《九色鹿》說課稿範文（精選3篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《九色鹿》說課稿範文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《九色鹿》說課稿1

《九色鹿》這篇課文講述了一個民間故事：九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。故事讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行爲。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中我着力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合。

在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

設計特色：

一、把精彩留給學生，讓學生充分地讀。

這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裏行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，透過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。爲此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我要引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

二、把精彩留給學生，讓學生自由地說

營造民主、平等的對話氛圍。課堂上教師充分相信學生，爲他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。如學生不僅僅暢說出九色鹿和調達給自己留下的印象，還暢說了國王。說到國王是在被王妃纏得實在沒有辦法的情況下才下令捕殺九色鹿的，而且他在聽了九色鹿的話後馬上意識到自己的錯誤，還嚴懲了調達，並下令再也不許捕殺九色鹿，所以說他還是一位好國王。我們完全尊重孩子的解讀。

三、把精彩留給學生，讓學生大膽地演

學生透過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子，透過演一演，你就是調達，你怎樣發誓？這樣學生便能體會到調達落水得救後如何感激涕零（語言、動作），對天發誓。後來又體會到面對懸賞時立即告密（動作），這是兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，對概括調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”，“背信棄義”這兩個關鍵詞語有了更深的理解。

四、把精彩留給學生，讓學生角色體驗

面對皇榜，透過角色的置換，如果你是調達，你會怎麼做？

五、把精彩留給學生，情感逐步昇華

從故事教學的角度來講，我認爲除了故事情節以外，更重要的就是要透過閱讀，感受人物形象。爲此，讓學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇爲學生往往心裏明白而不會概括。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇爲的精神。接着，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而後再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，富有機智，讓學生對九色鹿的認識層層深入。

六、把精彩留給學生，讓學生大膽想象

在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何慚愧、斥責等，透過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。這樣有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。因此發揮想象，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。

七、不足之處

識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。我這堂課還是沒有充分讓孩子深刻感悟。希望大家多提寶貴意見。

《九色鹿》說課稿2

今天我說課的內容是蘇教版第八冊第八單元中的課文《九色鹿》（板書：九色鹿）這是一個生動的民間故事。故事寫了九色鹿救了一個名叫調達的落水人，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。課文情節生動，語言淺顯易懂，人物形象鮮明，是一篇發展學生語言、開啓學生心靈的好文章。

基於課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。

知識和技能目標：

學習本課“誓、皇”等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。

情感和態度目標：

理解課文內容，明白做人守信的道理。

過程和方法目標：

引導學生自主閱讀，合作探究，培養學生感受語言的能力和合作探究的精神。

本課的教學重點是引導學生把握調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，這也是本課教學的難點。

本課我準備安排兩教時來完成教學。第一教時，我請學生說說對九色鹿的瞭解以及關於它的故事，接着讓學生自讀課文，感知故事內容，再讓學生熟讀課文，在此基礎上讓學生說說九色鹿是一隻什麼樣子的鹿，課文主要講了一個什麼故事，以達到初步瞭解課文內容的目的。第二教時，我以九色鹿在國王面前斥責調達在金錢面前見利忘義、背信棄義的醜惡嘴臉”這段話爲教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，繼續深入地體會九色鹿的見義勇爲及調達的背信棄義、見利忘義。

下面我重點說說第二教時的.教學流程。

1、複習匯入，整體把握。

齊讀課題“九色鹿”，由此引出文中另一個重要人物——調達（板書）。接着我請學生用簡潔的語言概括地說說在九色鹿和調達之間發生了一個怎樣的故事，相機板書（九色鹿 救 調達）

隨後教師明確本節課的學習重點就是細細研讀課文，抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語理解感悟。

2、自主閱讀，合作學習。

我讓學生自主閱讀課文，建議學生用自己喜歡的方式，如默默地讀；小聲地讀；放聲朗讀，同時引導學生動動筆，把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍，好好體味，並開展小組合作學習，學生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討交流讀書體會。

3、學習課文，重點探究

首先我提出一個開放性的問題：“（1）九色鹿是一隻怎樣的鹿？（2）調達是一個怎樣的人？”然後組織學生交流。回答問題（1）：學生可能會說九色鹿是一隻美麗的鹿，是一隻善良、見義勇爲的鹿。教師要根據學情，因勢利導，組織教學。假如學生說到前者，我會引導學生抓住“雙角潔白如雪”、“九種鮮豔的毛色”等詞句並藉助多媒體，向學生展示九色鹿圖片，加深對九色鹿的認識，體會它是一種非常漂亮可愛的動物。假如學生說到後者，我引導學生質疑：九色鹿在什麼樣的情況下發現落水者？當時的情形怎樣？再透過重點句子的提示，引導學生讀懂課文。比如：抓住“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命！’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎”，可見當時情況萬分危急。在教學中我根據情節的發展，指導好學生朗讀的節奏，讀出呼救的急促與情況的危急，幫助學生加深體驗，深化理解。同時抓住九色鹿的舉動“立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”，突出九色鹿的見義勇爲。（板書：見義勇爲）回答問題（2）：學生可能會說調達是一個見利忘義、背信棄義的人，我因勢利導，質疑：調達見什麼利忘什麼義？然後組織教學。假如學生回答調達看到“皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”，我啓發學生思考：設想一下，皇榜上寫了什麼？引導學生認識到皇榜的誘惑力之大，並創設情境：如果你就是調達，你看到了這張皇榜會怎麼想？我鼓勵學生說真話，從而把學生引進文字，體會人物的內心世界。接着，我引導學生換位思考，如果換做你是受害人九色鹿，你會對國王和調達怎麼說？從而引出課文重點段落即九色鹿對調達的義正辭嚴的斥責：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”我讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，在讀中培養語感。同時指導學生交流讀書體會，在理解語言文字的基礎上讀，在讀中再加深理解。

完成上述交流後，學生的思維可能會進入遲緩的狀態，我繼續引導學生圍繞九色鹿斥責調達的語段展開交流：除了讓我們感受到九色鹿的氣憤外，還有什麼新的感受？指導學生抓住一個特殊問句“難道不怕天下人笑話嗎？”，引導學生進一步認識到九色鹿方當時的處境是那麼危險（九色鹿當時已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身），但是它仍然臨危不懼、仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無恥，不得不的佩服它的勇敢、機智。（板書：聰明機智）。最後我鼓勵學生再讀九色鹿的這段話，突出九色鹿的氣憤、勇敢與機智。

4、結課化情，課外延伸

學完課文之後，我讓學生再談談讀完這個故事的體會，以完成對人物形象、立體的感知，明白做人要守信的道理。

另外，我還佈置了一些活動性強的課外作業讓學生根據自己的興趣有選擇地來完成：複述課文內容，看看《九色鹿》的動畫片，蒐集其它的民間故事，準備開展“民間故事會”。透過這些多樣性的作業將學生的學習興趣和學習內容向課外拓展、延伸。

板書設計：

九色鹿 救 調達

背叛

以上說課僅僅是我對本篇課文教學的一種預設，在實際的課堂教學過程中，我將處理好預設和生成的關係，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生學習的主動性、創造性，使課堂教學達到最優化。

《九色鹿》說課稿3

一、教材分析

《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘利出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯。它與《誠實與信任》《珍珠鳥》一起共同表達了一個深刻的道理—從古至今，無論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類所推崇的美好品德。

二、教學目標

新課標要求四年級的學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。圍繞教材和本單元的特點，第二課時將教學目標定位爲：

1．讀懂課文內容。

2．指導學生有感情地朗讀課文；

3．培養學生自讀自悟的能力，透過具體的語言材料，領悟九色鹿善良、勇敢的品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當恪守信用。

其中第3點既是教學的重點，也是教學的難點。

三、教學方法

1．朗讀法。

“讀”是新課標極爲倡導的一種教學方法，在教學中，要讓學生透過自讀、個別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會文字”，|做到真正用心讀好書，提高感受的能力和朗讀的水平。

2．情感教學法。

這篇課文情感豐富，教學時要積極尋找情感的觸發點，發掘教材以及教材以外的情感因素，促使學生的情感得到豐富和發展。

3．情景表演法。

4．對比法。

5．電教法。

四、教學過程

（一）複習匯入

出示詞語：

救命之恩見利忘義

千恩萬謝背信棄義

知恩圖報恩將仇報

1．讀詞語

2．用上這一組詞語來說一說課文主要寫了一件什麼事？

[這裏的六個詞語正是課文的濃縮，學生藉助這六個詞語能有條理地簡潔地概括出課文的主要內容。這些詞語有一定的對比性，爲學生的深入學習奠定了一個基礎。]

（二）感受深厚的恩情和鄭重的誓言。

先讓學生自讀九色鹿救調達的這一部分，談談感受。再指導學生讀好“救命啊，救命！”這句話以及洶涌的波濤、奮力的掙扎這些詞語，體會情況的危急。然後指名朗讀“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來”這一句話，把這種恩情的份量讀出來。再想想能用哪些詞語來形容這麼深厚的恩情？幫助學生積累“恩重如山”、“恩深似海”這些詞語。

接着指名讀描寫調達獲救後表現的句子，抓住“奴僕”一詞，引導學生想象奴僕過的是怎樣的生活，而調達卻心甘情願地做奴僕，你從中體會到了什麼？

九色鹿需要這樣的報答嗎？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”這些詞語體會九色鹿施恩不圖報的高尚情操。課文中沒有直接描寫調達面對九色鹿是怎樣鄭重起誓的，可以讓學生對這個空白作有個性色彩的想象，演一演調達是怎樣鄭重起誓的，他說了些什麼，做了怎樣的動作，進一步體會他感激涕零的表現，使學生對人物形象達到個性鮮明的深刻理解，

6．分角色朗讀課文的3-5小節，爲了幫助學生進入情境，用心地揣摩人物的內心世界，可以要求學生只讀對話，不讀提示語，把第5小節也變成剛纔表演時的對話讀出來

（三）感受美與醜的對立，剖析人物性格。

先讓學生自讀課文第7小節，根據這個填空說出自己的理解：調達竟然忘掉了，選擇了！深化對見利忘義、背信棄義、恩將仇報這三個詞語的理解。

接着用三個句式引領學生接讀：

一個受過九色鹿救命之恩的人竟然！

一個口口聲聲要報恩的人竟然！

一個鄭重起誓的人竟然！

在一次次讀的過程中，學生看透了調達卑鄙醜惡的性格，積澱了情感，對調達的痛恨達到了一種不罵不痛快的地步。這時再對學生說，現在給你們一個揚眉吐氣的機會，誰能替九色鹿痛斥調達？我要從你的說的話裏聽出你心裏的氣憤，要從你的表情裏看到你心裏的痛恨！

（四）對比凸現主題，領悟誠信做人的道理。

1．想象國王聽了九色鹿會有樣的表現，他會說些什麼？及時點評學生的發言，並且小結：調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！每一個讀了這個故事的人，都會痛恨調達的卑劣行經，鞭撻他骯髒的靈魂！這也是對調達最大的懲罰！至此，本文的思想內涵得到了進一步提升：不講誠信的人下場是可悲的。

2．引導學生把自己的收穫用一句話或一段話寫下來。

蘇霍姆林斯基說過：“學生的智慧出在學生的指尖上”。讓學生靜靜地梳理自己的思維，梳理自己的語言，梳理自己的情感，寫下自己的收穫，他們的的智慧將在運用中勃發，能力也在歷練中得到了提高。