三年級數學下冊《噸的認識》說課稿

作爲一名老師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學下冊《噸的認識》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級數學下冊《噸的認識》說課稿1

大家好。我叫xxx，來自xxxx。今天我說課的內容是《噸的認識》。

一．說新課標

噸的認識是一節概念教學課，是在學生學習了質量單位千克和克，對質量單位有初步認識的基礎上教學的。學習本課知識，應使學生認識質量單位噸，初步建立一噸重的觀念，會進行質量單位的簡單計算，爲日後解答應用題和解決日常生活和生產實踐中的數學問題打下堅實的基礎。

二、說教材

1、教學內容：九年制義務教育小學數學第五冊第一單元測量的認識的第三課時“噸的認識”。

2、教材所處地位和作用本單元教學內容是在學生學過了長度單位米和釐米，質量單位千克和克的基礎上進行的。這一單元中繼續學習長度單位毫米、分米、千米和質量單位噸，進一步加深學生對計量單位的認識。透過這一單元的教學常用的長度單位和質量單位就學全了，可以使學生對這兩種計量單位有比較全面的認識。“噸的認識”之所以安排後講，是按長度單位和質量單位分別編排的。教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便於學生理解和掌握。

3、教學目標 知識技能目標： 透過不同情境的創設，爲學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關係，並能比較熟練到進行簡單化的計算。 過程方法目標： 培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，並能在實際生活中解決相應問題。 情感態度價值觀目標 透過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

4、教學重、難點：

1、使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關係，並能比較熟練到進行簡單的化的計算。

2、培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，並能在實際生活中解決相應問題。

三、說教法

根據概念教學的特點，爲了更好的突出本節的重點，突破難點，我根據學生的認識規律及心理髮展的特點，我在教學中採用的教法是：

1、情景教學法，結合學生生活實際，提取一些具體感性的材料，激發學生的學習興趣，充分調動學生多種感知覺動腦、動手、動口，去感知和體驗知識。

2、運用新舊知識遷移法，啓發引導學生層層深入，促使學生在積極的思維中獲取新識。

3、開放式教學法，營造一個民主、寬鬆的學習氛圍，鼓勵學生自主探索，研究問題，積極發言和敢於質疑。

四、說學法

1、透過本節教學，使學生從生活實際的體驗中學會觀察、推理和空間想象。

2、學會發現問題——研究問題——解決問題——整理、反思的學習方法。

教具準備：多媒體設備一套，課件，學生自帶實物若干。

學情分析： “噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，爲了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

五、教學過程

一：創設情景，引入新課

1：展示情境

師：同學們，你們一定聽過“曹衝稱象”的故事吧？（媒體出示曹衝稱象的照片）曹衝用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之後卻遇到了一個新的問題： 媒體播放曹衝的問題：同學們，我是曹衝，我稱出了大象的重量後，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？ 生討論應該使用什麼來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什麼關係呢？今天我們就一起來認識噸。

2、 出示課題：噸的認識 透過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸” 第二環節，講授新課這一環節，分兩步驟來進行

二．透過自學舉例，初步認識噸

我首先提出，你還想知道有關噸的哪些知識？由學生提出感興趣的問題，激起探求新知的興趣。

然後教師出示根據學生回答歸納好的問題，由學生自學閱讀教材，並就自己感興趣的和看不懂的地方與小組同學交流一下，培養學習能力和合作意識。

接着，請學生說說透過自學，你學會了什麼，鍛鍊學生歸納概括能力，自然匯入質量單位間的換算。學生會找出“1000千克就是1噸”，在這裏我設計了2個問題：

1．1噸＝1000千克這個式子可以怎麼讀？還能怎麼讀？讓學生明確單位間可以互相換算。

2看看這個式子，你能給同學們提出數學問題嗎？鼓勵學生自己開動腦筋，自己出題來進行單位換算的，主張自己提問，自己解決，進一步培養了學習能力，這樣對噸與千克之間的換算，學生會掌握得更牢固，而且也使新舊知識自然銜接起來，形成完整認知結構。

完成這句話的教學後，再讓學生提出還有哪句話重要，圍繞“計量較量物品的質量，通常用噸作單位”這句話，我設計了2個問題：

1、聯繫生活實際，找一找生活活中有什麼物品用噸作單位？

2、出示教師收集的有關資料。

在這一步驟中，我針對“噸”這一概念在學生日常生活中很難直接接觸到，不容易形成表象的實際情況，採用自學．舉例．自問自答的方式，幫助學生把數學知識與生活實際聯繫起來，並且開拓了學生的視野。

三年級數學下冊《噸的認識》說課稿2

一、說教材

尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說課的題目是人教版教材小學數學三年級（上冊）第一單元第五課時《噸的認識》，本課是學生對重量單位千克和克有了較深的認識，並能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這爲本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。透過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也爲以後學習新知打下基礎。

根據該年級學生的認知水平以及對教材的分析我確定本課的教學目標爲：

1．使學生認識重量單位噸，知道噸在實際生活中的應用，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

2．區分質量單位，靈活選用質量單位，會進行噸與千克間的簡單換算。

3．培養學生觀察比較、抽象概括的能力，發展空間想象力。

4、加強數感訓練，感受數學知識就在身邊。

本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。

二、說教法和學法

本課題的教法與學法擬體現以下兩點：

1．加大主體參與的力度

學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中學到知識，儘可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。

2．幫助組建認知結構

學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中，透過討論交流、上網查找、親身體驗、嘗試練習、向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關於重量單位及其換算的認知結構。

三、說課前準備

根據知識的特點以及課堂需要讓學生課前準備：上網查資料、向父母瞭解家裏每月用水量、親自去稱自己的體重。

教師準備好教學軟件。一袋大米、一桶水。

四、說教學程序

（一）創設情境，生成問題

課前放動畫片《曹衝稱象》，學生興趣一下子高漲，結合課前上網查找的資料，學生簡單介紹了大象的有關知識，徵對學生談到象的體重，引出單位“噸”。教師提問：關於這個陌生的單位名稱，你想知道些什麼呢？學生積極發言，從而產生認知衝突，由此引出本課課題《噸的認識》，過渡自然，爲學習新知作好了鋪墊孕伏，學生在充滿興趣與求知慾的前提下進入學習，便於接受新知、掌握新知。

（二）探索交流，解決問題

我安排了四個環節

第一環節，體會1噸的概念。

(1)結合三年級學生年齡特點，將噸擬人化，利用課件出示噸的自我介紹，讓學生與噸交朋友，出示噸的展示圖：課件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋，25千克一袋的麪粉40袋。讓學生形象直觀感知1000千克就是1噸的概念。

(2)然後，安排學生討論交流生活中哪些地方要用噸作單位，體現合作學習同伴互助的教育思想。如有的學生回答到家裏每月的用水量是用噸作單位，教師適時進行節約水的教育。然後課件歸納，讓學生感到數學知識就在身邊，就在我們生活之中。

第二環節，感知1噸的重量。

在小學數學教學中，我們迫切需要提倡“體驗學習”，充分發揮學生的主體作用，讓學生置身於一定的情境中。在這一環節中學生透過拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全體學生跳一跳等實際活動，從抽象到表象，幫助學生建立1噸重的觀念，體會到噸是很大的質量單位。體驗學習的過程，同時，在學習過程中關注情感態度與價值觀，如，學生一起搬米時，教師點撥，讓學生體會團結就是力量的合作精神，體驗合作的樂趣。

第三環節，教學千克與噸的換算。

(1)教學例題。

學生在前面千克和克的換算中已有了一定基礎，因此，在教學這一例題時，避免教師太多的講解，而是把學生放在主體地位，注重學生的思維的培養，採用啓發式教學，如3噸=（）千克，學生可能會想到因爲1噸是1000千克，3噸就是3個1000千克，就是3000千克；教師問：你有其它的思考方法嗎？學生答到：進階單位轉化成低級單位用進率1000去乘。從而鼓勵學生用不同的思考方法解決問題，體現方法的多樣性。

(2)完成“試一試”。

這個過程讓學生試着獨立完成，給學生動腦、動口的機會，體現教師爲主導、學生爲主體的教學原則。

第四環節，拓展認識時空。

藉助課件向學生展示了圖片與文字，如，恐龍圖、大象圖、不同時期的計算機圖，既開闊了眼界，也增長了知識。以此設計了三道題目讓學生提出數學問題考考自己的夥伴，學生在自主提出問題並解決問題的過程中，拓展了認識，然後留有幾分鐘時間，讓學生選擇自己感興趣的，點擊網頁查找資料進行知識的延伸，加深了印象，充分體現網絡學習模式。

（三）鞏固應用，內化提高。

練習題的形式多樣化，有趣味性，並聯系生活，既有利於學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。

（1）、選擇題：配有形象的圖片，選擇正確的重量填在括號裏，加強數感訓練，發展學生空間想象力。

（2）、改錯題：聯繫生活實際，帶有濃厚的趣味性，讓學生找出日記裏錯誤的單位名稱，對所學的長度單位、時間單位和質量單位是一個整合，從而加深了學生對單位名稱的印象，正確靈活選用單位名稱。讓學生能夠感覺到生活中有數學。學生透過在電腦上答題，然後遙控輔導，體現網絡教學的思想。（3）拓展訓練

課件出示，動物過橋的圖片，以故事引入併產生問題：動物們能同時過橋嗎？爲什麼？教師提出開放性問題：你認爲有哪些過橋的方法？學生討論交流，表達自己的觀點，學會分析問題，解決問題，培養學生解決問題的能力以及發展學生的創造性思維。然後彙報，體現團結合作精神。

四、回顧整理、反思提升

師問：孩子們今天這堂課你有哪些收穫？讓學生回顧知識，並讓學課後有什麼想與王老師交流的，可以透過網絡發電子郵件，也可以進入論壇天地，去自由翱翔，把自已所學、所獲、所思、寫成數學日記。在不久的將來，數學之星一定會從你們中間冉冉升起。

然後點擊輕鬆一刻，電腦裏放出mtv兒歌，學生在輕鬆愉悅的歌聲中結束40分鐘的學習，體現了愉快教學、成功教學的思想。

三年級數學下冊《噸的認識》說課稿3

“噸的認識”是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第三單元“千米和噸的認識”第三節的教學內容。本節課爲一課時。

一、說教材

本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，並能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這爲本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。透過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也爲以後學習新知打下基礎。

教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便於學生理解和掌握。先透過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然後結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接着教材結合學生的生活實際，透過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最後學生透過“做一做”瞭解並掌握噸與千克之間的簡單換算。

本課題的目標：

1．使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。

2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。

3．培養學生觀察比較、抽象概括的能力。

本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。

二、說教法和學法

本課題的教法與學法擬體現以下兩點：

1．加大主體參與的力度

學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，儘可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。

2．幫助組建認知結構

學生的認知結構由教材的'知識結構轉化而來。教學中，透過複習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關於重量單位及其換算的認知結構。

三、說教學程序 ’

第一課時。

教具：投影片、圖片、小黑板。

1．新課導人

(1).填空。 ’

1千克=( )克 3千克=( )克

6000克=( )千克 5000克=( )千克

(2)請學生說出自己的體重是多少千克。

(3)請學生說出老師的體重約是多少千克。

克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。

以舊引新，過渡自然，便於學生接受新知、掌握新知。

2．新課展開

第一層次，教學噸的認識。

(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。

(2)教師提問：汽車的載重量是多少?火車車皮的載重量是多少?計量這類較重物品用什麼作單位?

學生回答後教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。

(3)再請學生說一說在哪裏看見過用噸作計量單位的標誌。

這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，爲下一步教學奠定基礎。

第二層次，認識千克和噸的關係。

(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

再出示課本的直觀放大圖，並將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。

1000千克就是1噸，1噸等於多少千克?

根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。

(2)同桌同學互相說出自己的體重，並互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。

教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克?是幾噸?(40個同學的體重是1000千克，是1噸。) ．

這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，並親身感受和推算，有利於學生建立1噸重的觀念，突破難點。

第三層次，教學千克與噸的換算。

(1)出示：6噸=( )千克，5000千克=（ ）噸，讓學生試做。

啓發學生想出：因爲1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克裏面有5個1000千克，所以 5000千克就是5噸。

(2)完成課本中的“做一做”。 —這一層次的設計，整個過程讓學生試着獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師爲主導、學生爲主體的教學原則。

3．鞏固練習 。

(1)填出適合的單位。 ·

一筐蘋果重25( ) 一個乒乓球重3( )

一袋化肥重50( ) 一隻大象重6( )

一輛貨車載重4( ) 一支粉筆重5( )

(2)匹配連線。

5000千克 2噸

8噸 6千克

2000千克 8000千克

6000克 5噸

(3)計算：1280千克-1噸 6噸+50千克

72噸-23噸 93噸50千克-93噸

(4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上)

練習形式多樣化，既有利於學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。

4．全課小結

(略)

三年級數學下冊《噸的認識》說課稿4

一、說教材

"噸的認識"是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第四單元"千米和噸的認識"的教學內容。本節課爲一課時。在此之前，浙教版小學數學第三冊出現了千克的教學，第四冊出現了克的教學的內容安排。"噸的認識"這一內容是在千克和克的基礎上對重量單位的進一步學習。在小學階段，重量單位的學習到噸爲止。對於"噸"這個重量單位，學生在日常生活中很少接觸，所以教材透過裝貨物的卡車、火車皮這樣一組圖畫，讓學生初步感知這些物品都很重，不能用以前學過的重量單位來表示，自然地引出了更大的重量單位"噸".接着透過計算10袋大米的重量，教學1000千克是1噸一例，讓學生實際感受到這個很大的重量單位。最後學生透過"做一做"瞭解並掌握噸與千克之間的簡單換算。教材作到了由淺入深、由具體到抽象，內容的安排是合理的，符合學生的認知特點。

根據教材的編排、大綱要求和學生認知特點，本課的教學目標我確定爲以下兩點：

1、本課的知識目標是，學生能夠認識質量單位噸，建立1噸的概念。知道1噸=1000千克。並能進行質量單位之間的簡單化聚。

2、本課的技能目標是，培養學生對物體質量估計的能力，能在生活中解決相應的問題。

由於噸是較大的計量單位，學生往往只是眼見，卻未必有真實的感受，因此，教學重點是建立1噸的概念，難點是培養學生對物體質量估計的能力。1噸的重量是非常抽象的，如何讓學生準確感知1噸的重量成爲本節課的突破口。

二、說教法和學法

再來說說學生的情況。本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，並能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這爲本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。透過本課題教學，學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也爲以後學習別的知識打下基礎。根據學生的情況，我進行了一系列的構想，採用了一系列新課標下所提倡的教法和學法。

本課的學法主要體現在小組合作學習。在開放題的設計中採用小組合作學習的方法，學生在自主探索和合作交流中真正理解、掌握並且鞏固新知，能真正調動學生積極思考，勇於作答，既有利於學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣，有利於學生的發展性思維的培養。

本課題的教法主要體現爲以下兩點：

1.加大學生主體參與的力度

學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，儘可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會透過觀察、思考、分析討論、實踐活動等方法，主動地獲取知識，從而培養學生自主學習意識，掌握探究問題的方法。

2.爲了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學採取創設情境引導探究式的教法。用學生所熟悉的事物提出問題，學生有一種親切感，同時也會有一種急於解決問題的願望，並有利於課程的開展。

三、說教學設計

教學程序分4個環節進行：

1、創設情景，引入新課。

該環節主要是複習與新知有密切聯繫的舊知，自然匯入新知，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，設計如下：

（1）、課件出示水果貿易市場的畫面。

"一個蘋果重450————，一箱蘋果重15————-（填上合適的單位名稱）估計一輛裝滿蘋果的大卡車中這一車蘋果的質量爲3————。（填上合適的單位名稱）

（2）、從實物中認識噸。（幻燈片展示裝貨物的卡車、火車皮這兩幅畫）

教師引導學生：圖上的噸或t是什麼意思呢？

（3）、揭示"噸"的概念

計量較重的或大宗物體的質量，通常用噸（t）作單位。

（4）、揭示噸與千克之間的進率"1噸=1000千克"

透過創設情境，讓學生從數量上初步感知噸的重量，並反饋有多少同學已經知道"噸".並從生活實際中引入噸的概念，讓學生感受到數學源於生活，在生活可以隨時發現數學。

2、實物體驗，聯繫生活

本環節逐步由抽象到具體，主要是讓學生加深認識，拓展思維，以直觀形象的物體讓學生充分感知噸這個計量單位所表示的數量是非常重的，爲下一步教學奠定基礎。

（1）、出示實物：一袋50千克的大米和4個5千克的鉛球

教師請學生擡大米，掂鉛球。引導學生：1噸的重量要幾袋這樣的大米啊？20袋這樣的大米你們還擡得動嗎？鉛球同上過程

（2）、同桌互相說出自己的體重，並互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。教師引導：1噸的重量相當於幾個我們這樣的同學？

（3）、聯繫生活舉例

這一環節的設計，體現教師爲主導、學生爲主體的教學原則，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，並親身感受和推算，有利於學生建立1噸重的觀念，突破難點。把噸這個重量單位用於生活，強化噸的概念的構建。

3、單位化聚，練習鞏固

（1）、 出示例題：5噸=（ ）千克 5噸680千克=（ ）千克

2000千克=（ ）噸 2450千克=（ ）噸（ ）千克

（2）、開放題：一箱蘋果的重量是10千克，一副啞鈴的重量是5千克，一袋麪粉的重量是25千克，一頭牛的重量是500千克，那麼（ ）個（ ）的重量是1噸。

小組討論，教師參與學生的討論

4,質疑問難，總結全課

讓學生自己說說這節課主要有什麼收穫？