《蜀道難》說課稿

《蜀道難》說課稿1

第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法誇張，韻律流轉華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：

一是引導學生進入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發都是含蓄的，這就需要我們進入詩人所描寫的情境中細細體會。引導學生進入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發揮想像和聯想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態還原成腦中的圖畫，而且要設身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態和心理特徵。

二是啓發學生的審美情趣。詩歌具有獨特的藝術魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近於詩”（《毛詩序》）。鑑賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。

三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對於詩歌教學來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內容的理解，另一方面可以檢驗理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學生更多社會生活經驗和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。

本課說明：

1引導學生參照課文註釋，大體讀懂詩意，在此基礎上熟讀成誦。（針對單元教學目1和目標3）

2引導學生品味這首詩的藝術特點，注意要讓學生結合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進而對一些重點難點問題展開討論。（針對單元教學目標2）

3發揮學生的感悟能力和想像力，引導他們結合自己的生活體驗（比如旅遊、郊遊）和讀書經驗來理解詩歌，進而產生情感上的共鳴。（目標2、3）

課時安排2課時

教學方法：誦讀法、小組合作學習、探究法。

第一課時教學重點與難點

一、引導學生進入學習本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。

二、整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。

三、鑑賞本詩第一段所採用的藝術手法，充分發揮想象力，能嘗試着運用某些藝術手法於自己的作文中。

教學關鍵 課前有充分的朗誦預習；採用靈活多變的教學方法調動學生的學習積極性；

下面是具體的教學過程：

一匯入：

1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽爲既有俠肝義膽，又有仙風、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極爲深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不羣的詩仙形象。（採用背景音樂古箏曲）

2請談談你所瞭解的李白。因爲學生對李白比較熟悉，所以在這裏教師給學生一個表現自己、展示自己的機會，從而增加對本篇學習的興趣！師生共同整理出李白的生平簡歷如下：

李白，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(今甘肅秦安東)，於唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學廣覽，於天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀，僅一年餘即離開長安，政治抱負未能實現，使得他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷着平亂的志願，曾爲永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當途。

教師過渡：其實，李白的性格既有灑脫不羣、追求自由的一面，又有執著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜着失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現實的抨擊，其中往往寓藏着這種心態。

今天就讓我們來學習他的一首千古名篇《蜀道難》。

3與學生交流背景資料：（課前佈置的這項作業是有意識培養學生詩歌鑑賞能力，因爲詩歌鑑賞首先就要知人論世，所以訓練學生這種意識，爲詩歌鑑賞打下良好基礎。）

1《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題，內容多寫山川之險言蜀道之難 。

2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽爲“奇之又奇”的樂府詩。3關於這首詩的寓意歷來衆說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）

教學具體過程

一 多種形式誦讀，整體感知全篇

1自己朗讀課文，初步感知

首先將難字、易讀錯字展示給學生要求學生自讀時注意讀準字音。

其次讓學生根據書下註解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學間探討研究，也可以向教師質疑。

（因爲詩歌本來就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學生自己揣摩和體會。）

2 精品美讀，再讀感悟。

說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進行示範朗誦。要求學生體會感情、語氣、語調節奏等，同時佈置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什麼作用？

明確：（1）蜀道之難，難於上青天！

（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效 ！

3三讀品味，其義自見

讓學生小組間分段朗誦，體會它的效果，並請概括分析每段所詠歎的“蜀道之難”。

（教師可提示學生找出每段的中心句）

一段嘆高難行。二段嘆險可畏。三段嘆戰禍之烈

至此完成教學重點1誦讀和2整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。然後進入教學的第二個環節

二涵詠玩味，鑑賞藝術特色

在這個教學環節中，我將採用研究性學習方式，使學生成爲鑑賞詩歌的主人，採用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術特點。我將公佈本課研究學習主題：你認爲“蜀道之難”最難在哪裏呢？是高，是險還是戰禍之酷烈？

由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！

佈置任務：小組合作：請具體分析第一段所詠歎的“蜀道之難”。 因爲第一段嘆高難行（是怎樣寫蜀道之高難行的？）

學生經過研究討論，教師逐步引導，師生共同歸納出第一段分爲兩個部分

1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）2蜀道高峻（具體描寫）

針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：

（1）“五丁開山”的傳說有何作用？

明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神祕感和浪漫主義色彩。（這一點是詩歌的常見方法）

（2）作者採用了什麼方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設定實際上是進行名句的賞析，也是有意識地培養學生對名句的敏感度。在這裏教師可以提示學生以下兩句：

1上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

這是點面結合的方法兼誇張。

2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

這是大膽的想象和誇張。

在這裏教師要給學生介紹本詩的創作趣談：現存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠遊”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番昇天入地的藝術之旅。

總結第一段藝術特色：

一段嘆高難行。

蜀道來歷（五丁開山）神祕浪漫

蜀道高峻 點面結合、想象誇張

將研究性學習帶入本課堂，是爲了提高學生自主探究問題的能力，同時也是以第一段的鑑賞爲例，引導學生在理解詩意的基礎上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統地進行鑑賞，爲第二課時完全自主學習鑑賞打下基礎。

經過誦讀感知，詩歌特色鑑賞之後相信學生對第一段的理解和感悟比較充分了，爲了強化學生對詩歌語言和意境的理解，我設計了下面一個環節，“想象千山之旅”。

這個環節的設計，並不是單純的進行寫作練習，實質上更是對詩歌語言、藝術特色、表現手法、意境的另一種方式的鑑賞體會。因爲在這個環節中，我將要求學生結合千山的風景圖片，想象登山之旅，並描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進行描寫。這樣，學生將會對原詩再次進行賞讀，對詩句進行更爲細膩的揣摩，甚至可以達到創造性的賞讀效果！這一環節也是落實了本單元教學目標

一、引導學生進入學習詩歌的情境。 二、啓發學生的審美情趣。

之後課堂上請學生談想象中的千山之旅，學生和教師評點教師也有一篇下水文章與學生交流。教師下水仿寫：

2請同學課堂背誦第一段。本課將在學生一起背誦第一段的琅琅書聲中結束！

最後佈置作業：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運用了什麼方法寫蜀道之難的，準備課堂彙報

《蜀道難》說課稿2

一、說教材

1.教材地位作用分析：《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四“筆落驚風雨”專題“詩從肺腑出”板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(並序)》(白居易)、《錦瑟》(李商隱)。本詩是專題第一篇,在專題教學中具有舉足輕重的地位。同時,本詩在李白詩歌中既有代表性,又有特殊性。代表性主要體現爲:內容上傷時憂世、關注國事的憂樂意識和熱愛大好河山的誠摯感情,藝術上新奇大膽誇張想象的浪漫手法,風格上熱情奔放宏偉豪邁的基調等。特殊性體現爲:作者採用古樂府形式,卻又對樂府古題有所創新和發展。本詩運用了大量散文化詩句,字數從三言、四言、五言、七言,直到十一言,參差錯落,長短不齊,形成了極爲奔放的語言風格,韻腳也三次變換。

2.說學情分析

對於高中學生而言,一方面,他們已接觸過不少李白的詩歌,對其詩歌也有了一定了解,但實際上仍停留在較爲膚淺的層次;另一方面,他們又擔負着艱鉅的應考任務。因此,本文教學既要立足課文解讀,也要着眼全局,使學生透過學習本文,舉一反三,加深對李白詩歌、盛唐詩歌的理解,學得一些詩歌鑑賞的方法。班級學生素質一般，對本文文字有較多障礙,難度較大,所以仍然要安排足夠的教學時間———兩課時,並且佈置預習作業。

3.說課程標準：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文字的思想感情和自己的閱讀感受。

基於以上幾點，本詩意象雄渾，筆意恣肆，詩風豪放。努力滲透新課程理念，擬以“難”爲切入點，以“嘆”激趣、導疑，層層深入，引導學生品讀意象→體味詩風→感悟情感，最終達成對詩歌的綜合體驗。

我把教學目標設定爲

(1)研習意象，體驗討論，品析蜀道之“難”，感悟詩人情感。

(2)學習詩歌描寫蜀道難的手法，體會李白雄放詩風。

而把(1)作爲教學重點，(2)作爲教學的難點

二、說教法

1.朗讀———感受音韻之美。朗讀是詩歌教學的重要環節。透過朗讀,透過抑揚頓挫的語調節奏,可以感受詩歌的音韻之美。詩歌的朗讀要把握好兩個重要環節。一是音步,即詩歌的停頓及由此形成的節奏。二是輕重音調,即語調。音步和音調都應該根據詩歌內容劃分。因此,朗讀的第一步是深刻體會詩歌內容,準確把握詩歌的思想感情。同時,朗讀也是感受詩歌情感的重要途徑。透過反覆朗讀,可以加深對詩歌情感的體悟。

2.研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力;

三、說學法

1.朗讀法

2.自主合作探究

四、說教學流程

1.匯入

李白印象：人，豪放率性;詩，浪漫雄奇。

2.激趣

(1)粗讀全詩，明確李白對蜀道的印象：難!

(2)面對蜀道之難，李白如何感嘆?

引導學生找出詩中表達強烈感嘆的詞語：“噫吁戲”“長嘆”“嗟”“長諮嗟”。

3.激疑

(1)嘆什麼?

引導學生重讀全詩，從詩中找出蜀道“景物”：“鳥道”“天梯”“石棧”“高標”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥(嶺)”“悲鳥”“子規”“連峯”“枯鬆”“瀑流”“劍閣”。

(2)爲何嘆?

引導學生在自由精讀全詩的基礎上，選擇一個意象品味揣摩;交流品讀體驗。

一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。

二嘆蜀道之雄奇：以回日高標、衝波回川、近天連峯、倒掛枯鬆、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。

三嘆蜀道之兇險：以攀援時斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險;以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險。

(3)如何嘆?

A.鋪墊：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”，用疊詞將詞人內心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。

B.研讀：李白用何種方式來表達對蜀道的感嘆?

鋪墊：賀知章看了李白此詩後，屢屢稱歎，號其爲“謫仙”，當即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中“仙氣”何在?

反覆詠歎：詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難於上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。

大膽想象、聯想：用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。

極度誇張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峯之高，飛瀑之喧，劍閣之險。

反覆烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號、子規夜啼來襯托蜀道空寂悲悽;以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險。

C.小結：面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久;唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔;唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫悽;唯有李白敢借倒掛枯鬆寫險，借萬壑雷聲寫雄，借“蛇”盤“虎”踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩風。

4.悟情

思考：

(1)你從李白的嘆息中聽出了什麼?

引導學生在品味意象的基礎上分析詩人情感：讚歎其雄奇偉麗;驚懼其峻峭險惡;遺憾其高不可越;憂慮其兇險多事。

(2)有人說,此詩表面寫蜀道艱險，實則寫詩人自己仕途坎坷,表現了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?爲什麼?

理由：這是一個開放性的題目，可以各抒己見,不求統一,但要言之成理,尤其要能緊貼文字,找出根據。以本題爲例,詩人本身可能未必有這層意思,但學生結合詩人生平,讀出這樣的感受也應予以尊重。透過討論讓學生明白兩點：第一，主旨概括最重要的依據是文字;第二,文學作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文字過度解讀。

5.體驗

(1)學生在涵泳的基礎上自由吟誦全詩。

(2)教師範讀(或播放錄音範讀)。

五、說板書

蜀道難

李白

開闢之難

難度越之難手法：形象聯想、鋪墊、烘托、誇張

安居之難安史之亂

理由：詩歌的內容透過結構直觀的顯示出來，對高中生來說，板書不必過多、過細，但必須點到恰處，點到亮處。)

《蜀道難》說課稿3

尊敬的各位專家評委：

大家好！

我是xx號選手，今天我說課的題目是《蜀道難》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。

一、說教材

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌。《蜀道難》寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現狀的擔憂，從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法誇張，充分體現了李白的浪漫主義詩風。學習本詩對學生認識唐詩，鑑賞詩歌，培養熱愛祖國傳統文化的情感都有重大作用。

二、說學情

學生對古典詩歌並不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，還沒用真正掌握鑑賞詩歌的技巧。因此在教學中應激發學生的興趣，給學生以足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入詩歌的情景，增強詩歌的鑑賞能力。

三、說目標

根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

知識與技能：

1、瞭解作家及背景。

2、培養學生鑑賞詩歌作品的能力和方法，鑑賞本詩的藝術特色。

過程與方法：透過誦讀、自主學習、合作學習，解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

情感態度與價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發他們對於中國古典文化的熱愛。

四、說教學重點和難點

重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

難點：評析詩歌的雄奇瑰麗、富於浪漫色彩的藝術特色，體會作者寫作詩歌時的情感。

五．說教法和學法

教法：

1、誦讀法。

2、問題引導法。

3、交流討論法。

4、點撥法。

學法：

1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程

（一）匯入課文

在大唐多若繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽爲既有俠肝義膽，又有仙風道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極爲深刻的印象。今天我們來學習《蜀道難》，再次感受李白詩歌的風格。（板書）。

（二）作者簡介

（三）誦讀感知

1、第一遍，個別學生堂上朗讀，讀後師生議論不足之處。

2、第二遍，聽錄音或老師範讀，學生圈點矯正。

3、第三遍，全體學生齊讀。

4、第四遍，學生結合註釋默讀，疏通詩意，圈出難點，合作交流。

（四）問題探究

1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什麼作用？

明確：（1）蜀道之難，難於上青天！（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！

2、蜀道“難”在哪裏？

三難：

第一段從歷史角度說開闢之難。

第二段從山勢高危的角度說攀越之難。

第三段從現實角度說安居之難。

3、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽（悲鳥號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用誇張：“連峯去天不盈尺”、“枯鬆倒掛倚絕壁”—誇飾山峯之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

（五）延伸拓展

本文主旨歷來爭議不定，你是怎麼看？

主旨探討之一：送別友人

主旨探討之二：抒寫心志

主旨探討之三：諷喻時政

主旨探討之四：倦於仕途

（六）堂上總結

這首詩想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。

（七）說作業

背誦該詩。

（八）板書設計

板書方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

蜀道難（李白）

開闢之難；攀越之難；安居之難。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

《蜀道難》說課稿4

各位老師：大家好！今天我說課的內容是《蜀道難》。

一 說教材： 它是普通高中課程標準實驗教科書。高一下學期必修本第二單元的第一首詩歌。 教材按照時間順序，從上學期第2本依據引入了古代詩歌。所以這節課將在上學期的基礎上賞析，進一步提高詩歌鑑賞能力，從而對學習這單元的其它詩歌以幫助，還爲學習第2本中的宋詞打好基礎。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

教學大綱要求學生能夠初步鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啓迪。

高考詩歌鑑賞考查的內容大致是兩點：鑑賞文學作品的形象語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強烈的詠歎憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰迴旋的動感；流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌盪心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。

高一的學生，閱讀的古體詩並不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。

由於學生對詩歌的藝術手法分析有困難，＜蜀道難＞的內容方面是顯見而又模糊的，藝術成就突出，所以，我決定從兩方面來實破．內容和寫法上．於是我確立本文教學目標如下：

知識與能力目標：（我依據集體教學與因材施教相結合的原則，結合教材特點與學生的實際確立了本課的知識與能力目標爲：）

1、透過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。

2、瞭解的本詩的寫作技巧

3、 培養學生收集資料、自主探索、協作創新的能力，提高學生鑑賞詩歌的能力。

感知雄奇豪放的美，學會鑑賞詩歌

知識目標是本節課中要求學生整體太標的，對理解能力較強的學生，則要求此基礎上進行拓展。

能力目標：（研究性） 高一的學生，在自主探究詩歌深層含義方面比較差，結合這首歌能充分鍛鍊此種能力，故能力目標定爲此。

過程與方法目標：（依據循序漸進和促進發展相結合的原則，我確立這節課的過程與方法目標爲：）

1、 本詩教學按”初步感知————合作探究————互動交流————擴展昇華”的過程進行。

2、 學生自主學習，自主質疑解疑及自我感悟。

情感態度和價值觀目標（我依據德影響一致性與個連貫性原則、科學性和思想性相結和的教學原則，我將情感態度和價值觀目標確立爲：）

透過賞析，體會作者廣大的襟懷， 敬仰作者盛唐風采，進而激發學生熱情擁抱祖國的山水、熱愛祖國的語言文字，熱愛中華優秀文化。這一點切合了教學大綱的要求。

這一德育目標的實施貫穿在教學的整個過程中。

（這首詩在藝術手法方面成熟頗高，而且只有把握了藝術手法，才能進行深層次的探討與拓展。所以我把教學重點確立爲）

教學重點：藝術手法的把握與體味。

（這首詩 詩情勃發雄放，極具感染力，但是什麼原因如此呢，是一個難點，只能開啟這個結，才能進入深層次的審美境界。所以我把教學難點確立爲）

教學難點：領悟詩情，獲得情感體驗，感受藝術性。

1、 教學方法和手段：（如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起愛學。開放自主協作，培養會學。聯想探索實踐，鼓勵善學爲教學理念，依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啓發性原則、循序漸進原則，我採取如下教學方法和手段：）誦讀法、討論法、啓發法、點撥法，藉助多媒體輔助教學。

第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助於品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，透過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生髮出自己的個性見解。

第三、啓發法、當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啓發、點撥，就會點鐵成金。

第四、點撥法。

第五、藉助多媒體輔助教學。課堂上力求透過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

利用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。心理學家研究，多重感官同時感知的學習效果優於單一感官感知的學習效果。直觀性教學能夠吸引學生的注意力，使之產生學習興趣，調動學生的積極性，再與教學的啓發引導想結合，透過循序漸進由淺入深的教學過程，使學生的感性認識上升到理性的高度，再加上拓展思維訓練，讓學生進行發揮創造，從而實現知識的有效遷移，最終取得良好的學習效果。

三、說學法

（與教法相對應，我依據學生認知階段性特點，爲學生設計瞭如下學法：）

1、感知法2。 理解領悟法3。 質疑感悟法4。問題討論法5。 自主合作探究6複習法7。識記法

在匯入新課觀看課件及誦讀時，充分調動自己的感知器官去理解領悟，以利於收穫感動，體悟意境；鼓勵學生在感悟的同時，勇於質疑；在探究文章內涵、藝術魅力時，讓學生積極主動的討論，自主合作探究：會激發學生的創新精神，有意想不到的收穫。同時兼顧到知識的連續性，讓學生聯繫到學過的知識，溫故而知新。

教學設想： 一課時完成。

（我本着新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。安排瞭如下教學步驟。）

教學步驟：（依據認知規律）

一、創設情境，匯入新課。

播放…… 從《蜀道難》這個課題來看（顯示主頁面），很容易使人聯想到——山勢巍峨峭撥。爲了讓學生更好地去感受這首詩的博大浩渺的境界。我在電子課件的頁面顏色處理上，偏重於厚重、愁怨的蒼黑色，也正好和《蜀道難》的風格相符，加上強有力的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格．

導語（由李白的一些詩句匯入）（或者由故事匯入《唐摭言》第七卷記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之日：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’）

今日世界隨着物質生產的日益發達，人們日益感到迷茫，心靈的家園蘆荒蕪不堪，無”家”可歸。靠什麼擺脫世事的紛擾繁雜？靠什麼滋養我們遲鈍粗糙的心田？靠什麼慰藉我們疲憊的身心？欣賞文學作品，可以幫助我們擺脫這一窘迫。文學作品的欣賞當從詩歌入手，因爲文學的最高境界就是有詩意。如果懂得欣賞詩歌，就如同拿着一把開啟文學欣賞之門的金鑰匙。欣賞詩歌，可以幫助我們營造出詩意的精神家園，引領我們走出心靈的困境，讓我們詩意地棲於青春的枝頭。。（這一設計，目的在於喚起學生對詩歌美感的祈盼。心靈找到一片棲息之淨土，是何等讓人嚮往。這樣的纖塵不染的境界，會引發學生的嚮往之心，尤其是他們處於青春時期。易受詩情感染。） （或者從”一夫當關，萬夫莫開”做導語）

二、課前提問學生介紹李白、解題（不僅爲鑑賞詩歌作準備，而且也豐富了文化內涵）（學生複習法、識記法）

三、誦讀感悟 誦讀時讓學生把疑惑點、感動點加以圈點（加理論）（誦讀法）

誦讀點撥：1、把握基調2、誦讀指導：噫籲嘻，危乎高哉……等等。

能讓學生從中找出差距。然後教師範讀，並進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）

1、兩位學生讀，讓學生比較。

2、 再欣賞配樂朗誦《蜀道難》，學生感悟。 師生一同欣賞這首詩的ＦＬＡＳＨ動畫及穿插的配樂朗誦（課件展示），用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化，創設情境，增強學生對詩歌的主體感悟，感受詩歌的音樂美，理解詩人當時失望和希望、幻滅和追求交織在一起的心情。由此得出，不只是柔婉絢麗才美，雄渾崇高之美有時更具震撼力。

此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動（回主頁面，音樂響起），再以配樂的形式進行學生詩歌朗誦。透過帶點“慨嘆”緒的音樂，更好地讓學生用心體會詩歌的情感，增強學生的自我體驗，瞭解這首詩的語言是獨特的、精練的、壯美的，把握其感情基調。

重新欣賞配樂的動畫，再次感受詩中的意象美。這並不是簡單地重複。而是讓學生加深理解，邊聽邊分小組討論交流

3、 再讀（配樂）鼓勵學生帶着激情去讀。

（學生透過充分地感受詩歌，已經有較深的印象，於是開展下個環節。）

五、討論文字（討論法．啓發法．培養髮散思維．學生問題討論法學習？？）

新課程大力提倡主觀式閱讀，主要閱讀要讀，要學生直面作品，用自己的眼睛去觸及，用自己的心靈去撫摩作品．所以我安排了以下：

鼓勵學生在合作探究中討論解疑。（學生用問題討論法、 自主合作探究學習）

把提出的問題交給學生解決。充分相信學生的潛在能力，這樣會發展學生對自我意識在人的發展中的價值的清醒認識，也是教師在教育活動中促進學生髮展的基本要求。

建構主義心理學認爲，學生學習的過程是主動構建而非被動接受的過程。討論的過程實質是相互競爭，相互誘導，相互激活的過程。學生的思維在討論中一旦被觸發，就能迸發出創造的火花，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮，從而激發學生多角度多層次地思考探索，產生一個又一個問題。學生透過共同努力來解決問題，培養了團結協作精神）

面對學生的奇思妙想，正確的及時肯定，給予鼓勵；錯誤的及時更正。教師洋溢着對學生精神生命舒展的真誠迴應讚歎和期待，學生就會充盈着精神生命舒展的智慧快樂和自豪。這樣學習者的知識文化就會不斷地在課堂上生成，自信力，認知能力也會不斷地在課堂中提高，課堂成爲學習者抒展生命光華的殿堂。

當然，由於學生的知識經驗少，所以難免會分析走偏的時候。這時就需要我有效地引導。抓住有利的契機，將問題變得不再膚淺。當師生爲了一個共同目標協同努力時，學習纔是最有效的，教與學的效益才能達到最大化。

由學生試着解答問題。疑難時我相機啓發。（討論法）（自主學習法）

完成對詩的內容藝術手法的分析（理論：學生學法？？）

學生主動建立起一個融洽的討論環境。在一種寬鬆自由的環境裏，集思廣益。真正達到老師和學生、學生和學生之間的互動，教師可以對學生進行有的放失的指導，學生和學生之間也可以互相學習。活躍了學生思維。

我抓住問題中的亮點，加以點撥。 進而體會詩歌中作者的情懷，分析運用的藝術技巧，充分發揮想象力，展示學生的表達能力、理解能力。進入詩歌夢幻般的氛圍。創設情境，引導學生積極思維。

（一）分析內容 利用學生的問題，理清文章思路，即依次從歷史山勢高危行人環境風光奇險現實的角度寫蜀道難

當提到”捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”時，鼓勵學生表演一下，來想象創造人行其上的艱難情狀和畏懼心理，捕捉了行在嶺上手捫星辰呼吸緊張撫胸長嘆的情形。（二度創造理論）

文章的主旨一直衆說不一，所以鼓勵學生闡述自己的觀點，做到有理有據。尊重學生的個性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。適時列出各種觀點：（課件展示， 八、 歌頌說七、 仕途說六、 送別說五、 勸諫說四、 詠蜀說三、 諷喻說二、 刺瓊說一、 憂杜說）

1。明人胡震亨在李詩通中說：”風人之義遠矣”2。揮斥幽憤之作３擔憂國事４．贊祖國山河，熱愛祖國．．．．．．．但有一點是確定的：有着天真爛漫的赤子之心的李白無時無刻不用真情去擁抱生活．這時，相機激發學生對祖國山川的熱愛之情。這樣用討論法既解決了課程的難點，又對學生進行了德育滲透。。

（二）分析藝術技巧。

由於學生對誇張這種修辭很瞭解，所以會很容易發現原文有多處誇張時，我順勢鼓勵學生回憶李白的其他用誇張的詩句，來喚醒學生的發散思維。這不僅激發了學生的注意．興趣，也引發了學生的適度”認知焦慮”，即原有的生活經驗（名詩佳句的積累）和新的學習任務之間的矛盾衝突，造成了學生認識心理的不平衡，從而使學生產生解決這一衝突，實現新的平衡的需求。這樣的教學行爲的效能是多方面的：激發了學生裝的好奇心與求知慾，鍛鍊了學生的語言表達能力，促進了學生思維能力的發展，營造了濃郁的課堂文化氛圍，激起了師生情感的和諧共振，使師生的生命活力在課堂上充分煥發出來。

當學生提到＂黃鶴之飛尚不得過＂時，循循誘導學生意識到，連善飛的黃鶴都不得過，更何況是人了，歸結出詩人用了襯托手法．那麼文中還有哪片也用了這種手法呢？這樣，便及時地用所學的知識分析運用，提高了學生的分析運用能力。

當學生提到”上有六龍回日之高標”時，就是一個很好的契機。這裏作者引用了什麼？是神話。那麼用了什麼手法？依學生的知識水平是回答不出來的。所以我就啓發誘導道：＂既然是神話，所以是————＂學生會配合道＂不真實的＂，＂那麼詩中的景都是不真實的'嗎？＂學生會發現＂有真實的，比如＂青泥何盤盤，百步發折縈巖巒＂＂那麼此處用的手法就是―――＂有的可能會說＂真實與不真實相結合的手法＂這時我再加以明確爲＂虛實結合＂爲了鞏固成果，我就試讓學生舉出自己學過用些技巧的詩文．引導學生髮散思維．（此處課件應做出來）

還發現了文章用了神話，進而引導學生總結出這是一種浪漫主義手法．

學生自然還會注意到文中的”蜀道難，難於上青天”在文中出現三次，而發問。這樣引導學生自主思考，從語感上內容上兩方面來考慮。一唱三嘆，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。

這樣，看似無序地問，實際在潛移默化中完成了本節課的教學重點，而且完全是在學生自主，教師輔助的情況下完成了，充分調動了學生的主觀能動性．這樣比老師直接擺出一些問題來講效果要好很多．因爲人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不可能實現的．實現了教師主導作用與學生主動性相結合．（依據教師主導作用與學生主動性相結合的教學原則）

3 李白風格：李白用的是浪漫主義，那麼浪漫在哪呢？啓發學生從內容與手法兩方面分析： （內容）詩人不受任何約束，筆隨情移，忽而似寫仙界異地，忽而又在人間凡境。正因其擺脫了束縛，筆觸才得以縱橫馳騁，勾勒出經天緯地、闊大無比的宏偉景象，創造出前無古人、後無能及的千古詩作。（手法）想象奇特詭異，用詞險峻而流暢，設境驚心而動魄，誇張橫空出世，鋪排滔滔滾滾。

總之，教師必須珍視學生獨特的感覺體驗和理解，絕不能把對文字的理解簡單地設計成一個個問題，讓學生往圈套裏鑽，拋出一個個標準答案來束縛學生的思維，應鼓勵學生與文字直接對話，允許仁者見仁，智者見智，對閱讀的內容做出有個性的反應，生成帶有個性色彩的思想和見解。

課堂文化是課堂教學的”土壤”，是課堂教學的活力之根和動力之源，而要形成符合新課改要求的課堂文化，提高學生的語文素養，就必須實現問題生成和文化對話的有機交融。透過這種學生與文字的對話，學生與學生之間的對話，學生與教師之間的對話，最終促進了學生在課堂上生成問題，並在問題的解決中分享共同意義。

八總結：請學生用鑑賞的眼光談談本文給你留下的最深刻的印象。

讓學生主動的總結，系統地把握，養成好的鑑賞習慣。（列出名人對李白此詩的評價： 沈德潛評論其詩說：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”（《唐詩別裁》）陸時雍稱其詩“馳走風雲，鞭撻海嶽”。（《詩鏡總論》）殷璠讚頌此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。（《河嶽英靈集》）閻少昭典說欣賞其詩，“透過奇麗峭拔的山川景物，彷彿可以看到詩人那‘落筆撼五嶽，笑傲凌滄洲’的高大形象”。（唐詩鑑賞辭典））

再讀（還是那兩位學生）

七、比較閱讀（或者出一些詩句判斷用的藝術手法）（依據理論聯繫實際教學原則）學的最終目的是用．我設計讓學生判斷詩句用的藝術手法的題型，使學生學以致用，而且還檢驗學生理解的程度，還測試教學效果。當發現學生對某個藝術手法掌握不好時，則及時地強化。

李白與唐代的關係。指導閱讀引申討論（點出閱讀的篇目《唐之韻》《走近李白》（不要） 詩言志，詩往往抒發的是詩人的內心情感和自我追求，詩人的生平經歷，豐富的生活經驗和對生活的感悟都在詩歌中有反映。有句俗話“文如其人”。要了解詩作中的“我”爲什麼會這樣哀怨，爲什麼會產生這樣低調的情感。就必須瞭解詩人，才能更好地瞭解詩作，更深層次地理解詩歌形象背後的意蘊，把握好詩歌的基調。（爲什麼這樣引導）

實際此處在總結李白詩的風格．最後師加以總結擴展李白與唐代的關係．（微型講座）（討論法＼講授法）

李白詩風雄奇豪邁，語言自然奔放，詩裏溢着一股涵蓋天地的雄渾之氣．李白的眼光簡直可以說是凌駕於寰宇之上的，他的心胸能容納整個宇宙，並且以這種氣魄看待社會與人生．這種博大壯闊的情懷可以說是唐代詩歌的基調．盛唐造就了詩人們昂揚的姿態，英雄主義與浪漫主義是當時社會氛圍中的主旋律．以盛大爲美似乎已成爲唐代詩人創作精神中的支柱．或儒或道或俠或禪，種種表現之下，有一個基點，那就是詩人們內心無比崇高的對壯美的嚮往．無論是理性冷靜的儒學家，還是超脫又玄的帶發禪師，一旦出現在唐代這個特殊的歷史舞臺上，就全都不可避免地固執起來，他們可以在自己的詩歌中摒棄某一種風格，如儒家沒有道家的＂無爲＂思想，俠客沒有禪師的出世之心，可是卻不能違背這個時代如此統一的審美觀．這樣一個環境所造就的詩人，筆下自會大氣，千載之後，仍能令儒者勇，弱者壯．

這是一個微型的講座，這樣不僅有助於學生更準確地理解知識，養成愛讀詩文的美好情感，而且拓展了課堂教學的內涵。教給學生在欣賞文學作品時，不能滿足於一種視角一種方法的運用，而應多側面，多維度地分析出作品更豐富的意蘊來，除了上述的形式視角，內容視角，更深層次的是社會歷史視角。從而營造了良好的課堂文化氛圍，達成師生情感的高度共鳴，讓學生的生命在課堂上勃發出無限生機．由於學生愛知識限制，所以此處延伸的知識點適合用講授法，既節時又高效．（不要）

十結束語．透過讀這首詩，我們充分領略到了氣勢縱橫、氣象闊大的雄壯美。傾瀉而出、率直豪爽的形象美。包容廣泛、引人聯想的境界美。讀其詩，有一種情感搖曳，欲隨其動盪的感覺，有一種不得不伴詩人情感變化的而喜而怒的感覺，有一種淨化靈魂，提升境界的感覺。這就是名篇的成功之處。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。

九、佈置作業．

同學們，在生活中，有幾過雄壯的景象嗎，請同學們也用浪漫主義手法描繪出來。（既引導學生髮現生活中的美，又能夠提高學生運用知識的能力，依據了理論聯繫實際的原則）

在課後作業的佈置上，我十分注意知識的延伸性。

說板書設計：本課時板書爲內容板書，也是這節課的重點：…………

教學後記： 目前語文教學的現狀是學生一方面不太重視語文學習，另一方面對語文課的期望雙越來越高．他們希望能有更豐富多彩的內容，同時以更生動活潑的形式出現．所以，本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素，在調動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面也作了一些嘗試，儘量讓他們動口動手，用心去感悟，並把感悟的內容用說的方式呈現出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地．的確，給他們一個機會，他們會給你百倍的驚喜．我的說課結束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！

《蜀道難》說課稿5

一、說教材

《蜀道難》是必修三第二單元第一課，第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

高一必修二第二單元已經接觸了詩歌，學生掌握了詩歌鑑賞的基本知識和能力。本單元學習唐詩，唐詩雄渾豪放而又沉鬱頓挫，詩人詩風各異，教學要充分把握詩人的藝術風格，《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作。結合本單元要求和本課特點，學習這首詩，要在反覆吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

1、知識和能力：

①瞭解作者、整體感知詩的寓意，知人論“詩”；

②反覆誦讀，鑑賞詩的意境美和聲韻美。結合詩歌內容講解誦讀要求，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的章法、氣象、基調及藝術風格。

2、情感態度價值觀：瞭解李白的放達，感受詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。

3、教學重難點：

教學的重點自然是誦讀。

教學難點是如何把握朗讀技巧以及詩人抒發的情感。

二、說教法

教法：教學活動就是要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《蜀道難》是詩歌經典，又是豪放詩歌，所以在教學上要重視誦讀。我採用在誦讀中輕輕鬆鬆把握全文的教學方法。第一步是初讀。解決最基本的字詞問題，打好基礎是學好任何學科的關鍵，只有認真地做好這項工作，學習纔會很輕鬆。第二步是意讀。朗讀中質疑，在獨立思考的前提下進行個性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是美讀。除了誦讀以外，還有問題探究法、討論法、評點法等。

學法：誦讀感知情脈——讓學生去讀

知人論世探主旨——讓學生去思

個性解讀賞藝術——讓學生去品

總之，把學習主動權交給學生。

三、說教學過程

（一）匯入新課

先入爲主很重要，要從一開始就抓住學生的思想。導語從李白一生三件寶詩、酒、劍入手，引起學生知曉李白的興趣。這裏採用互動法，引導學生從以前學習的知識中回憶，並且及時表揚那些記得好的同學。從而引到本節課的內容上來。

李白一生三件寶：詩、酒、劍。杜甫有詩爲證，說李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”說到酒，杜甫也曾寫到“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”說到劍，李白好劍術，十五歲學劍術，二十五歲仗劍去國，辭親遠遊。李白自己也有“安得倚天劍，跨海斬長鯨”的詩句。

余光中在《尋李白》對此有過非常生動的概括，“酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。”李白留給我們的是一個灑脫不羈而又才華橫溢的形象，就連對蜀道之難的慨嘆中亦不乏其匠心獨具的豪放。清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”（《唐詩別裁》）這段話既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。接下來我們一起走進李白的《蜀道難》。

（二）“看我說名人”欄目，此期名人爲李白。輪流到的學生展示。

大家就自己知道的李白作一補充。最後對學生所說的進行總結。

（三）研習課文

1、初讀課文。基本操作模式就是自由誦讀，掃清文字障礙；然後找出文中重點詞的意思和與現在意思不同的詞語（比如古今異義、此類活用、通假字，甚至特殊句式）。

①學生藉助不同的字典，疏通文意。

②掌握重點字意思和詞類活用現象。

這一步的目的是讓學生獨立自主地完成閱讀，並且逐步形成積累和嚴謹治學的好習慣。當然在教學過程中，找學生進行成果展示是必不可少的，這次展示是讓學生能夠順利地朗誦詩歌。先讓自告奮勇的同學來讀，再讓朗誦基本功比較紮實的學生來讀，從讓學生朗誦中去比較、去感受、去體味。當然要極力表揚那些踏實認真，能夠開動腦筋並且有獨特思維判斷的學生。

2、意讀課文。基本操作模式就是探究如何誦讀詩歌。一般爲先設定問題，學生對問題進行探討、展示之後，根據對問題的理解程度嘗試有感情地朗讀。

設定的問題如下：

①“蜀道之難，難於上青天”這句詩在文中出現三次，每一次該如何讀？

②寫蜀道難，爲什麼要引用傳說中的蠶從、魚鳧的開國和五丁開山？表達了詩人的什麼願望？

③細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？

④課文第二段詩人給這個“畏途”營造怎樣的氣氛？

⑤課文第三段包括哪些內容？聯繫時代背景說說詩人這樣寫的意圖。

這五個問題基本上涵蓋了全詩的內容，首先讓他們獨立思考，對每個問題都有或明晰或含糊的答案之後，分小組交流自己的意見，並且每個小組商討出較恰當的答案，然後每個小組展示自己的成果。每個小組都要評價出最好的小組和最差的小組。最後，學生普遍能夠答出來的就不再贅述，對於困難的恰當地進行點撥。

根據大家得出的統一答案，研究每一部分該如何去誦讀，是平緩地敘述，還是激昂有力，在商量一致後同學們推舉代表進行示範誦讀，個別地方如果有問題，就和學生一起研究。

這裏以問題促讀，讓學生在徹底瞭解整篇謀篇佈局以後意讀，再由意讀帶動理解。

①“蜀道之難，難於上青天”這句詩在文中出現三次，每一次該如何讀？

點撥：開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，爲全文奠定雄放的感情基調。

中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩歌推向高峯。

結尾一句，嘆蜀中戰禍之烈，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。

②寫蜀道難，爲什麼要引用傳說中的蠶從、魚鳧的開國和五丁開山？表達了詩人的什麼願望？

③細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？

針對上面兩個問題點撥：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然！……然後天梯石棧相鉤連”，詩人從蠶叢、魚鳧開國的古老傳說落筆，追溯了秦蜀隔絕、不相往來的漫長曆史，指出由於五位壯士付出了生命的代價，纔在不見人跡的崇山峻嶺中開闢出一條崎嶇艱險的棧道，強調了蜀道的來之不易。朗誦時如能作出尋覓的動作，眼神如夢似幻，沉浸在追憶中，情緒上交織着驚和嘆，能更好地體現蜀道的悠遠感和神祕色彩，聽衆也能透過你的朗誦更入境地感受到悲壯的情感氛圍和蜀道神采飛動的藝術形象。

經過一番神祕的尋根後，“上有六龍回日之高標，……以手撫膺坐長嘆”引導我們直面現實：那突兀而立的高山，茫茫蒼蒼，直插霄漢；高山下雷霆萬鈞的激浪、曲折迴旋的河川，驚險萬狀，氣象恢弘。面臨這一派永遠不會被征服的個性山川，我們要讀出一種認真對待的態度，並讀出欣賞，讀出歎服。

④課文第二段詩人給這個“畏途”營造怎樣的氣氛？

點撥：“問君西遊何時還”，詢問式的關切透露出友人將赴曲途。在關懷擔憂中讀出由衷的同情。“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山”以憂切低昂的旋律，把讀者帶進一個古木荒涼、鳥聲悲悽的境界。這些自然景觀感情色濃厚，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氣氛，我們讀的時候也要在擔憂中充滿愁緒。

山川的偉大、強悍，以絕對強大的力量給人以不可抗拒的威懾。我們需感受到李白帶着雄渾的氣勢，蘊含着豪邁的聲響，誦讀時需在驚愕和恐懼中讀出敬畏。“連峯去天不盈尺，……崖轉石萬壑雷”需讀出激越憂憤，詩緒在想象的奇境中迷離恍惚地遨遊，豪放不羈，色彩斑斕，追求奇、異、怪。

“其險也如此，嗟爾遠道之人胡爲乎來哉”，這裏突然來了一個“險”，情緒上，擔憂中表露出埋怨。

⑤課文第三段包括哪些內容？聯繫時代背景說說詩人這樣寫的意圖。

點撥：突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以爲戒，警惕戰亂髮生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治凶煞，一語雙關。唐寶初年，太平景象的背後正潛伏着危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。朗誦時情致需轉入低沉，和前面的“蜀道難”形成一種壯美和醜惡，高亢和低迴的反襯，在情緒的節奏上，構成一種張力。

這些環節都會讓學生在反覆誦讀中體會。學生的理解能力的培養要靠他們自己去探索，儘管教師點撥和引導也非常重要，但在實際教學中要根據具體情況，對不同的學生採取不同的教學措施，總之，鼓勵爲主，鞭策爲輔。

3、美讀課文。基本操作模式就是在理解的基礎上醞釀情感，有激情地誦讀。

首先探討兩個問題：

①探討主旨

知人論世

本文主旨歷來爭議不定，恰好用來進行思維訓練。

我首先指導方法，“知人論世”是評論文學作品的一種原則。知人，就是了解作者其人及作者與作品的關係；論世，就是要了解作者所處的時代、環境。接着打出李白在長安的介紹。說明李白滿懷壯志而來，卻受到權貴的忌恨，被放還鄉。接着打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背後潛伏的危機。然後讓學生分組討論，可以適當加以引導：

主旨探討之一：送別友人

主旨探討之二：抒寫心志

主旨探討之三：諷喻時政

主旨探討之四：倦於仕途

②藝術鑑賞

個性解讀

這一環節是全課的重點。我採用化難爲易的方法，設問：你認爲本詩好在哪裏？一人評一句。這樣安排，讓學生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動，由灌輸到感悟。是一種個性化解讀，是思維活躍的表現。最後總結浪漫主義詩歌的詩風。

自由鑑賞

想象豐富，誇張奇特，感情強烈，氣勢雄渾，語言凝練，自由奔放，換韻自由，音節鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內容變換跳躍，對偶句式整齊有力，長短句參差錯落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動，細節感人，照應到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結合，點面結合，概括描寫與具體描寫相結合，正面描寫與側面描寫想結合，動靜結合，視聽結合，逐層深入，由高到危，由地理環境到人事環境……

總結：浪漫主義詩人藝術風格：想象、誇張、感情強烈

在探討完之後，配上音樂，帶着對李白的理解和此詩主旨的探討進行美讀，美讀的基本原則就是有情感地去讀，讓李白的詩歌能夠酣暢淋漓地抒發出來，也讓自己的情感在李白的詩歌中酣暢淋漓地抒發出來。對於非常優秀的學生在朗誦這一塊作指導，以便讓他們朝更優秀的方向發展。

（四）背誦詩歌

（五）閱讀延伸：去年去了一次劍門關，寫了一篇文章《天下奇險第一關》，和學生一起分享。另外，研究李白，尤其是他的生平、思想和代表詩歌。

（六）板書設計

蜀道難

李白

初讀：文字、句意

意讀：詩意、鑑賞方法

美讀：主旨、藝術技巧、情感

（七）教學反思

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。所以在總體設計上讓學生自己去動，去思考問題的解決方式，不管是他的固有思維，還是獨特的思維，大家集思廣益之後，同學們對問題的看法就會更加全面，也慢慢地學會如何去解決問題。

三分詩，七分讀。如果能夠有感情地誦讀詩歌，那麼詩歌的境界就會完全顯露出來。所以在教學這首詩的時候把讀作爲教學的主線，不僅讓學生敞開心胸，而且從讀中體味到詩歌的美麗。但在如何分層次地誦讀這一方面還應該再深入一些，或許學生會理解更深刻一些。

《蜀道難》說課稿6

一、說教材：

選自粵教版高中語文必修三的一篇基本閱讀型的課文。

對於古典詩歌的學習，除了要讓學生體會作者的思想情感，還要提高學生鑑賞古典詩歌的能力。從這兩個方面出發，我設計了以下的教學目標和教學重難點：

1、通曉背景，整體感知全文，初步體會詩歌的思想感情。

2、透過反覆誦讀課文和疏通詩文，提高學生閱讀古典詩歌的能力。（教學重點）

3、評析詩歌的雄奇瑰麗、富於浪漫色彩的藝術特色，深入體會作者寫作詩歌時的情感，提高學生的鑑賞能力。（教學難點）

二、教學方法：誦讀法、點撥法、解讀法

三、學習方法：

四、教學過程：

第一課時

匯入：作者簡介（生平略、作品風格詳）、寫作背景（利於學生理解詩文）

整體感知：聽課文錄音，注意字詞的讀音，體會詩句的語氣，語調與長短句式變化的關係。

分析課文：從題目的“難”字着手，提問：作者爲什麼說“蜀道難”呢？“難”在哪裏？文中有多少處直接提到“蜀道難”的？我到這裏爲止提了三個問題，對於前兩個問題，學生可能一下子回答不出來，等我們在疏通完課文之後，再解決。但是第三個問題，學生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學生馬上回答我的第三個問題，順着這個問題，看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣，就進入詩文的疏通了。

教材的註釋爲我們提供了詳盡的解釋，有助於我們疏通詩文。在詩文的疏通時，把更多的機會交給學生。重點詩句、字詞，多讓學生嘗試着翻譯，我及時點評、引導。同時還指導學生反覆誦讀詩句，分析詩句的表現手法、修辭手法、句式特點。

課文從三個角度寫了登蜀道之難，而每一段剛好爲一個角度。在疏通完一段之後，再引導學生總結出來。這裏就是解決了上面提到的作者爲什麼說“蜀道難”和“難”在哪裏這兩個問題了。

第一課時疏通到課文的第二段止。

第二課時

按照第一課時的方法疏通第三段。

結合課文當中的詩句讓學生說說詩歌是怎樣體現李白詩歌雄奇瑰麗，富於浪漫色彩的。

總結《蜀道難》這首詩的重點字詞，再次理清“三難”。

佈置作業：出默寫題，課後再背誦課文。

五、板書

課題作者

三難：第一段從歷史角度說開闢之難

第二段從山勢高危的角度說攀越之難

第三段從現實的角度說安居之難

總結：我的教學設計抓住了詩歌當中的“三難”，以此爲線索，展開詩文的疏通。對於詩歌當中用來表現“三難”的詩句，也是李白詩歌雄奇瑰麗，富於浪漫色彩的體現。所以用這些詩句可以總結出“三難”的結論，也可以用這些詩句賞析李白的詩風，讓學生欣賞對蜀道難的想象和描寫。學生在讀懂了詩文才能夠賞析，但是我們也可以融賞析於理解的過程當中。

《蜀道難》說課稿7

大家好!我說課的題目是《蜀道難》。

對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課，本篇課文是一首古風體裁的詩歌，詩人李白透過誇張、渲染的表現手法，以及直抒胸臆的抒情方式。從高險、驚險、兇險幾個方面，將蜀道的抽象之“難”，以具體的物象形式表現出來，表達了詩人大膽、奇特瑰偉的聯想力，正體現了李白詩歌豪邁飄逸的藝術特點。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導，本文是一首古風詩歌，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中着重採用誦讀，感悟的方法進行文字分析。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.能夠有感情地朗讀課文，學習誇張、渲染的表現手法。

2.透過聽錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。透過朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處?

3.感受李白詩風的豪邁特點，體會祖國大好河山的奇險雄壯之美。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：體會文章的感情基調，學習李白詩歌誇張、渲染的表現手法。

教學難點：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現蜀道之難的。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)匯入新課

好的匯入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會透過誦讀課文首句匯入：“噫唏噓，危乎高哉!蜀道之難，難於上青天。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩的風格是哪一位大詩人的?李白一生遊遍名山大川，足跡遍佈大半個中國。那麼，他筆下的家鄉——古蜀國有怎樣的勝景?今天我們再次走進詩仙，走進四川……

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，透過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然後再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。

其次，我會引導學生談談他讀了本詩之後的感受。學生透過朗讀，能夠說出蜀道的山高水險，奇峻，以及詩人李白充沛，高昂的情緒。我會對學生的感知進行全面概括。

(三)深入研讀

深入研讀，意在透過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.學生在初步感知詩歌情感基調之後，我會再次播放音頻，並設定問題。我的問題是：詩人是從哪幾個方面表現蜀道的?學生經過再次朗讀後回答。文章是從三個部分來寫蜀道之難的。分別是：第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接着從“鳥道”寫蜀道之高險。第二部分：借“悲鳥”和“子規”“猿猱”等景物，生髮悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。第三部分：透過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。

2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章反覆詠歎“蜀道之難，難於上青天”，同學們再次朗誦第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現出來的?學生朗讀後，我會指定一兩名來回答。經過總結，我們看到：

詩歌的第一句：直抒胸臆，連續運用三個韻調和諧的嘆詞，表現詩人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險。“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬八千歲”是一個誇張的說法，說明了蜀道長時間的閉塞。

3.接着，我會提出第三個問題：蜀道之高險是如何表現的?學生經過朗誦課文第二部分，結合我的引導和總結後，明確問題答案如下：

“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，這裏的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”，這一句中“衝”“回”字表現出蜀道之高險。接着，詩人透過“黃鶴”的“不得過”，“猿猱”的“愁攀援”，來側面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。

4.在分析了第一部分之後，我會繼續指定學生讀第二部分，並提問：從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”?學生透過朗讀明確：“悲鳥”“子規”的叫聲，烘托出悽慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。

其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現得更加具體。

5.接着，我會組織學生集體朗誦文章的第三部分，並設定問題：詩人是因何而第三次復嘆“蜀道之難，難於上青天”的?從哪句可以看出?學生思考後，我會指定某生來回答。

6.下來，我會設計最後一個問題：文章多次感嘆“蜀道之難，難於上青天”，這句話對於作者的抒情有什麼作用。學生經過討論後明確：詩人反覆感嘆，奠定了全詩的抒情基調。

透過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計爲：

學生再次集體朗誦本文，同時注意停頓和語調氣勢，並思考本詩有怎樣的藝術特色。經過小組討論，代表來回答。隨後，我會透過播放蜀道的圖片和視頻，讓學生談談他對蜀地歷史和地理的作用看法：

最後，我的作業設計爲：背誦本詩;課下後學習李白的古風詩作《夢遊天姥吟留別》，將它和《蜀道難》中的抒情方式及誇張、渲染的表現手法進行比較，體會李白的詩歌的抒情方式。

《蜀道難》說課稿8

各位老師：

大家好!我說課的內容是《蜀道難》。

一、說教材

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修4“筆落驚風雨”這一專題的一首詩歌，這個專題爲詩詞專題。流芳百世的名篇，來自於生命的力量，它們或豪放，或婉約，或絢麗，或平淡，或典雅，或庸俗，充分展示出中國古典文學的獨特魅力。 而《蜀道難》的作者李白，則是中國詩壇最爲輝煌的一顆明珠，他的浪漫主義情懷在他的五彩繽紛的山水詩中，始終閃爍着奇異的靈光，而在不朽名篇《蜀道難》中，他憑藉天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了浪漫境界的最高層次。浪蕩江湖，行山踏水，他的一生，把自然造化，皆化進他的詩裏。在這幅描繪蜀國風光的潑墨大寫意中，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇、逶迤、崔嵬和崢嶸，寫出了神工鬼斧的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、誇張、神話和現實了無痕跡的融合在一起。

二、說學習目標

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。結合《蜀道難》的文字特點和新課標的要求，我將本課的學習目標制定如下：

1．知識目標：反覆誦讀，整體感知詩意，把握全詩的行文脈絡。

2．能力目標：透過吟詠朗誦和評點，品味本詩的意境美和聲韻美，鑑賞本詩的藝術特色。

3．情感目標：感受本詩雄渾的氣勢、奔放的情感，以及李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風，理解本詩的言外之意；

三、說學情和重難點

古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，與此同時，高一的學生對詩詞又已經具備了初步的鑑賞能力，所以我把教學重難點確立爲：

教學重點：透過吟詠朗誦和評點，品味本詩的意境美和聲韻美，鑑賞本詩的藝術特色。 教學難點：理解本詩的言外之意；體會李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。

四、說學習方法

怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鑽研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善於學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啓發性原則、循序漸進原則，我採取如下教學方法和手段：

誦讀法，討論法，評點法，啓發點撥法，藉助多媒體輔助教學。

第一，誦讀法。詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助於品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，透過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

《蜀道難》是蘇教版必修4“筆落驚風雨”這一專題的一首詩歌,是李白的浪漫主義詩風的代表作。本說課稿是在上完公開課的基礎上寫就的,具有較高的參考價值,體現新課程的課程理念!

第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生髮出自己的個性見解。

第三、啓發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啓發、點撥，就會點鐵成金。

第四、藉助多媒體輔助教學。課堂上力求透過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

五、說學習過程

我本着新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，依據認知規律安排瞭如下教學步驟：

（一） 創設情境，匯入新課

幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上雄渾的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。

（二）、讀文入境

我們知道誦讀是詩歌鑑賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑑賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。

1.初讀感知，疏通文意

《蜀道難》這首詩由於比較長，在文意的理解上對於高一的學生是有困難的，這一環節，我要求大家拿起筆來,結合書下注釋疏通文意，在思考之後,還覺得有困惑的地方的,勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。然後由學生互相交流初讀過程中發現的問題，教師適時點撥。（這種設計目的在於：培養學生自主學習的能力，學生問學生答，促使學生積極主動地思考。最終做到掃除閱讀障礙，以便進一步鑑賞詩歌）

2.聽讀文章，初步感知

播放由名家範讀的配樂朗誦《蜀道難》音頻，在學生在聽讀過程中，讓學生注意讀音、斷句、語調、節奏，以及情感的流露和變化。

3.吟誦詩文，體會詩風

聽讀後，讓學生交流聽讀感受。學生基本上可以感受到“詩風的雄渾”和“蜀道之難” 由蜀道難這一點，讓學生找出關於蜀道之難的三句話：

噫籲嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之難，難於上青天！

蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏！

蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮(zī)嗟

然後下面由學生進行個性化朗誦這三句話，教師進行朗誦指導，進而進行集體朗誦，對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中；第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節奏；第三，讀出與現代文的區別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。（設計目的在於：整體感受詩歌之美，培養學生的朗讀能力和審美情趣）在朗誦過程中，進一步感受李白雄渾奔放的詩風，並引導學生理解這三“難” 的不同含義，即分別在感嘆：蜀道的高、蜀道的險、以及蜀地戰禍的慘烈。

（三）、循文入意

《蜀道難》是蘇教版必修4“筆落驚風雨”這一專題的一首詩歌,是李白的浪漫主義詩風的代表作。本說課稿是在上完公開課的基礎上寫就的,具有較高的參考價值,體現新課程的課程理念!

這一環節的立足點在於精讀詩詞，自主鑑賞詩歌，以小組爲單位進行評點、鑑賞和朗誦。要求一個小組選擇一個部分進行品讀，指出作者是如何表現蜀道的高、險、以及戰禍之慘烈的，並選擇你認爲最精彩的句子加以評點和朗誦。此處給出示例，並給以提示，可以從從藝術手法、意象選取、詞語運用、句式節奏等方面入手，讓學生在交流討論中有章可循，從而提高合作學習的效率。

在幾分鐘的交流討論後，由小組一位代表進行展示，教師適時點撥，作補充。從而總結出本文的藝術特色，即奔放的詩風、飄渺的神話傳說、大膽的誇張、神奇的想象、鮮明的意象，靈活的章法，並進行板書。在對詩句闡述完鑑賞內容後，要求小組的另一位代表進行朗誦，並進行朗讀指導，在朗讀過程中進一步感受李白的浪漫主義詩風。（這一環節設計目的在於：培養學生自主鑑賞詩歌的能力，激發學生對詩歌鑑賞的興趣，激活他們的思維，培養學生的語言表達能力和朗讀能力）

（四）披文入情

這一環節旨在探究詩歌的內涵。本詩主旨歷來爭議不定，恰好用來進行思維訓練。對於主旨的探討，用顧炎武《日知錄》裏對這首詩的評價“李白《蜀道難》之作， 歌蜀地山川，即事成篇，別無他意。”這個觀點，激發學生的思維，詢問學生是否同意他的觀點，同意的理由是什麼？不同意，那麼你的觀點是什麼？

在學生討論前，首先指導方法，“知人論世” 是評論文學作品的一種原則，並給出李白的人生經歷和寫作本詩時的社會背景，說明李白躊躇滿志而來，卻受到權貴的忌恨，被賜金放還。接着打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背後潛伏的危機。然後讓學生分組討論，對於本課的寫作意圖一般會有三四種說法，一是送別友人；二是抒寫心志，感嘆仕途艱難、人生艱難；三是諷喻時政。待學生髮言後，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點。使他們有思考後的成就感和愉快感。

最後再來朗誦詩歌，在朗朗書聲中再次感受本詩雄渾奔放的詩風和李白的浪漫主義情懷。

（五）佈置作業

背誦《蜀道難》（設計目的是：讓學生在誦讀中深刻感受詩仙李白的浪漫主義詩風，備戰高考）

本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在語文實踐中學習運用語文，”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素，在調動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面做出了嘗試，讓他們動口動手，用心去感悟，並把感悟的內容用說的方式呈現出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。

板書：

《蜀道難》是蘇教版必修4“筆落驚風雨”這一專題的一首詩歌,是李白的浪漫主義詩風的代表作。本說課稿是在上完公開課的基礎上寫就的,具有較高的參考價值,體現新課程的課程理念!

《蜀道難》說課稿9

一. 教材分析和處理：

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設定意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑑賞能力。

高考對詩歌鑑賞的考查大致有這樣幾個方面：鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

依據以上內容，我將本課的教學目標定製如下：

知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡。反覆誦讀，鑑賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養學生鑑賞詩歌作品的能力和方法，鑑賞本詩的藝術特色。

我們知道誦讀是詩歌鑑賞的重要環節，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑑賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背後深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑑賞詩歌，就要給他們自主鑑賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的

過程與方法目標定爲：

1. 本詩教學按“初步感知----合作探究----互動交流----擴展昇華”的過程進行。

2. 學生自主學習,自主質疑、解疑及自我感悟。

採用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。

(1)誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

(2)探究法、點撥法 師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力;

(3)賞析法 進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基於此,我將本課的

情感、態度與價值觀目標定爲：

瞭解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。透過誦讀,培養學生對詩的感悟力和理解力,培養良好的審美情趣。培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

這首詩 之所以詩情勃發雄放,極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法,才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立爲：

感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格,學習本詩的藝術手法。

古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立爲：

體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。

怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢?我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協作，激發學生探討鑽研，使他們會學。聯想探索實踐，激活學生思維，使他們善於學習。依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啓發性原則、循序漸進原則，我採取如下教學方法和手段：

誦讀法，討論法，啓發、點撥法，藉助多媒體輔助教學。

第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助於品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，透過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生髮出自己的個性見解。

第三、啓發、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啓發、點撥，就會點鐵成金。

第四、藉助多媒體輔助教學。課堂上力求透過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。