小學五年級語文下學期《烏塔》說課稿範文

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的小學五年級語文下學期說課稿範文《烏塔》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《烏塔》說課稿1

一、說教材

《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館裏，主要寫她睡得正香和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接着寫晚上回到旅館後我和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。

教學目的：

1、認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

2、透過閱讀課文，瞭解烏塔是如何獨自一人遊歐洲的。

3、訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

4、培養學生的自學能力。

5、訓練學生有感情地朗讀課文。

6、使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啓示：我們中國孩子也應該學會自立

重點、難點：

教學本課時應引導學生着重探討：年僅14歲的烏塔爲什麼能獨自一人遊歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

二、說教法學法

教育家陶行知老先生說過：好的先生，不是教書，乃是教學生學。教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

爲確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，透過發現問題解決問題總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

三、說教學設計

（一）、啓發談話，引入新課。

1、 同學們喜歡旅遊嗎？都到過什麼地方？是獨自旅遊的一位14歲的德國小姑娘獨自一人旅遊了歐洲，你們想不想了解她是怎樣旅遊的呢？這節課我們來學習22課（板書：烏塔）

2、 出示地圖，簡介歐洲

（二）、新授

1、 師匯入：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那麼多國家，而且還是一個人去的，你認爲她是一個怎樣的孩子？請同學們把書打22課，按自學要求學習課文。

（出示小黑板）你認爲烏塔是一個怎樣的孩子？

①先自主學習 ②合作學習 ③集體交流 ④歸納板書

2、師過渡匯入：小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢？課文中不僅寫了烏塔的經歷，也談到了中國孩子的生活，這句話 是 怎樣理解？ （出示小黑板）

（1）、談一談你對光從電視和書本中認識世界總不完美！這句話的理解。

3、指導學習寫作方法。

三、知識拓展

你對烏塔獨自一人遊歐洲有何看法和見解？

（一個未成年的孩子該不該一個人出去旅遊？）

四、質疑

五、總結

同學們、在任何時代，任何社會都需要獨立自主的人，我們從小培養自立的能力和習慣，自已會做的事情自己做，學會獨立生 活，自立自強，向烏塔學習，有主見而並不盲目，把安全放在第一位，膽大心細，熱情交往，有愛心，好學。我相信，將來你們一 定會成爲祖國的驕傲！

六、作業

1、 本課到這裏即將結束，同學們一定有很多感想吧！回去之後把你的感想寫下來。

2、 向爸爸媽媽講書述這件事，和他們交流一下見解和看法。

《烏塔》說課稿2

教材分析：

《烏塔》是九年義務教育五年制小學語文第八冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。一個14歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基於這種想法，學生必會以獨特的思維，以讚揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮資訊技術與閱讀教學的整合，利用專題性學習網站進行教學，使學生透過友情連結、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。

據教材建議和學生實際，我將本課的教學目標定位如下：

1、透過對烏塔獨自旅行故事的瞭解，學習烏塔爲了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

2、培養學生自主閱讀課文的能力。

3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

教學重難點：

1、瞭解德國小姑娘烏塔爲什麼能獨自出國旅遊。

2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論爲依據，構建資訊環境下“主體參與”教學模式。爲學生製作專題性學習網站，改變傳統教學內容的`呈現方式，爲學生搭建自主探究、合作交流的學習的平臺，使學生透過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成爲學習的主人。

資源整合說明：

自制專題性學習網站，內容包括：向你推薦、課程學習、學習資源、名人勵志、歐洲之旅、影視欣賞、聯繫老師等10個模組。在這裏學生可以瞭解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學完這篇課文後的獨特感受在“聯繫老師”一欄中與老師交流。總之，爲學生的自主探究、知識拓展創建了資訊資源平臺，同時爲課程學習，也爲教師的教學研究提供了豐富的資源。

教學流程：

一、做調查，激趣引學。

課堂伊始，我先組織大家參與一項調查活動，（和父母一起外出旅遊過的同學請舉手，獨自一個人外出旅遊過的同學請舉手，）由於此項活動貼近學生實際，學生有話可說，情趣盎然。接着出示課件（烏塔），教師富有魅力的解說，（一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人遊遍了全歐洲。）突出了烏塔獨自周遊歐洲這一事實，將烏塔鮮明的性格特點展現在大家的面前。激發了學生認識烏塔，學習課文的熱情，爲進一步深入探究學習打好基礎。

二、初讀文，整體感知

爲了檢查學生預習課文的情況，我設定了這樣一個問題：誰來說說初讀課文之後，烏塔給你留下的最深印象是什麼？使學生不僅理清文章的思路，整體感知了課文，也激發了學生表達的慾望。

三、再讀文，深入感悟

品讀、感悟烏塔獨立自主的精神是本課的重難點，如何突破這一難點。我請學生自主選擇讀書方式學習課文，調動了孩子們讀書的積極性。而提出的學習方法，（理解句子的過程中可以聯繫上下文；可以結合自己課外查閱到的資料；也可以結合自己的生活實際去體會、去感悟。）更有助於學生有的放矢地進行學習。

四、互交流，分享收穫

接納學生的感受和聲音，是以學生爲主體的具體表現。課改，爲學生的發展提供了廣闊的空間，也爲學生提供了更多的"言路"。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啓發，悟出了一個道理：那就是"以學定教，順學而導"。

這個環節充分體現教師的主導作用，學生的主體作用，課堂的民主性。在課堂上，讓學生充分發表自己獨到的見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。其次在交流中還要學會傾聽，學會讀書，學會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的薰陶。

而對“歐洲的瞭解”這一小節，我則採用專題網站，讓學生瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象。精確的數字，清晰的畫面，使現代資訊技術的作用得到充分的發揮。當我演示完烏塔獨身遊歷歐洲的全程後，學生們一個個"遙感"歐洲之大和烏塔之勇，從而體會到了主人公的"厲害"。同時發出驚歎：歐洲面積如此之大，面對如此漫長的旅途，一個14歲的小學生，沒有任何人相伴，獨自一人要走遍這43個國家，需要花費多少時間，要做多少準備呀！此時學生對烏塔也油然而生敬意。

五、擴思維，深化主題

讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，並且有自己獨特的見解。首先請同學們與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？目的對學生進行一次思想教育，並提醒孩子，向烏塔學習並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，逐步培養自己獨立生活的能力和自立的精神。同時讓大家明白一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有透過實踐才能鍛煉出來。整個教學過程達到了"隨風潛入夜，潤物細無聲"的境界

七、拓延伸，探究學習。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課後，安排學生利用課餘時間，可以點擊“向你推薦”欄目，在這裏老師爲大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅遊資訊，也可以把學完這篇課文後的獨特感受在“聯繫教師”一欄中與老師交流。此項活動爲學生開啟了一個更爲廣闊的空間，提供了一個自主探究平臺，創設了一個生動有趣的學習環境。同時也讓領會到教材的真正意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行爲。

《烏塔》說課稿3

一、說教材

《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館裏，主要寫她“睡得正香”和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接着寫晚上回到旅館後“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。

教學目標：

1、認識本課的5個生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、透過引導學生讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀後表達自己見解的能力。

4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。

根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是；

（1）培養學生獨立閱讀的能力。

（2）從敘述、描寫中瞭解人物特點，感悟較深層意思並談出自己的見解。

二、說教法學法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

爲確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，透過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

三、說教學設計

（一）、談話匯入，激發興趣。

1、你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？

指名個別學生簡單說說自己的情況。

2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔（板書課題）多麼勇敢的孩子！我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什麼周遊歐洲的？這樣設定懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

（二）、自讀課文

自讀課文，想一想課文寫了一些什麼事，對這些事你有什麼看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

（三）、深入學習，領悟課文

1、課文講了一件什麼事？

2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組爲單位選擇

一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據有兩條：

1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。

2、爲下面的教學進行目標定位。

3、各組彙報討論情況，教師點撥，加深理解。

重點引導學生討論：

（1）烏塔如何掌握遊歷歐洲的路線？

（2）烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

（3）烏塔都到過哪些地方？

（4）你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏塔，你想對我說些什麼？

讓學生在討論中瞭解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有透過實踐才能鍛煉出來。

4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？

5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認爲有三個功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積澱到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓練語感的功能。

（四）、課外延伸

根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，並寫出自己的一些感想。