關於三年級語文說課稿彙總8篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家整理的三年級語文說課稿8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級語文說課稿 篇1

一、說教材。

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始"微笑着面對生活"。課文透過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

課文以英子的感情變化爲主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次"掌聲"帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分爲掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因爲課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子"就像變了一個人似的"。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。課文透過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生"由外向內"感受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

二、說教學目標。

1.認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字"落、調"，正確理解"憂鬱、文靜、猶豫"等詞語。

2.採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意；在感悟文字的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.透過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

三、說教學重點。

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

四、說教學難點。

透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、說教法。

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我爲學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成爲學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我採用的教法是：

1.啓發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

2.直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教於樂，學生樂學樂用。

3.評價激勵法：教育心理學認爲"正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。"科學的教學評價能激發學生興趣，啓迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

六、說學法。

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習，因此我引導學生以下方法。

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

批註記錄法：帶着疑問讀課文時畫出相關答案，透過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

朗讀體會法：扣住關鍵句，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領悟掌聲的內涵。基於本課的教學目標，我設想本課時的教學將着眼於"情"，紮根於"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"爲線索，以"英子掌聲前後的內心變化過程"爲突破口，運用三個模組，緊扣文字，以情會文。指導學生用"抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界"的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。

七、說教學理念和策略。

本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鑽進文字的裏面，透視到文字的背後蘊藏的情感，主動索取文字裏的巨大財富，親歷情感體驗。基於上述理念，我採取的教學策略是在本課時的教學將着眼於"情"，紮根於"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"爲線索，以"英子掌聲前後的內心變化過程"爲突破口，指導學生用"抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界"的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。

八、說教學過程。

（一）以情促疑，直奔重點。

1.鼓勵學生自由說說我們每個人都聽過掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情會怎樣？

2.教師評議並小結：我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人的掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示讚美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和讚美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着祝福。還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，我們透過學習課文一起去認識她。

3.匯入課題：今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕鬆愉悅的語調，深情的提問和交流把學生自然而然的引入英子的世界。爲後面的情感之旅鋪設基調。這樣的匯入很自然地就切入了關鍵點"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發了學生的主動意識，悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。

（二）對比體會，感受變化。

1．認識以前的英子。

課件出示"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。"引導學生在朗讀中瞭解感悟：從兩個"總是"可以看出，過去的英子是怎麼樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大願意和同學們一起玩，她總是最早一個來到教室，又是最後一個離開。）爲什麼英子不大愛說話，又不大願意跟同學們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂鬱，很不自信。）原來的英子是一個什麼樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂鬱）

交流後學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產生自卑的心情。

2.認識現在的英子。

（1）瞭解英子的變化及其原因：課件出示"從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。"引導學生在充分朗讀的基礎上交流：英子變成了一個什麼樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子爲什麼會有這麼大變化的呢？（同學們的掌聲。）

（2）瞭解第一次掌聲：接着引導學生透過讀有關句段，進一步體會--第一次掌聲，大家爲什麼爲英子鼓掌？他們可能會在心裏給英子說什麼？（第一次掌聲，大家爲了鼓勵英子，爲她鼓掌。他們可能會在心裏給英子說：你終於克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）

這樣的課堂設計是爲了緊扣"掌聲"引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會"掌聲"的含義。

（3）瞭解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又爲什麼爲英子鼓掌？他們又在心裏給英子說什麼？（第二次掌聲，大家爲了讚揚英子，爲她鼓掌。他們可能會在心裏給英子說：你講得太精彩了，你終於成功了，你是一個敢於挑戰自己的人……）

這樣的課堂設計是爲了由重點詞拓展開，進一步感受"掌聲"，並挖掘文字空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富"掌聲"的內涵，使前後兩次"掌聲"有機結合起來。

（4）這樣引導學生透過對掌聲前後性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎麼會有如此神奇的力量？爲後文學生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

(三)以情導行，品悟真愛。

1.叩擊"微笑着面對生活"。

正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂鬱的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）指生，讀後交流：微笑着面對生活是什麼意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心！）從英子的信中，你讀懂了什麼呢？（從"永遠"這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響着英子的整個一生；這兩次掌聲，給了英子與同學之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學們給英子的愛。）

透過以上交流和學習，學生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑着面對生活。進而引導學生聯繫實際說一說：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學生的心中。

（四）聯繫實際，課外延伸。

1.你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？和同學們進行交流，互相分享。

2.假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。

引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！並讓學生當堂進行交流評價。

九、說板書設計。

板書設計簡潔明瞭的突出了重點，深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。

三年級語文說課稿 篇2

本節課的設計其來有二：一是結合我校的《加強課外閱讀，提高學生自讀自悟能力》，第二，本課位於第一單元，學生已經學過，所以我把這節課的教學定位在上一節“大閱讀課”上，而這正是符合課標要求，加強學生課外閱讀量，讓學生在課內得法，課外受益。

說說教材：

《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺的一篇富有哲理的散文詩，文章語言優美，但蘊涵的道理對於三年級孩子來講是有一定難度的。當我第一次讀這篇文章時，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜歡，儘管知道這篇文章有好多名教師執教過，自己的教學構思很難超越他們，但因喜歡還是選擇這篇課文作爲自己閱讀課的文字。

說說目標：

1．在讀中品詞品句，感受葉和樹的和諧美。

2．在讀後片段仿寫，體驗讀和寫的和諧美。

說說過程：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”因此，課堂上除了讓學生美讀課文，還欣賞了金波的另外一篇相類似的美文，透過朗讀體會到文章的美，努力實踐以學生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的朗讀、對話營造詩情新課堂，讓學生樂學願學。針對教材，針對目標，這堂課的教學我們從三個版塊推進：

版塊一：賞讀舊文，悟情悟理

我一直認爲，語文課堂教學是離不開詩意的學習氛圍的，因此，開課伊始，我說：“同學們，這就是我們可親可敬的金波爺爺，他最喜歡小朋友了，這一輩子爲我們寫了很多優美的詩歌，編寫了好多好多好聽的童話故事，其實，同學們也讀過金波爺爺的文章，就是我們學過的《做一片美的葉子》。”當金波畫面出現，當學生身置此景，話語便如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。

接下來這一環節的教學，讓學生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反覆品讀，用自己小小的心靈去感受文字背後深邃的意境。在這裏攫取一小片段與大家分享：

當學生找出這句話時，我透過課件展示葉在不同季節的不同形態，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”，然後把文字的這段話變爲豎行，成爲了詩的格式。色彩鮮明的畫面、與書本不同的句型，都喚起了學生學習的慾望，喚起孩子們內心對美的嚮往和追求。

版塊二：品讀新文，陶情冶性

當學生閱讀的慾望完全被調動起，我及時推薦 金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運用剛纔學習的方式合作學習。此時，當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，閱讀轉化一種個性化的學習活動。在這個環節的末尾，當學生充分品讀後，課件出示這樣一個畫面：在樹葉的片片繁茂中，我說：“是的，我們每個人都是一片美的葉子，班集體、學校、家鄉、祖國就是一棵美的大樹，就讓我們努力去做一片美的葉子吧。”在優美的音樂聲中，師生共同朗讀《綠葉》。

版塊三：動手實踐，拓展延伸

品讀完兩篇文章，要求學生能按照課文第一部分仿寫一段話，此環節的設計，目的是讓學生在仿寫中感受文字的美，體會文章的內涵。

說說自己的幾點感受：

今天我所向大家闡述的，是自己和學校同事在這半個月來研究這節課，在研究資訊技術如何有效地與學科整合的痛並快樂着的蟬蛻過程。

正如開始所說，文章語言優美，但蘊涵的道理對於三年級孩子來講是有一定難度的。那麼，如何讓剛上三年級的學生從文字中去品味文章內涵，如何上好這節課，我拿着書無從下手，也翻閱了大量資料，不怕告訴大家，第一次試教時只上了十分鐘就上不下去了，含着淚請求校長要結束試教。接下來的幾天，我一直都處在一種煩躁、焦慮、無助、茫然、困惑的狀態中，甚至有過逃避的念頭。在領導、同事姐妹般的擁抱、鼓勵下，在大家的共同學習中，我慢慢悟出其深刻的內涵：

1、“整合”中的“整”，有“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。

2、“整合”的目的和意義不僅是爲了發揮資訊技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義

3、透過“整合”促進教學模式的變革，“整合”，是爲了更好地實現資訊技術教育的目標——即培養學生獲取、加工和利用資訊的能力。

基於這樣的認識，反思之前的教學設計，整個教學環節還是教師在牽引學生，學生在教師預設的情景中被動學習，而不是主動探究。當初的設計意圖，只是想透過運用資訊技術營造詩情的課堂氛圍，讓學生感受文章的意韻，感悟文章的內涵，而忽略了培養學生自主探究的能力，忽視了該如何將現代資訊技術整合與優化課堂教學相結合。

於是，有了現在呈現給大家的這節課。說真的，且不問我這節課的獎項如何，我想說，在參與研究資訊技術與學科整合的實踐中，我收穫了。真的，這，就足夠了。

三年級語文說課稿 篇3

（一）說教材

1、教材簡析

本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類纔有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

2、基於對教材的理解和分析，我將第一課時課的教學目標定位爲：

（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節。

（3）初步理解課文內容，體會太陽給我們的生活所帶來的快樂，感受詩歌的快樂氛圍。

3、教學重難點：

本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義

（二） 說教學過程

語文教學要遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，設計了以下幾個程序：

一、 激趣匯入

課件出示：太陽笑臉。師生共同談談對太陽的感覺。匯入課題，並指板書，

生齊讀課題。

【本環節的設計，採用圖片引入新課，一開始就抓住學生的注意力，從談話自然引入課文，】

二、 初讀詩歌，整體感知。

1、 請同學們自由地讀讀詩歌，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

2、 生自讀。

3、 檢查自讀情況。

4、 這首詩歌一共有四小節，老師分別請四位同學分小節讀一讀，其他同學做認真的小聽衆，看他們是否把字音讀準，詩句通順。

【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容。】

三、 指導精讀，積澱感悟。

（一）第一小節

1、 聽了同學們的朗讀，我也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一小節。（課件出示第一小節。）同學們聽聽老師讀得怎麼樣？

2、 師範讀。

3、 你覺得老師讀得怎麼樣？評價。

4、 是呀，老師在朗讀的時候，眼前彷彿看到了一副美麗的圖畫，誰也看到了？你看到了嗎？

5、 你看到的居然和老師看到的一樣！你是從詩句中的什麼地方體會到的？（點擊突出“朵朵白雲”“紅彤彤的晚霞”）

6、 跟老師一起去欣賞那潔白的雲朵吧！（出示白雲圖）太陽讓白雲發生了神奇的變化，瞧！（出示晚霞圖）

7、 現在你理解“紅彤彤”的意思了嗎？（顏色特別紅，紅得十分豔麗）。

8、 朗讀練習：多美呀，你們也像老師剛纔這樣美美地讀讀第一小節。先在座位上練習。

9、 指導背誦：原來美的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫。讓我們把這一切都記在腦海裏吧！

【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激着學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成爲優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然彷彿溢於眼前。教師在學生先讀的基礎上範讀，目的在於避免機械的朗讀技巧的指導，爲整節課奠定了一個情感的基調，後又啓發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。】

（二）第二小節

1、 太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，爲我們做了許多好事，請同學們自由讀讀第二小節，想想太陽爲我們做了哪些好事？

生自讀。交流並板書：鮮花 、小樹、小朋友

2、 解“灑”“拔”。

全班做動作體現“灑”。太陽把金光往鮮花上灑，鮮花會有什麼變化？她還把小樹往高處拔呢！你是怎麼理解這個“拔”的？（這不是說太陽把小樹拔起來，而是說太陽照耀小樹給她營養，使它茁壯成長。）

【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是透過做動作，想像體會等形式進行啓發，使學生感受到用詞的準確。】

3、 想象：就在這一灑一拔中，你彷彿看到了什麼？在太陽的一灑一拔中，鮮花和小樹會說些什麼？讓我們走近每一顆小樹，每一朵鮮花，聽！你聽到了什麼？自由說。

【透過想象，是畫面出現，讓學生深入體會太陽帶來的快樂】

4、指導朗讀：高興地讀，感激地讀 ，齊讀。

5、教學後兩句：

6、說話寫話練習：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來？（課件顯示：……）太陽還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事？

【透過做一回小詩人，既鍛鍊學生的口語能力，也讓學生呢感從生活中去尋找太陽所帶來的好處，快樂，從而更好的理解課文內容，內化情感。】

（三）、第三小節

1、太陽忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！

你的心情怎麼樣？（舍不的），讀出心情。

2、她會和我們一樣進入夢鄉嗎？她會去哪呢？請你用書中的語言深情地告訴我！指名讀！

3、原來她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候，走向——。”說話

：原來太陽走遍了世界的每一個角落。讓我們深情得朗讀第3小節！

【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在朗讀中自然的讀出了語氣。】

四、 總結

五、 生字指導。

（三）、反思：

這次的教學設計參考了網上的一些東西，自己個性化設計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經過試教，這樣的設計並不理想，有走過場的感覺。經過備課組商量後，去掉一個小節的內容，加入了小練筆的內容，讓學生把前三小節學得更紮實，爲第2課時教學最後一小節，理解詩意，昇華情感奠定堅實基礎。在教學過程中，我注意學生的個性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓練。在平時的課堂中，就應該建立起常規教學模式，抓基礎，重實效。公開課其實是對自己平時教學的一種檢查，一種反饋，可以讓我認識到平時教學中哪些設計、行爲是規範的，合理的，哪些是不規範的，不合理的，甚至是低效的，進而在以後的教學中改進。

小練筆環節的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（ ），他把（ ）往高處拔”，原來的設計意圖是讓學生從說到寫，難度慢慢提高，有一個過度的過程，但實際是限制了學生的思維，學生的回答全部停留在填空上，並沒有真正發揮出想象力。上完課後，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什麼帶給了我們？仿照第2小節的說法說說、寫寫。”在作業輔導的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學生的思維開啟後寫出的作品非常精彩。教學有一個環節漏掉是比較遺憾的，就是讓學生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”，學生們的自我體驗不夠，入境不深。

當然，透過上課我也發現了自身素質方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主；上課時的教態還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，說來說去就這幾句；板書還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、磨課後不斷提高。

三年級語文說課稿 篇4

一、說教材：

《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細緻的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛豔麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啓發下，我體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住一動不動地等待，貼着水面疾飛，表現了它的機靈和動作敏捷。

根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練，本單元的訓練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法，培養學生的熱愛大自然的情感。

根據大綱要求，結合教材特點和學生特點，確定本課時的教學目標爲：

1、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中課文寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段是本課的重點；翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係是教學的難點。

二、說學生

三年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象爲主，教學時要注意充分利用多媒體等教學手段，調動學生多種器官參與教學實踐活動，提高教學效益。

三、說教法

語文教學要遵循以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我採取了以下幾種教法：

1、直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教於樂，學生樂學樂用。

2、朗讀體會法：教學時根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

3、對比理解重點詞語：教學時透過讀句子，分析兩個對比句的異同，並說說哪個用得好，好在哪裏，加深對重點詞語的理解，突破難點。

四、說學法

五、說教學過程

（一）激趣匯入

1、在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯下面請大家看看這是什麼鳥？（出示翠鳥圖片），對了這是翠鳥。翠鳥又叫叼魚郎，它生活在靠近水邊的樹枝上或岩石上，有着高超的捕魚本領。我們今天學習的課文就是介紹翠鳥的。

2、出示課題（齊讀）

3、上一節課我們初讀了課文，知道了課文是從三個方面寫出了翠鳥的特點，誰能告訴老師，是哪三個方面呢？

（指名回答，師板書：外形活動住處）

4、下面請同學們欣賞一段有關翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動有什麼特點？

5、小結：

（二）學習第一自然段

1、出示圖片，看圖說說翠鳥的外形特點。

2、（課文是怎樣描寫的？）默讀第一自然段，按要求把有關的詞語找出來。

3、指名說說你找到的詞語，再齊讀。

4、作者是按什麼樣的順序描寫翠鳥的外形？

（爪子羽毛眼睛嘴）

5、板書：爪子（紅色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮靈活）嘴（尖、長）

6、重點理解描翠鳥羽毛的三個比喻句。

7、用喜歡、讚美的語氣，有感情地朗讀第一自然段。

（三）學習第二、三自然段，

1、指名讀第二、三自然段，思考：

1）、翠鳥的動作怎樣？

2）、課文第二自然段寫翠鳥的什麼動作？

3）、課文第三自然段寫翠鳥的什麼動作？

2、分析課文第二自然段：

1）、翠鳥的叫聲有什麼特點？它喜歡怎樣的活動？

（指名回答）

2）、比較句子

3）、課文第二自然段還寫了翠鳥的什麼動作？（等魚）

4）、板書：等魚：一動不動注視（靜）

5）指導朗讀

3、分析課文第三自然段：

1）、欣賞翠鳥捕魚的錄像。

2）、課文是怎樣描寫的？

3）、自由讀翠鳥捕魚的句子，用△△劃出有關詞語。

4）、板書：捕魚：蹬飛叼飛（動）

5）、分小組討論：翠鳥捉魚的本領和它的外形有什麼關係？

6）彙報討論情況。

7）、比較句子

8）指導朗讀

4、小結：

翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準確、生動、具體地把翠鳥捕魚經過表達了出來。

（四）學習第四、五自然段，體會作者的思想感情。

1、自由讀。

2、談理解，你讀懂了什麼？

3、板書：峭壁上

4、師歸納：

老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來這裏是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會兒。5、

文章表達了作者對翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）

（五）總結全文

1、作者寫了翠鳥美麗的外形，並寫出了它在捕魚過程中動作神速、身手敏捷的特點，分別從靜到動兩方面表現出來，使人們不禁對翠鳥產生喜愛之情。

2、說話練習：

請你學學作者，用最美麗的語言贊贊你所喜歡的動物。

（六）課外延伸

1、欣賞鳥類的圖片

2、課外延伸

讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來。

自選課文中的一部分內容，如，葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。用彩色筆畫一幅畫。

請你以我喜愛的鳥爲題，仿照《翠鳥》抓住事物特點來寫介紹自己所瞭解的鳥。

六、說板書

在本課時的教學中，我採用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創作，又以形式美吸引學生，符合三年級學生的審美情趣。

附板書設計：

三年級語文說課稿 篇5

學習目標:

1,知識:熟讀課文,瞭解課文主要內容.

2,技能:邊讀邊想象,能用自己的話講述這個神話故事.

3,情感:體會盤古的奉獻精神;激發學生閱讀神話故事的興趣.

教學重點:引導學生了解盤古開天地的故事內容,激發閱讀神話故事的興趣,培養想象力

學習難點:有感情地朗讀課文,感受盤古的偉大形象.

教學方法：

教學準備

學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。

教師教學準備：①製作多媒體課件。②在課前交流中，瞭解學情，溝通師生情感。

課時安排:兩課時

第一課時

一、啓發談話，匯入新課，引起閱讀期待

(一)播放孫悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷，匯入新課。

(二)板書課題，讀題。

二、初讀課文，整體感知，質疑問難

(一)初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。

2.提名認讀生詞，相機正音。

3.引導學生了解並歸納課文主要內容。

4.指導學生找出文中的中心句。

5.初步理解中心句中的重點詞創造的意思，指導書寫創造。

(二)質疑問難，培養學生的問題意識。

1.圍繞創造質疑。

2.師生共同梳理、歸納問題。

學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生透過讀書當即予以解決;對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書於黑板上，引導學生透過自己的讀書去解決;課堂解決不了的問題，引導學生在課後透過查閱資料等方法解答。

三、順學而導，解決問題，讀懂課文。

(一)解決盤古爲什麼要創造宇宙?的問題。

1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。

2.根據學生回答,相機理解混沌的意思。

學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環境，選擇正確的解釋。

(二)解決盤古怎樣創造宇宙?的問題。

1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。

學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的.順序，依次教學相關的段落。

2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。

(1)學生彙報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研讀：

①理解掄的意思。

②比較拿提拎與掄的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。

①調動學生生活積累，理解輕與清意思的不同。

②引導學生讀書並有所發現。

③交流學生的發現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。

a.透過清理解濁的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。

b.在朗讀中，感悟課文透過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。

c.結合句子，進一步理解混沌的意思，體會聯繫上下文也是深入理解詞語的好方法

(2)引導學生用成語概括段意。(板書：開天闢地)

(3)引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。(板書：頂天立地)

3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。

(1)學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。

(2)邊讀邊畫出盤古身上發生的變化，感受變化的神奇。

(3)指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。

學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住飄動的雲奔流不息的江河等詞語展開想象，感受美麗。

(4)拓展想象，豐富美麗。

①師：盤古的身上是不是隻有這些變化?你是從哪兒知道的?

②啓發想象，練習說話。

(出示句式)

盤古的()，變成了()的()。

學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。

(5)有感情朗讀課文，感悟盤古創造的宇宙的美麗。

四、迴歸整體，升化認識。

(一)圍繞板書，說說盤古是怎樣創造的，明晰創造的含義。

(二)朗讀、品味中心句。

(三)教師小結。

1.歸納本節課的學習方法。

2.激發學生創造的熱情。

(四)佈置作業。

熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。

第二課時

一、複習鞏固。

1、複習生字、生詞。

2、有感情朗讀全文，談感受。

二、複述故事。

1.提示覆述的線索，鼓勵學生複述時加入自己的想象。

2.學生自由練習。

3.提名說，集體評議。

三、書寫生字。

1.指導學生觀察字的間架結構，並思考怎樣把字寫好。教師重點指導。

①指導易寫錯的字，如降。

②指導寫左右結構的字，如液滋等。

2.練習書寫。

3.成果展示，師生評議。

4.積累詞語，豐富語言

①積累文中喜歡的詞句，並抄寫下來。

②引導學生關注第四自然段中描寫事物特點的詞語，如隆隆的雷聲飄動的雲，這些詞語生動形象地表現了宇宙的美麗。

四、佈置作業

激發學生閱讀神話故事的興趣，準備參加故事大王的評選活動。

板書設計：

18盤古開天地

開天闢地

創造頂天立地

身化萬物

課後小結：

三年級語文說課稿 篇6

設計意圖：

《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文報告了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點，表現了王勃的文思迅速與才氣橫溢。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更踏實、更有用是我們當前語文課所最求的目的，因此我在計劃本堂課的教學時，從教學目的的有用性、教學要領的有用性和教學佈局的有用性三方面來確保講堂教學的有用性，在教學中我計劃了以下關鍵：

一、圖文結合，朗讀感悟“美”

在複習檢查詞語後，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，爲了在有限的時間裏讓教學更爲紮實、更爲有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我儘量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助於理解課文內容，有助於促進語言的發展，有助於寫作能力的提高，有助於語言文字的積累，有助於陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，昇華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反覆朗讀感悟，如：抓住“天連着水，水連着天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關句子，能夠透過與前知的呼應加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也爲下文學詩句作好鋪墊。

二、聯繫上下文，理解詩句

在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什麼?由於對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生透過與文字、作者、教師的對話，解讀出文字的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最後一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!爲了讓學生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎麼做?怎麼說?爲了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，透過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。

四、課外延伸，積累運用

在竣事新課時，我保舉學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目標有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才!詩寫得那麼好。二是讓學生用本日所學的要領積聚運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最後，部署了兩項作業題，第一題是課文後訓練1的內容，使課後作業真正落到實處，第二題保舉讀少年奇才的故事，爲學生讀課外書指明偏向，造就他們的閱讀興趣。

最後我想說的是：計劃的有用，講堂實行的有用，課後牢固的有用纔是我們語文教學有用性的保障。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

三年級語文說課稿 篇7

一、說教材

1、教材簡析《玩出了名堂》是小學語文三年級上冊的第15課。這篇課文講了一個有趣的故事，說的是列文虎克玩鏡片，做成放大鏡，接着，做出顯微鏡，最終發現了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達準確而又生動活潑。全文貫穿一個“玩”字，字裏行間滲透着創新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啓發學生在平時的玩耍、遊戲中，如能細心觀察，養成留心觀察的習慣，可能會有所發現，從而激發學生的觀察興趣，培養觀察事物的習慣。

2、根據課文的特點我預設了如下學習目標：

（1）認識“閱、固、調”等6個生字，會寫“堂、鏡、閒”等字。能正確讀出“名堂、浪費、鏡片”等詞語，區分“看”“磨”等多音字。

（2）讀通課文，瞭解列文虎克在玩鏡片的過程中是怎樣玩出大名堂的。激發學生的求知慾，培養創新意識。

（3）有感情地朗讀描寫列文虎克怎麼玩以及玩中發現的句子、段落，感悟作者語言表達的妙處。

教學重點：認識生字，新詞，體會描寫列文虎克玩的句子。 教學難點：體會到列文虎克能玩出大名堂的原因。

二、說教法和學法

新課標要求，語文課程一定要使學生掌握最基本的語文學習方法，教學本課時，我主要採用以下幾種學法：1、抓重點詞句品讀。文中描

寫列文虎克是怎麼玩的，玩出了哪些名堂的句子很值得學生品析感悟。2、朗讀感悟。透過創設多種形式的讀，培養學生的朗讀語感，也將學生內化的情感表達出來。在教法上，我遵循以學定教的原則。如在上課之初，以“玩”切入，讓學生說說自已平時怎麼玩，讓孩子自然而然、滿心歡喜地進入課文。

三、說教學過程根據預定的目標我設計了以下教學流程：

（一）談話匯入

1、國慶節大家都幹了些什麼？引出“玩”，之後再以家長對孩子玩的態度引出課文“玩耍常常被認爲是浪費時間的行爲”，玩耍是不是真的就一無是處，毫無意義？今天我們就就來學習一則小故事，看看玩到底有沒有意義？——引出課題《玩出了名堂》

從與學生密切聯繫的生活實際中匯入，這種匯入方法自然生動，學生易於接受，激發了學生的學習興趣。

2、檢驗上節課的學習成果，複習生字詞。

（二）初讀感知

1、學生明確自讀要求，自主讀書。

2、檢驗讀書效果，請同學們帶着問題讀書，找出“誰玩？玩什麼？玩出了什麼名堂？”

（三）品讀課文

1、接上一環節學生答案，引導學生學習第五自然段。學生自讀，齊讀。品味句子：連英國女王和俄國沙皇也去拜訪他看他的玩具。兩個國家的領導人去拜訪一個看門人，他到底做了什麼？我們一起來學習

第三、四自然段。

2、學生自讀課文，畫出表示列文虎克玩的句子。品讀第三自然段，在磨玻璃那句話中，我引導學生從中品味：厚、薄。這一厚一薄，看似簡單，實際上暗含着他多少心血呀。透過對詞語的品味，對相關內容的想象，學生會想象到製作情景，會認識到玩中要耐心，有持久性，纔會成功。引出玩出名堂的一個條件：堅持不懈

3、列文虎克能堅持的原因：喜歡。結束第二段

4、玩出放大鏡後，列文虎克並沒有停止玩，他又有了新的玩法，指導學習第四段。玩放大鏡這句話中我抓住“蚊子的腿看上去像兔子的腿”讓他們多讀，鍛鍊學生有感情的朗讀課文，讓學生體會要會思考，纔有新玩法，纔會有新發現，再以練習“我突然想到??會怎麼樣呢，我一試，啊，不得了??”讓學生說自己在玩中的收穫。 這個環節，既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文內容的理解，又訓練了學生口語表達能力，幫助學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。後面寫他的發現的句子表達深入淺出，十分生動活潑。透過看一段視頻，理解 “小人國”裏的“居民”是什麼？

四、總結，交流感想

1、再次理清本課的故事脈絡，並適時講清發明、發現兩詞，讓學生理解名堂在課文中的意思是“發明、發現”。

2、再回到課文第一段，引導學生說出第一段統領全文的作用。

3、談感悟，在本課最後，我設計讓學生談自己的感悟。最後老師歸攏、提升，有時玩耍也並不是都是浪費時間的，有的偉大的發現都是

在玩耍中產生的，當然這玩耍需要耐心、細緻的觀察、用心的思考纔有可能有偉大的發現。最後老師提出希望，老師也希望我們班的同學也能在玩耍中玩出大名堂，到時老師也會引你爲傲的。

本課的設計我是一改再改，總想做到最好，但說明性的文章真的是很難設計，而且對三年級的孩子來說也有點難度，再加上自己教學機智不夠，所以在課堂上還有許多的不足，希望大家指導，今後我會繼續努力，謝謝。

三年級語文說課稿 篇8

說教學目標：

1、正確、流利，有感情的朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

2、理解課文內容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。

3、抓住“小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招”這一語文訓練點進行語言文字訓練，想像並練筆小柱子是怎樣暗暗練絕招的，從中感悟道理，激發學生努力學習，刻苦求知的願望。

說教學重點：

體會小柱子兩次比絕招的前後不同，體會童年生活的快樂。

說教學難點：

激發學生刻苦求知的願望。

說教法：

1、朗讀法，透過朗讀，將孩子們從聲音世界過渡到文字世界，這是使孩子們喜歡上閱讀的一條重要途徑。這是一篇略讀課文，運用自讀、小組討論讀、自主選擇讀、扮演角色讀，學生透過反覆的朗讀，加深對課文的理解，培養學生的語感。

2、討論探究法，以討論的方式進行學習能夠有效地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學中，加深學生對課文的理解。

3、讀寫結合法，注重讀寫結合，在熟讀基礎上，讓學生對課文做東進行想像寫作訓練，這不僅有助於學生對課文蘊含哲理的理解，而且提高了學生的寫作能力。

4、以多媒體爲教學手段的情景教學法，創設情境，充分調動學生的學習積極性，引起學生自主學習、思考和感悟。

說學法：

1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓重點詞句，品讀感悟，積累和豐富語言，運用語言。

說教學過程：

1、創設情境，匯入新課。

出示一組圖片，讓學生感受其中人物的本領高超，說說他們的本領是怎麼來的？ 根據學生的回答，我以“臺上一分鐘，臺下十年功”小結並指出：孩子們，這都是他們的絕招。你知道什麼是絕招嗎？這節課，我們就去看看幾個小夥伴的絕招。

如此匯入，學生的聽覺、思維、想象都被調動起來，激發了學生學文的興趣。

2、初讀課文，整體感知。

趕快開啟課文，看看他們都有些什麼絕招，自由朗讀，注意要把課文中的生字讀正確，課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。再出示本課難讀詞語：孩子們讀的真認真，這裏有幾個詞語很難讀，誰來試試？ 請同學們再次閱讀課文，這次你可以快速的瀏覽。邊讀邊想，這篇課文講了一件什麼事？ 學生快速度讀了課文後，我問，你能用“尷尬”和“羨慕”這兩個詞說說課文講了一件什麼事嗎？並及時表揚學生真了不起，這麼長的文章竟然讀成一句話。

三年級，雖然向閱讀教學過渡，但字詞教學還是佔主要成分。以課件展示難讀詞語，幫助學生讀準字詞，讀通課文。閱讀包含學生和文字的對話的過程，在這裏，我給學生充分的時間讀，培養學生自主讀書的能力和感知課文主要內容的能力。