秋天的雨說課稿錦集五篇

作爲一名人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的秋天的雨說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

秋天的雨說課稿 篇1

尊敬的各位老師 ：

大家上午好！

我是來自往流鎮中心小學的教師張麗娟。今天我爲大家說課的題目是《秋天的雨》。下面我就從教材 、學情 、教學目標、教法學法、 教學流程、板書設計這六個方面進行說課。

一、教材分析

首先談一下我對教材的認識。

《 秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課。這是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，豐收景象，深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

課文把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

使學生透過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學重點。

二、學情分析

三年級學生形象思維趨於成熟，但抽象思維仍處於起步階段，雖然學生對秋雨、秋天有了一定的生活積累，但學生身處城市之中，對四季的景色感知不夠豐富。 課文使用了多種修辭手法，被藝術化了的語言，會給學生帶來了挑戰，是教學上的一個難點。

三、教學目標：

因此特制定以下教學目標：

知識與技能目標

1認識本課生字詞。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3積累語言，背誦自己喜愛的部分。

過程與方法目標

透過朗讀、品味、品評，體會文章意境。提升學生的形象思維能力、畫面感、豐富的想象力。 情感態度價值觀目標

1感受語言美。

2體會秋天美，從而激發學生對秋天，對大自然的熱愛、讚美之情。

四、說教法學法：

三年級屬於從低年級向高年級的過渡階段。我採取由“牽”到“扶”再到“放”的方法，加強閱讀的方法的指導，落實新課程中的閱讀理念，重視學生的閱讀實踐。培養學生的感受能力，理解能力，進而兼顧欣賞能力。

提倡自主合作探究的學習方式，注重學生的主體地位，注重師生的互動交流。珍視學生閱讀中的獨特感受和理解。

五、說教學流程

根據新課標的要求和教材的特點，我設計了以下教學過程 ：

（一）、創設情境，激趣匯入

課前用多媒體播放秋天的圖片。

〔 這樣既緩解了學生上課的壓力，也使 學生從視覺上感受秋天，激發了學生的想象力和好奇心。 縮短了學生與書本的距離，激發學生學習的興趣。〕

（二）指導識記生字詞

生字詞教學的基本理念採用課前介入，培養學生的預習習慣；課中交流，加強理解；課後拓展，在運用中鞏固。

（考慮到三年級學生已初步具備藉助拼音等手段自學生字的能力，教學中主要採用了學生在預習中解決生字認讀，課堂上檢查預習情況，指導重點詞語，基本落實了生字教學任務）

(三) 品讀課文

基本策略： 由“整體”入手到“部分”在迴歸“整體”。

a整體感知，初讀課文。

（1）範讀課文，渲染情境，學生感悟

（ 你感受到了一個什麼樣的秋天呢？）

（2）默讀後交流：

找出每段中作者對秋雨感受的句子，抽出每段的第一句話組成小詩

（從整體上學生理清了課文的脈絡，幫助學生理解課文，體會秋天的美）

b“提示”引路，自讀探究。

第一自然段與學生合作朗讀，過渡到第二段。

學習第二自然段，感悟“五彩繽紛”的色彩美

（本段是文章的重點部分，在教學中我充分重視“讀”的語文特點，運用自主合作探究的學習方式）

1讓學生充分朗讀後，畫出表示顏色的詞語，這些詞語都給了誰。進行合作交流。 2在進行做一做的練習。

（爲學生理清本段的敘述順序，便於指導學生的理解，背誦。）

3朗讀訓練

自由讀，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來。帶着情感朗讀自己喜歡的句子， 在全班進行交流。說出喜歡的原因。帶着感情再讀，同時老師進行必要的指導。

（寬鬆、民主、和諧的學習氛圍易使學生積極性調動起來。珍視學生閱讀中的獨特感受和理解。這一環節中，注重動態教學的生成。教師的話語點撥評價激勵對課堂氣氛、教學效果的影響很大，這也是對教師組織協調能力、應變能力的考驗。）

4分句朗讀後，指導朗讀全段。運用一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文

〔 朗讀教學中要發揮學生想象，運用多媒體課件。引導學生掌握學法，學會邊想象邊讀書，體會課文的語言美 〕

5同時把仿說訓練融入其中，針對重點句式進行遷移說話練習。

仿寫：秋天的雨把————給了————， ———像——————。

（ 本段 教學中要發揮學生想象， 運用多媒體課件。 使學生在理解美，感受美的基礎上表達美。積累語言，內化運用語言。）

6小結：秋天的雨真是有一盒五彩繽粉的顏料呀！

〔《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本段採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運用。〕

c多元對話，合探解疑 學習三、四自然段

自主選擇學習內容，交流，探究發現。

（1）秋天的雨滴裏藏着非常好聞的氣味， 想象一下，說說 秋天的雨裏還有哪些香味？（說中擴展）

感受果園豐收的快樂

（2）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同學們，那是秋天的雨在告訴我們什麼？課文裏誰也聽到了？

（多媒體展示動植物準備過冬的情景圖）同學們可以選擇一種可愛的動物或植物，說一說它們是怎樣過冬的。也可以帶動作表演。

（這一段的 設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師對教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。）

d迴歸整體，進行總結，

齊讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌

注意強調“豐收、歡樂”。（課件出示）（板書：豐收、歡樂）

（這一環節讓學生一起感知課文的中心，同時要學會讚美）

e審視文字，放膽質疑

1回顧課文，自主總結：學完了這篇課文，小朋友們最大的收穫是什麼？

2還有什麼不理解的地方？提出問題，師生共同解決。

（發揮學生的積極能動性，加深對課文的理解。培養學生髮現問題，發現解決問題的能力）

（四）、拓展延伸，昇華感情。

自選作業：

1選擇喜歡的內容背誦，並抄寫自己喜歡的語句。

2畫一畫自己眼中美麗的秋天。

3學了本篇課文你有什麼想法，把你的想法寫在日記裏。

（這一環節根據學生個性特點進行佈置，讓不同層次的學生都能輕鬆完成作業。）

六、說板書設計：

11秋天的雨

五彩繽紛

鑰匙 好聞的氣味 豐收、歡樂

金色的小喇叭

（關鍵詞做板書，簡潔明瞭，同時注重讓學生感受到本篇總分總的寫作方法）

總之我本着以學生爲主，“因學而教，順學而導，注重生成”的教學理念，設計了本節課的教學。我的說課完畢。懇請各位領導、老師批評指正！謝謝！

秋天的雨說課稿 篇2

作爲第一教時，我這樣按排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由於條件的限制，只有我自己儘可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染薰陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚着作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啓示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1） 注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等於學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。

之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美，那麼詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門開啟了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累；二要反覆朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞彙，更多的語句來表達。看來真的該給自己充充電了。

作爲第一教時，我這樣按排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？

1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由於條件的限制，只有我自己儘可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染薰陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚着作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啓示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1） 注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等於學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。

之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美，那麼詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門開啟了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累；二要反覆朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞彙，更多的語句來表達。看來真的該給自己。

秋天的雨說課稿 篇3

一、說教材。

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。課文以秋雨爲線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來後秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。衆多的景物巧妙串連，呈現出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章描寫具體生動，用詞精確，使用了多種修辭手法，描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。課文層次分明，思路清晰。前四個自然段分述秋雨，最後一個自然段概括總結；前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的'總啓。針對教材特點，我確立了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。

2、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛，去感受秋雨的美妙神奇。

重難點：

1、有感情地朗讀課文，能讀出對秋雨的喜愛和讚美之情。

2、體會作者在譴詞造句方面的特點，學會模仿課文裏的重點句、段寫話。

二、說教學設計理念：

本課教學我以學生的親身感受和教師準備的一些秋天的畫面誘發了孩子們學習的興趣和慾望，運用畫面和配樂朗誦，把孩子們帶到秋天的雨中，體驗秋天的美好，從而縮短了學生與書本的距離。採用多種方式朗誦，讓學生結合獲得的生活體驗，進行閱讀感受。充分發揮學生自主、合作、探究的學習理念，調動孩子觀察秋天，瞭解秋天的積極性，從而上升到熱愛秋天，讚美秋天。

三、說教法、學法：

說教法：爲了有效地實現上述教學目標，突出重點，突破難點，在實際教學中，我主要採用“以導激情，以讀悟情，以寫抒情”的教法，引導學生“用心靈去感受，用情感去體驗，用想象去補充”，力求爲學生創設一種輕鬆、和諧的學習氛圍。

說學法：根據教材的特點和學生的實際認知水平，這節課我主要引導學生採用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進行學習，著名特級教師於永正曾用‘讀佔鰲頭’一針見血地指出了語文教學中讀的作用。課文詞章優美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發揮學生的自主性，讓學生在讀中感悟，讀中形成語感，讀中受到情感的薰陶。

四、說教學過程：

（一）創設情境，談話匯入

課開始，從談天氣開始，讓學生聯繫生活，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運用。此設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，激發了學生的想象力，也激發了學生的好奇心。使學生迫不及待的進入下階段的學習。縮短了學生與書本的距離，激發學生學習的興趣。

（二）再讀課文，理清脈絡

自由讀課文，讓學生簡單瞭解本文結構上的特點。對於三年級學生來說課標要求“要注意培養學生整體把握課文的能力”因爲這篇課文結構較簡單，前面四段結構相同，都是以開頭的第一句話作爲總起句來進行敘述的，最後一段進行總結，所以適合進行結構方面的初步訓練。

（三）品讀課文，理解體驗。

在教學中，我透過讓學生看畫面，讓學生感受秋天的美，美在哪些地方，美得很實在，然後再讓學生透過不同形式的朗讀來體會秋天的美，再抓住一些重點句、段讓學生品味秋天的景色美和語言美。巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生透過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

在此環節中，我還恰當藉助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文字的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。同時，我又充分發揮小學生活潑好動、樂於表現的天性，力爭在品讀文字中營造一種優美、神往的課堂氛圍；還要求學生結合當地的秋色進行說話訓練，進一步讓學生品出秋天的美，美得並不空洞。這樣既抓語言文字訓練又使學生在品讀中受到美的薰陶，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機統一。

五、拓展延伸，積累運用。

學習語言，積累語言，運用語言，是語文教學的首要任務。我課件出示一首小詩：秋天的雨，是一把鑰匙。它把秋天的大門開啟了。

你看，它有一盒五彩繽紛的顏料。

你聞，它藏着非常好聞的氣味，

你聽，它吹起金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

讓大家發現，這六句話連在一起就是一首小詩，一首讚美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，全班齊讀。多麼有趣的小詩啊，更有趣的是小詩裏的這些句子都藏在文中各個自然段的第一句話裏，同學們，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。以後我們要善於在我們學過的文字中尋找一種屬於我們自己的知識。教育學家第斯多慧說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒鼓舞。”結課前，我佈置了仿寫小詩的小練筆，設計小練筆既是充分挖掘文字資源，趁熱打鐵，內化語言，又體現了“大語文”教學觀，引領學生走向實踐，去學習和運用語言，實現由讀到寫的有效遷移。

預期效果：

縱觀這節課的教學，我努力在“工具性”與“人文性”之間尋求一個平衡的支點，引領學生從語言出發，走向人文，再回歸語言，學生經歷了一個由感知、體驗、積累、運用的過程，我想文中所渲染的人文精神將會深深地紮根於每個孩子的心田。

秋天的雨說課稿 篇4

尊敬的各位考官：

大家好！我是語文組*號考生。

下面我將與各位分享一下我對課文《秋天的雨》的教學設想。

一、說教材

《秋天的雨》是部編版小學語文三年級的一篇課文。課文文質優美，是學生積累語言和練習寫作的一篇好教材。教材選編課文的目的是圍繞"秋天"這個專題，使學生邊讀邊想象，體會秋天的美好，感受課文語言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名爲寫秋雨，實際上寫秋天，課文把秋雨作爲一條線索，寫秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗，豐收，歡樂的秋天。

二、說學情

三年級學生活潑好動，好奇心強，對事物有觀察，但是此階段學生並不會仔細、耐心觀察事物，因此學生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但並未有深入瞭解，本文的景物特色正好能將學生帶入場景之中，培養學生仔細觀察的能力。

三、說教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中"全面提高學生語文素養"的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，培養語言感悟、積累和運用的能力。

2、理解課文內容，在讀中感悟課文描寫的景物特點。

3、激發觀察自然、熱愛自然的興趣和感情。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本節課的重難點爲：

【重點】理解課文內容，在讀中感悟課文描寫的景物特點。

【難點】激發觀察自然、熱愛自然的興趣和感情。

五、說教法學法

爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）匯入新課

上課開始，我會以談話的方式詢問學生最喜歡哪個季節，根據學生的回答，匯入課文《秋天的雨》。

此階段的學生善於表達自己，樂於表達自己，運用談話的方式能夠最大限度激發他們的學習興趣。

（二）初步感知

緊接着我會請學生按照以下的引導，完成對生字詞的學習：

先自由朗讀課文，圈畫不認識的生字詞；然後藉助課下注釋及工具書，自主解惑後同桌交流；最後教師集中教學生字新詞，學生再次齊讀課文。

做完這一系列準備工作之後，學生掃清了閱讀障礙，再次朗讀一遍課文，引導學生用一句話概括文章的主要內容，瞭解文章大意。

（三）深入研讀

深入品讀是教學中的重點和難點，課文使用多種修辭手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常見的東西或事物，這些被藝術化了的語言，給學生造成理解上的困難，於是我將根據文章特點，將品讀教學分爲三個部分進行教學，每一部分都運用談話、多媒體輔助、想象等方法，讓學生理解課文，把握文章景物的優美。

首先是看看秋的顏色。

我會請學生默讀第二自然段，邊讀邊思，你是怎樣理解"五彩繽紛"的？同時出示多媒體投影；在感受到五彩繽紛後，引導學生讀出五彩繽紛。考慮到學生並不能一下子就讀出感覺，因此必要情況下教師範讀指導，學生傾聽後再讀，讀出五彩繽紛的味道。

秋天的雨說課稿 篇5

一、教材簡析

《秋天的雨》是人教版語文教材三年級的一篇散文，抒情味很濃，名爲寫秋雨，實質寫秋天，把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本課共安排3課時，本節課爲第二課時，教學內容是課文的第一、二自然段。

二、學情分析

選擇此教材的原因與職業一年級學生的個體特徵及學習特點有很大的關係。職業一年級目前有10名學生，都有一定的認知、理解能力。但他們的交流溝通能力較爲欠缺，不懂得在合適的場合正確說話。有的學生不會控制自己的情緒，容易激動。有的學生不自信，不敢、不會與他人交流，更不會評價別人、讚美別人。他們缺乏發現美、體味美的能力，更不懂得休閒享受生活。這些都將影響到兩年後的實習與就業，影響他們未來的生活質量。所以職業階段的語文課堂，有義務也有責任去培養學生的交流溝通能力、評價他人的能力、控制自我的能力、發現美的能力。

三、目標分析

《秋天的雨》，語言文字很優美，秋天的景物都是學生生活經常接觸到的，所以學生學起來有興趣，這便於我將一些訓練要素融合進去。我的教學目標是讓學生能在看美圖、讀美文、說感受、評他人的過程中，不知不覺地提高聽、說、讀、評的能力。我期待學生透過學習，還能有一雙發現美的眼睛，能夠在熟悉的環境中找到秋天的美，我更期待有那麼一天，我的學生能學會發現身邊美好的人或事物，並正確地進行評價或讚美。

四、過程闡述

本節課我主要設計了四個環節：

①複習詞語，匯入新課

②聽讀品味，充分感知

③鞏固練習，加深理解

④作業安排，課後延伸。

第一環節是透過複習讓學生再次感知詞語，讓學生選擇自己喜歡的詞語讀一讀，可充分調動學生學習主動性。

第二環節我憑藉一幅秋天的油畫匯入新課，接下來讓學生邊欣賞圖片，邊聽配樂朗誦，讓學生對全文有整體感知。並由“課文是怎樣描寫秋天的雨的？” 這個問題過渡到第一、二自然段，第三環節我引導學生分享禮物、貼圖片、並集體朗讀課文。第四環節是分層次的作業安排。

教學中，我做到了以下三點：

第一，帶着生活的氣息走進秋天。智障學生的學習一定離不開生活，課堂中我讓學生欣賞校園美麗的秋景圖片、說說自己的感受、評價身邊的同學等，無一不是圍繞學生的生活展開教學。

第二，帶着自己的感悟閱讀秋天。本節課，讀始終貫穿在教學中，讀的形式非常豐富。個別讀、邀請好朋友讀、當小老師領讀、男生讀、女生讀、配樂朗讀等，讓學生在讀中去感悟秋天的美。我還引導學生對他人的朗讀進行評價，鼓勵他們勇敢地站起來表達自己的想法。

第三，帶着美好的憧憬描繪秋天。比如：我抓住重點詞“五彩繽紛”進行訓練，學生在豐富的感官刺激下，說出了“色彩斑斕”“絢麗多彩”“五光十色”“五顏六色”等表示顏色很多的詞語，非常精彩。我還抓住兩個句式進行訓練，什麼樣的秋天、秋天把什麼送給了誰，讓學生在語文課堂上能充分地說。

五、反思與感悟

本節課我覺得最巧妙的設計是：我以一幅秋天的油畫匯入新課，在學生朗讀第二自然段時，對錶現好的學生獎勵課前製作好的、與課文內容完全符合的銀杏葉、楓葉、菊花等圖片作爲禮物。課的最後，引導學生分享禮物，並一起在秋天的油畫上貼上禮物，最終貼成一幅五彩繽紛的秋天的風景畫。學生非常感興趣，當他們看到畫的時候，一個個都很興奮。因爲他們再次感知到了秋天的五彩繽紛，享受了秋天的美麗。

我最自豪的是：精美的課件的運用，尤其是課文的配音朗讀。在學生聽課文的配音朗讀時，根據文字準時、準確地出現美麗又形象的圖片，表達出秋天的美，讓學生對文字中所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。

我最滿意的是：學生的課堂表現。教學中，在我的鼓勵下，每一位學生都勇敢地站起來發言了，不自信的學生在與其他同學的合作中完成了朗讀，不會控制情緒的學生在老師的點撥下，行爲有了些許改變。更有不少學生學會評價他人，雖然只是簡單的一句話“他讀得有感情”、“他今天表現很好”，但這是學生自己的評價。

我覺得最爲不足的是：本節課學生表現非常踊躍，思維活躍，但我在根據學生回答進行跟蹤評價時，語言還不夠豐富，顯得單調了一些。今後我一定要加強學習，多讀書，多練習，提高自己的語言表達能力。

我最大的感悟是：在智障學生的成長過程中，我一定要做學生學習的支援者，爲他們提供適宜的支架，讓他們能向着幸福的生活邁進。