《再見了親人》的說課稿設計

《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國人民經過八年的浴血奮戰，取得勝利後依依惜別的動人場面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對這一特點，我在教學時，從“情”字入手，導情、誦讀、激發想像，豐富學生的情感體驗，以達到滲透國際主義教育的目的。

一、創設情境，誘發感情

課文所寫的是否１９５８年最後一批志願軍戰士撤離朝鮮回國時的事情，離現在已達四十年了，距學生生活的時代相對久遠。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識，學習起來很難投入。爲此，我在開篇教學時，運用設疑匯入的方式，先提出問題：“同學們，你們看見過親人別離的場面嗎？那種揮淚道別、難捨難分的動人情景，會帶給你如何感受呢？”誘發學生情趣。接着透過簡明扼要的時代背景的介紹，進一步拉近時間和空間的距離，使學生初步進入情境爲學習課文作了充分的情感準備。

二、品賞重點詞句，體會感情

課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：

１、理解本義。

２、理解具體語言環境。

３、推敲比較。

４、反覆吟誦。

５、摹仿運用。

這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面，我重點突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價”。目的是加深理解，增強對大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時，我是這樣引導的：“雪中送炭”是什麼意思？在文中比喻什麼？爲什麼說大娘送打糕是“雪中送炭”？最後透過摹仿運用，學生就能很自然地體會到：大娘冒着生命危險，在志願軍戰士空着肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時，着重理解表現文章中心的關鍵句，語意含蓄的佳句，結構複雜的長句……如課文的結尾都用了反問句，我要求學生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語氣，體會感情色彩。

三、讀講結合，豐富感情

多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用讚美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學時，我一方面採取多種形式的反覆朗讀，讓學生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運用聲情並茂的講解適時點撥，使學生有所悟而產生共鳴。例如，在學生了解了大娘的事蹟後，我追問到：“大娘爲志願軍是不是隻做了這幾件事？”（不是）“你是怎麼知道的？”學生齊讀──“八年來，您爲我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的.溫暖”一句後，我進一步引導：“正因爲這樣，所以志願軍說大娘的情誼──（學生接下去）“比山還高，比海還深。”“讓我們透過朗讀來體會這種感情。”透過巧言利導，讀講結合，學生對“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學完志願軍跟“大嫂”告別的一段後，我作了概括性的解說：“大嫂爲了使志願軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險的地方，結果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價。今天，又架着雙柺，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志願軍十分感激，深表敬意，請同學們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最後一段集中抒發了志願軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學時，我先要求小組誦讀，討論理解意思後繼續動情地說：“列車開動了，想到也許再也見不到這裏的親人了，再也見不到這片曾經灑過鮮血的土地了，志願軍心情十分沉重。跟親人的難捨難分之情，對土地的無比眷念之情達到了最高峯，從哪些語句可以看出來？……這樣稍加點撥，既有助於引導學生對問題的思考，又能把學生的感情自然推向高潮。

四、激發想像，昇華感情

課文是以志願軍的口氣寫的，通篇都是志願軍的話。這給學生理解課文中心帶來一定了難度。於是在學完課文後，我再次引導想像：在依依惜別的時候，朝鮮人民心裏又是怎麼想的，他們會說些什麼？透過回顧課文有關情節，學生不難想象：在揮淚道別時，朝鮮人民也一定回憶起了許多志願軍可歌可泣的事例，講述着志願軍對朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰場上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數志願軍的鮮血。進而認識到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領悟了作者的寫作目的，受到了強烈的情緒薰染，受到了深刻的國際主義教育。在此基礎上全班誦讀，在誦讀中傾吐對朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學生幼小的心靈中得到昇華。