《蜀道難》的說課稿

《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。下面是小編爲您整理了“《蜀道難》的說課稿”，希望能幫助到您。

《蜀道難》的說課稿篇1

大家好！我說課的題目是《蜀道難》。

對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課，本篇課文是一首古風體裁的詩歌，詩人李白透過誇張、渲染的表現手法，以及直抒胸臆的抒情方式。從高險、驚險、兇險幾個方面，將蜀道的抽象之“難”，以具體的物象形式表現出來，表達了詩人大膽、奇特瑰偉的聯想力，正體現了李白詩歌豪邁飄逸的藝術特點。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導，本文是一首古風詩歌，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中着重採用誦讀，感悟的方法進行文字分析。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、能夠有感情地朗讀課文，學習誇張、渲染的表現手法。

2、透過聽錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。透過朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處？

3、感受李白詩風的豪邁特點，體會祖國大好河山的奇險雄壯之美。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：體會文章的感情基調，學習李白詩歌誇張、渲染的表現手法。

教學難點：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現蜀道之難的。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。多媒體教學法；朗誦法；討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）匯入新課

好的匯入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會透過誦讀課文首句匯入：“噫唏噓，危乎高哉！蜀道之難，難於上青天。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩的風格是哪一位大詩人的？李白一生遊遍名山大川，足跡遍佈大半個中國。那麼，他筆下的家鄉——古蜀國有怎樣的勝景？今天我們再次走進詩仙，走進四川……

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，透過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然後再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。

其次，我會引導學生談談他讀了本詩之後的感受。學生透過朗讀，能夠說出蜀道的山高水險，奇峻，以及詩人李白充沛，高昂的情緒。我會對學生的感知進行全面概括。

（三）深入研讀

深入研讀，意在透過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、學生在初步感知詩歌情感基調之後，我會再次播放音頻，並設定問題。我的問題是：詩人是從哪幾個方面表現蜀道的？學生經過再次朗讀後回答。文章是從三個部分來寫蜀道之難的。分別是：第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接着從“鳥道”寫蜀道之高險。第二部分：借“悲鳥”和“子規”“猿猱”等景物，生髮悲壯感慨；再寫山水之勢的驚險。第三部分：透過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。

2、順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章反覆詠歎“蜀道之難，難於上青天”，同學們再次朗誦第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現出來的？學生朗讀後，我會指定一兩名來回答。經過總結，我們看到：

詩歌的第一句：直抒胸臆，連續運用三個韻調和諧的嘆詞，表現詩人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險。“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬八千歲”是一個誇張的說法，說明了蜀道長時間的閉塞。

3、接着，我會提出第三個問題：蜀道之高險是如何表現的？學生經過朗誦課文第二部分，結合我的引導和總結後，明確問題答案如下：

“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，這裏的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高；“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”，這一句中“衝”“回”字表現出蜀道之高險。接着，詩人透過“黃鶴”的“不得過”，“猿猱”的“愁攀援”，來側面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。

4、在分析了第一部分之後，我會繼續指定學生讀第二部分，並提問：從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”？學生透過朗讀明確：“悲鳥”“子規”的叫聲，烘托出悽慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。

其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現得更加具體。

5、接着，我會組織學生集體朗誦文章的第三部分，並設定問題：詩人是因何而第三次復嘆“蜀道之難，難於上青天”的？從哪句可以看出？學生思考後，我會指定某生來回答。

6、下來，我會設計最後一個問題：文章多次感嘆“蜀道之難，難於上青天”，這句話對於作者的抒情有什麼作用。學生經過討論後明確：詩人反覆感嘆，奠定了全詩的抒情基調。

透過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

（四）延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計爲：

學生再次集體朗誦本文，同時注意停頓和語調氣勢，並思考本詩有怎樣的藝術特色。經過小組討論，代表來回答。隨後，我會透過播放蜀道的圖片和視頻，讓學生談談他對蜀地歷史和地理的作用看法：

最後，我的作業設計爲：背誦本詩；課下後學習李白的古風詩作《夢遊天姥吟留別》，將它和《蜀道難》中的抒情方式及誇張、渲染的表現手法進行比較，體會李白的詩歌的抒情方式。

《蜀道難》的說課稿篇2

一、說教材：

選自粵教版高中語文必修三的一篇基本閱讀型的課文。

對於古典詩歌的學習，除了要讓學生體會作者的思想情感，還要提高學生鑑賞古典詩歌的能力。從這兩個方面出發，我設計了以下的教學目標和教學重難點：

1、通曉背景，整體感知全文，初步體會詩歌的思想感情。

2、透過反覆誦讀課文和疏通詩文，提高學生閱讀古典詩歌的能力。（教學重點）

3、評析詩歌的雄奇瑰麗、富於浪漫色彩的藝術特色，深入體會作者寫作詩歌時的情感，提高學生的鑑賞能力。（教學難點）

二、教學方法：誦讀法、點撥法、解讀法

三、學習方法：

四、教學過程：

第一課時

匯入：作者簡介（生平略、作品風格詳）、寫作背景（利於學生理解詩文）

整體感知：聽課文錄音，注意字詞的讀音，體會詩句的語氣，語調與長短句式變化的關係。

分析課文：從題目的“難”字着手，提問：作者爲什麼說“蜀道難”呢？“難”在哪裏？文中有多少處直接提到“蜀道難”的？我到這裏爲止提了三個問題，對於前兩個問題，學生可能一下子回答不出來，等我們在疏通完課文之後，再解決。但是第三個問題，學生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學生馬上回答我的第三個問題，順着這個問題，看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣，就進入詩文的疏通了。

教材的註釋爲我們提供了詳盡的解釋，有助於我們疏通詩文。在詩文的疏通時，把更多的機會交給學生。重點詩句、字詞，多讓學生嘗試着翻譯，我及時點評、引導。同時還指導學生反覆誦讀詩句，分析詩句的表現手法、修辭手法、句式特點。

課文從三個角度寫了登蜀道之難，而每一段剛好爲一個角度。在疏通完一段之後，再引導學生總結出來。這裏就是解決了上面提到的作者爲什麼說“蜀道難”和“難”在哪裏這兩個問題了。

第一課時疏通到課文的第二段止。

第二課時

按照第一課時的`方法疏通第三段。

結合課文當中的詩句讓學生說說詩歌是怎樣體現李白詩歌雄奇瑰麗，富於浪漫色彩的。

總結《蜀道難》這首詩的重點字詞，再次理清“三難”。

佈置作業：出默寫題，課後再背誦課文。

五、板書

課題作者

三難：第一段從歷史角度說開闢之難

第二段從山勢高危的角度說攀越之難

第三段從現實的角度說安居之難

總結：我的教學設計抓住了詩歌當中的“三難”，以此爲線索，展開詩文的疏通。對於詩歌當中用來表現“三難”的詩句，也是李白詩歌雄奇瑰麗，富於浪漫色彩的體現。所以用這些詩句可以總結出“三難”的結論，也可以用這些詩句賞析李白的詩風，讓學生欣賞對蜀道難的想象和描寫。學生在讀懂了詩文才能夠賞析，但是我們也可以融賞析於理解的過程當中。

《蜀道難》的說課稿篇3

尊敬的各位專家評委：

大家好！

我是xx號選手，今天我說課的題目是《蜀道難》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。

一、說教材

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌。《蜀道難》寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現狀的擔憂，從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法誇張，充分體現了李白的浪漫主義詩風。學習本詩對學生認識唐詩，鑑賞詩歌，培養熱愛祖國傳統文化的情感都有重大作用。

二、說學情

學生對古典詩歌並不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，還沒用真正掌握鑑賞詩歌的技巧。因此在教學中應激發學生的興趣，給學生以足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入詩歌的情景，增強詩歌的鑑賞能力。

三、說目標

根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

知識與技能：

1、瞭解作家及背景。

2、培養學生鑑賞詩歌作品的能力和方法，鑑賞本詩的藝術特色。

過程與方法：透過誦讀、自主學習、合作學習，解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

情感態度與價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發他們對於中國古典文化的熱愛。

四、說教學重點和難點

重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

難點：評析詩歌的雄奇瑰麗、富於浪漫色彩的藝術特色，體會作者寫作詩歌時的情感。

五．說教法和學法

教法：

1、誦讀法。

2、問題引導法。

3、交流討論法。

4、點撥法。

學法：

1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程

（一）匯入課文

在大唐多若繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽爲既有俠肝義膽，又有仙風道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極爲深刻的印象。今天我們來學習《蜀道難》，再次感受李白詩歌的風格。（板書）。

（二）作者簡介

（三）誦讀感知

1、第一遍，個別學生堂上朗讀，讀後師生議論不足之處。

2、第二遍，聽錄音或老師範讀，學生圈點矯正。

3、第三遍，全體學生齊讀。

4、第四遍，學生結合註釋默讀，疏通詩意，圈出難點，合作交流。

（四）問題探究

1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什麼作用？

明確：（1）蜀道之難，難於上青天！（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！

2、蜀道“難”在哪裏？

三難：

第一段從歷史角度說開闢之難。

第二段從山勢高危的角度說攀越之難。

第三段從現實角度說安居之難。

3、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽（悲鳥號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用誇張：“連峯去天不盈尺”、“枯鬆倒掛倚絕壁”—誇飾山峯之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

（五）延伸拓展

本文主旨歷來爭議不定，你是怎麼看？

主旨探討之一：送別友人

主旨探討之二：抒寫心志

主旨探討之三：諷喻時政

主旨探討之四：倦於仕途

（六）堂上總結

這首詩想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。

（七）說作業

背誦該詩。

（八）板書設計

板書方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

蜀道難（李白）

開闢之難；攀越之難；安居之難。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！