《成員間的關係》說課稿

各位老師：

下午好！今天我將要爲大家講的課題是《成員間的關係》，首先，我對本節教材進行一些分析：

一、教材結構與內容簡析

《成員間的關係》是課程標準實驗教材北師大版六年級上冊《看圖找關係》專題中的第2節。《成員間的關係》雖然只是作爲一個專題知識來呈現，前後知識之間的聯繫不是那麼緊密，但它是發展學生符號感的重要的一節課。

數學思想方法分析：符號表示是人類文明發展的重要標誌之一，符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。數學課程的一個任務就是使學生感受和擁有使用符號的能力。因此本節課在教學中力圖讓學生：懂得符號的意義、會運用符號解決實際問題和數學本身的問題，發展學生的符號感。

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

1．知識與技能目標：在具體情境中，體會圖對刻畫事物或數之間關係的作用，能分析一些簡單的關係。發展有條理思考和表達的能力。

2．過程與方法目標：以“親情樹”爲引子，讓學生經歷“從具體的事物 符號化表示”這一過程，發展其符號感，並會運用符號解決實際問題和數學本身的問題。

3．情感與態度目標：透過“親情樹”對學生進行感恩教育。

三、教學重點、難點

本着課程標準，在我理解教材的基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點：

重點：在具體情境中，體會圖能直觀、清晰、簡捷地刻畫事物或數之間的關係。

難點：能分析一些簡單的關係；發展有條理思考和表達的能力。

四、學情分析

學生已有的生活經驗中潛藏着“符號意識”，這是發展學生“符號感”的重要基礎。比如，路口有標誌 ，表示禁止通行；某場地有標誌 表示可以停車；還有地圖上的'各種標識，等等。從某種意義上來說，學生就生活在一個被“符號化“的世界裏，這些都爲今天的學習打下了堅實的基礎。

然而，數學教學中，學會“符號運算”似乎是一個極大的難題。原因何在？主要的問題在於我們以往的教學不承認學生經驗中的“符號世界”，沒有給學生提供機會經歷“從具體事物 學生個性化的符號表示 學會數學地表示”這一逐步符號化、形式化的過程。

五、教法

我認爲，作爲一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識。基於以上的學情分析，我打算着重採用主體教學法和情境教學法。發揚教學民主，鼓勵學生大膽實踐。教師激思激疑，學生積極探究。堅持學生是教學活動的主體，教師引導點撥，利用孩子們身邊的生活素材，激發學生探索的慾望。

六、學法

以學生自主探究、合作交流爲主要形式的探究式學習方法。

最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

七、教學程序及設想

本節課我打算透過“說一說”、“畫一畫”、“看一看”、“試一試”四個活動環節讓學生經歷“從具體事物中來 學生個性化的符號表示 學會數學地表示 應用到生活當中去”這一逐步符號化、形式化的過程。

1、說一說

同學們現在已經是六年級的學生了，從小到大，你們的成長得到了很多人的關心和愛護，尤其是自己的親人爲你們付出的就更多了，是不是呀？

那誰來說一說你的家裏都有哪些家庭成員呢？

（注：親戚之間的稱呼各地可能不統一，學生也不一定知道，教師根據學生的發言適時明確。）

設計意圖：透過學生談自己家裏的家庭成員，讓學生明白數學並不是深不可測的，它就來自我們的身邊。談話引入，讓學生倍感親切，非常自然地進入主題。

2、畫一畫

聽了大家的發言，老師瞭解到每個同學家裏都有不少的親戚朋友，你們真幸福，被濃濃的親情包圍着，他們爲你們的成長付出了很多，你們長大後要回報和孝順他們。那你們能用自己的方法列出你的親戚關係，繪製成一棵親情樹嗎？

要求從這棵親情樹上能讓大家清楚地看出你家庭成員間的關係，待會兒看誰的設計最有創意！

都繪製好了嗎？先在四人小組裏互相交流、展示一下。

哪個小組的代表先來彙報一下你們組同學的設計？還有哪個組也想說？（注意對學生設計的鼓勵性評價，同時瞭解學生中的各種不同表示方法）

教師在這個環節注意瞭解學生中的不同表示方法，對學生的設計給予鼓勵性評價。並對學生進行感恩教育。

設計意圖：這個環節讓學生用不同的方法來繪製自己的親情樹，充分體現了學生學習的自主性。親情樹既爲我們學習成員間的關係提供了一個非常好的平臺，又爲我們的感恩教育提供了潛移默化的沃土。從學生的“親情樹”中可以得到很多的生活實例，對學生進行感恩教育，使學生體會圖能夠清晰、簡潔地表達人物、事物或數之間的關係。

3、看一看

有一個叫小冬的同學也把他家成員間的關係表示出來了，在我們書上83頁，請同學們開啟書看一看他是怎麼表示的？

要求大家邊看邊思考書上提出的問題，想好後請舉手。

讓學生看一看書上小冬家的家庭成員是怎樣表示的，透過學生討論使學生明白家庭成員還可以用字母來表示。當然，還可以允許學生用其它不同的方法來表示，組織交流時注意傾聽學生的不同想法，只要有道理，教師都要給予肯定。當學生掌握了用字母表示成員間的關係時，再讓學生嘗試用字母來表示自己家裏的成員關係，改好之後，給同桌看看，互相說說對方寫的字母各表示誰。

最後，教師再問學生：用字母來表示家庭成員間的關係，你感覺如何？讓學生透過談自己的感覺，明白用字母來表示家庭成員間的關係，更加直觀、清晰、簡潔。

這個環節設計的意圖：雖然親情樹爲我們建立數學模型提供了生活素材，但還是要讓學生從現實的生活情境中迴歸到數學模型，用數學的方法來表示生活中事物間的關係。這是我們在教學中所要重視的。

4、試一試

透過讓學生完成書上83頁的“試一試”和84頁的“練一練”中的題目，強化學生用字母表示成員間的關係。

5、總結與反思

透過這節課的學習，你有哪些收穫？你還存在哪些不足？

　八、結束語：以上，我僅從分析教材，學情，教法，學法，教學程序等方面說明了“教什麼”和“怎麼教”，闡明瞭“爲什麼這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見，謝謝！