四、說教學程序

本節課的教學過程主要包括以下幾個環節：

（一）新課匯入

以《泰坦尼克號》引入，假如船在慢慢下沉，你也在現場，可以選擇帶一樣食品，你會帶什幺？爲什幺？

設計意圖：使學生較快地投身於學習的情境中。在情境中思考問題，在情境中探索生物。

（二）探索新知

活動一：（我思考、我分析）

1.糖類、脂肪、蛋白質的作用及其來源

出示自學指導一

學生分成活動小組，自學教材第19-20頁，可參考圖4-17，18、19，完成手中的學案。

設計意圖：透過學生的自主合作，掌握人體需要的主要營養物質的作用。透過食物中的營養物質來源於什幺，使學生認識到良好飲食的重要性，從而養成合理的飲食習慣，不挑食、不偏食。

總結：透過知識梳理環節，引導學生學

會將零散的知識進行系統歸納，建構完整的知識體系。

活動二：我的健康我守護

2.水和無機鹽的作用及缺乏症

出示自學指導二

（1）觀看視頻，提取相關資訊，總結水、無機鹽的重要作用。

（2）就學生掌握的資訊，完成連線題。

（3）遊戲：我是小小醫學家：——激發學生興趣。

出示自學指導三

如果你是醫生，請你用食療的方法爲下列患者提供幫助。學生參考附表第38~39頁，完成第23頁的表1。

設計意圖：觀看視頻，提取相關資訊，總結水、無機鹽的重要作用，培養學生利用課內資訊資源的能力，激發學習興趣。

3.維生素的作用及缺乏症

學生齊讀教材內容，鼓勵學生重視課本內容的閱讀，教師講解維生素的作用及幾種常見維生素缺乏症。透過歌謠簡記:夜盲A腳氣B壞血C佝僂D。

（三）鞏固練習

設計意圖：學生用本節課所學知識分析問題、解決問題，完成綜合運用練習。（練習精巧，涵蓋本課所學內容）

（四）我的收穫

設計意圖：引導學生交流本節收穫，歸納重點，教師及時瞭解學情。引導學生關注自身的生長與健康，養成科學飲食習慣。

（五）板書設計

根據本節課的教學內容，設計了這樣一個簡單明瞭的板書，在課外延伸時讓學生養成不挑食的飲食習慣，點明瞭均衡膳食的觀點，緊緊銜接了下節課的內容。

食物中的營養物質的作用

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（六）作業佈置（分層佈置）

1.查閱相關資料，完成表二（必做）

2.查閱相關資料瞭解“第七類營養素”——膳食纖維（選做）

設計意圖：作業佈置採用分層佈置，第一題爲了鞏固新學的知識，全班都做，第二題針對學有餘力的學生，擴大他們的知識面，根據自身條件選做。

以上是我對本節課的說課，如有不妥之處，望大家批評指正，謝謝！

說課稿 篇5

一、說教材

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級上冊第25課《伯牙絕弦》。《伯牙絕弦》是一篇文言文，講述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動。本文行文簡潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生藉助註釋初步瞭解文言文的大意;二是積累中華優秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會音樂藝術的無窮魅力。

二、說教學目標

根據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及本班學生的實際學情我確定瞭如下的教學目標，教學重難點:

知識目標:

1)朗讀課文。背誦課文。

2)瞭解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

能力目標:

能根據註釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話講一講這個故事。

情感目標:

積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。感受藝術的.美好。

三、說教學重、難點

教學重點:

讓學生憑藉註釋和工具書讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。

教學難點:

體會伯牙，子期之間真摯的友情。

四、說教法，學法

教法:

運用以讀代講法， 情境感悟法，和點撥引導法。

學法:

採用自讀自悟， 合作學習滲透讀，思，議，悟等學法。

五、說教學過程

(一) 古文引路，揭示課題。

理解課題，整體感知。爲了使學生更好的理解課文內容，把握課文的重點，樹立大的語文觀念。我以課題的理解爲教學的切入點，同時滲透理解古文的方法。

(二) 初讀感知，體會韻味。

(三)深入探究，疏通文意

自讀感悟，合作探究。學習既是每個學生的事，又是師生，生生共同的事。學生應是課堂學習的主人。課堂教學想要真正地突出學生的主體地位就應該營造一個合作學習的民主氛圍。和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎。在這個環節上我首先讓學生自己藉助註釋和手中的資料來試着理解課文的意思。然後在小組內彙報自己的理解，最後在班上交流感悟。

這樣的設計一方面是培養學生合作探究的能力，同時也爲爲那些不愛發言的學生提供一個可以自由表達的空間和機會。在交流的過程中，教師做有效的點撥引導，讓學生不但讀懂文字的內容，更要引導學生感悟語言文字背後的思想內涵。

(四)拓展延伸，體會情感。

情境再現，練習表達。爲了讓學生感受音樂藝術的魅力，我適時的播放了兩首樂曲，並且讓學生在音樂中展開想象，仿照書上的表達方式練習說話。把聽，說，讀，寫有機的結合起來。師生再用富於感情的語言朗讀課文。這樣，以圖畫展現情景、以音樂渲染氛圍、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。突出了重點，突破了難點。同時更體現了語文學科工具性與人文性統一的特點。

說課稿 篇6

尊敬的評委老師：

您們好！

我是XX考生，今天我說課的主題是《健康快樂我做主》，教材選自人民教育出版社《體育課程標準》初中一年級水平四體育與健康教材，教學內容是：“心理健康與身體健康的關係”。下面我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾個方面進行說課，望老師們提出寶貴的意見。

一、教學理念

本課依據《體育與健康課程標準》，以“健康第一”的教學理念爲依據，以學生終身受益爲宗旨，以發展學生爲中心。透過教學向學生傳授體育與健康知識，樹立正確的健康觀，培養學生良好的鍛鍊習慣，增進學生的健康。

二、教材分析

體育活動不僅有助於身體健康，也能增強心理健康，而身體健康和心理健康又是體育課程標準領域目標之一，在義務教育階段，應側重於使學生了解和體驗體育活動對健康狀態的影響，所以，本次課對提高學生身體，心理健康起着重要的作用。

三、學情分析

本次課的教學對象是初中階段的學生，他們正處於生長髮育的階段，在心理上渴望求新、求異、求趣，不喜歡單調枯燥的課堂。所以，在組織教學時，要求新穎，學生興趣就會被調動起來。

四、目標分析

根據學情分析和教材分析，我將本次課學習制定了以下幾個教學目標

透過教學使學生了解什麼是健康以及身體健康與心理健康的關係，樹立正確的健康觀；

使學生了解體育運動對身心發展的影響；

增強學生的健康意識，樹立自尊心和自信心以及情緒調控的能力。

五、重難點分析

本次課的重點：體育對健康的影響；難點：怎樣透過體育鍛煉來促進身心健康。

六、教法與學法分析

基於上述分析，本次課我將透過語言匯入法，情緒激勵法、情境教學法，以提問的方式啓發學生積極思維。運用多媒體展示，激發學生的學習興趣，讓學生在輕鬆愉悅中感受學習的快樂。

學法：本次課讓學生在討論中交流，自主探究，小組合作學習等方法下進行學習。透過教學讓學生達到會學、樂學、敢於創新，善於合作的目的。

七、教學程序

1、師生問好，透過提問的方式匯入課題；

“同學們，你們知道什麼是健康？”（教師）“身體沒有病就是健康”（學生）。“其實這種理解是不全面的，真正的健康是指身體健康與心理健康以及社會適應良好。”

2、板書課題：心理健康與身體健康的關係，多媒體隨機展示。

交流資訊，瞭解學生收集資料的情況，安排學生分小組討論交流課前收集關於體育鍛煉與身3、心健康的相關圖片和文字資料，談自己對健康的認識，讓學生多渠道學習，體驗學習的喜悅。

4、講解身體健康與心理健康的關係；

首先講解身體不健康對心理健康的影響，透過講解讓學生了解身體不健康對心理的影響。多媒體展示“心理健康與疾病的關係”以及“六大疾病與精神壓抑”的相關資料分析，，進一步讓學生明晰心理健康與疾病的關係；

5、講解心理健康對身體健康的影響；

俗話說，笑一笑，十年少，愁一愁，白了頭，充分說明了心理健康對身體健康的影響。當心理狀態良好時，就會食慾旺盛，精力充沛，使機體潛力得到充分發揮，提高學習效率。

在這一環節中我採用演示教學法讓學生觀察對比不同心理狀態對身體健康的影響，師生相互交流，讓學生懂得良好的心理狀態對身體健康有着積極的促進作用。

6、講解體育活動對身心健康的作用

提問學生平時都參加哪些體育活動？（學生回答），透過提問的方式讓學生積極思維，各抒己見，請優秀學生代表發言。針對學生回答進行補充，歸納，多媒體繼續展示一些體育運動項目的精彩鏡頭來激發學生積極主動參與到體育活動中感受運動帶給的快樂，達到增進學生健康的目的。

7、智力遊戲：走迷宮

最後我以智力遊戲“走迷宮”來強化身體健康與心理健康的關係。首先我讓學生自由組合分成若干個學習小組，安排小組長領取我事先密封好的“運動是促進健康的通道”的學習任務卡片，讓學生帶着問題準備遊戲。各小組透過自主探究合作學習，教師對最先完成的小組給予語言表揚之後學生暢談遊戲後的收穫。

8、最後師生在“幸福拍手歌”遊戲下結束本課。

八、教學特色

本次課，我改變以往課堂教學相對固定，獨立的課程結構，運用多媒體技術把課堂教學中的各個環節，如課題匯入，知識的講解有機的聯繫在一起，形成一個不可分割的整體，避免了機械傳授的教學方式，讓學生在寬鬆愉悅的課堂氛圍中，受到較好的教學效果。

總之，這節課的設計我力爭做到使整個教學過程體現出以學生爲主體，教師主導的原則，讓學生學得積極主動，學有所得，對新課程的探討和嘗試順利地完成教學任務。我的說課完畢，謝謝各位評委老師！